黃濟勝

【摘要】? 伴隨著近年來我國教育事業(yè)的不斷推進，體育教育也得到了長遠的發(fā)展。正是在這樣的背景下，在足球教學開展的過程中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，已經成為當前小學體育教學的重中之重。因為，校園足球核心素養(yǎng)，其本身不僅具有學科獨有的核心素養(yǎng)，其同時還擁有著同其他學科相契合的概念在其中，而這些核心素養(yǎng)的落實，對于小學生日后的成長以及發(fā)展而言，所起到的則是不可估量的作用?；诖耍疚膶⒁孕W校園足球核心素養(yǎng)評價體系的概念為切入點，繼而圍繞著其有效性展開探究。

【關鍵詞】? 小學校園足球 核心素養(yǎng) 評價體系 有效性 探究

【中圖分類號】? G623.8? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-119-01

近年來，隨著新課改的逐漸深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開始成為當代教育事業(yè)推進的一個重要方向，而在這中間，便包括體育教學中的小學校園足球核心素養(yǎng)。在我國所頒行的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，曾明確的表明，要依托于總體框架，進行國內外核心素養(yǎng)的研究并與足球課程的自身特點相契合，以此來將校園足球核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹于教學實際?？梢?，小學校園足球核心素養(yǎng)的落實，實際上屬于我國小學足球教學未來發(fā)展的一個重要趨勢。因此，當代體育教師應以客觀實際為出發(fā)點，不斷提高教學與核心素養(yǎng)的契合程度，繼而使教學本身能夠契合教育改革而逐步推進。

一、小學校園足球核心素養(yǎng)評價體系的概念

核心素養(yǎng)顧名思義，就其本質內涵而言，其所指的則是個體在當下以及未來需要具備的能力、知識技能以及情感價值認識等等。而從學科的角度出發(fā)，核心素養(yǎng)則并不屬于傳統知識的范疇，而屬于更高層面的本質內涵。因此，在小學教育階段落實核心素養(yǎng)，對于小學生日后的成長以及發(fā)展而言，有著不可估量的意義。

正是在以上的背景下，小學校園足球核心素養(yǎng)評價體系，開始逐漸映入人們的視野。就基本情況來看，小學校園足球核心素養(yǎng)的框架可以被劃分為六大類，即足球校園文化、足球知識技能、體能、運動參與、社會策略與自我認知，而評價的標準則為三級評價標準，即知識、技能與態(tài)度三級。

換言之，在小學校園足球教學展開的過程中，教師應依托于這六個基本框架以及三級評價的方式，保證小學校園足球核心素養(yǎng)落實的有效性。從而使小學生能夠在小學校園足球教學展開的過程中，充分的受核心素養(yǎng)熏陶，繼而對其日后的發(fā)展成長帶來影響。

二、小學校園足球核心素養(yǎng)評價體系的有效性探究

（一）構建全校足球文化，保證核心素養(yǎng)有效性

人類屬于群居性的動物，所以人本身很容易受到環(huán)境影響。因此，若要保證核心素養(yǎng)落實的有效性，便需要注重對校園足球文化的構建，即培養(yǎng)良好的足球氛圍，使小學生能夠受到足球文化的熏陶，這樣便能潛移默化的對學生造成影響。從而通過側面環(huán)境烘托的方式，保證小學校園足球教學在開展的過程中，核心素養(yǎng)的落實能夠得到有效地保證，從而為小學生日后的成長與發(fā)展提供良好的前提。

以筆者所在的學校為例，體育科組的教師，在日常的教學工作中經常會組織在一起，加強對校園足球文化的宣傳，并定期以張貼海報的方式，引導學生的學習興趣。同時，為了使足球文化能夠更好地影響到學生，教師有時也會借助多媒體教學的方式，開展第二堂課。而借助多媒體技術傳遞的內容則為足球的起源、文化以及近現代足球明星的經典瞬間等等，以此來促進足球文化氛圍的形成。同時出一些如黑板報設計等方式，實際上也可以當做足球文化宣傳的一個重要方式。

（二）以客觀實際為根本出發(fā)點，因材施教的方式開展教學

小學生因為其成長環(huán)境、身體素質、生活方式等因素的影響，所以會呈現出個體差異性。因此，“一刀切”式的教學方法，無法滿足教學效率的提高，而這也就使得核心素養(yǎng)評價體系的有效性無從談起。因此，當代小學體育科任教師，應以客觀實際為根本出發(fā)點，結合教學實際，以因材施教的方式開展教學活動，這樣既能有效提高校園足球的教學效率，同時也使核心素養(yǎng)評價體系能夠得到有效地運用。

以筆者的教學為例，在開展足球教學的過程中，筆者特意根據學生的身高、體能等指標，將學生劃分為兩個學習小組，體能指標身體素質較好的學生，筆者將其歸類為“沖刺組”的范疇，而一些體質較為瘦弱的學生，筆者則將其歸類為“穩(wěn)健組”正是在這樣的情況下，筆者將課堂教學劃分為兩部分，一部分時間針對“沖刺組”開展教學，而另一部分則針對“穩(wěn)健組”開展教學。從而以這種劃分層次的方式，均衡的提高小學生的足球技能，以此種方式使每個學生都能夠受到足球核心素養(yǎng)的熏陶影響，繼而提高其有效性。

（三）依托于校園足球比賽，以競爭方式落實核心素養(yǎng)

眾所周知，在足球教學中，比賽是必不可少的一個重要組成部分。因此，在校園足球教學開展的過程中，教師以及學校方面，應該定期舉辦小型的足球賽。因為，在這種足球比賽的氛圍下，學生的積極性往往能夠得到充分調動，從而發(fā)揮其主觀能動性，繼而使其可以對足球運動進行深入的挖掘研究，而當學生距離足球的本質越近的時候，學生距離校園足球核心素養(yǎng)也就越來越近，這便有助于在校園足球教學開展的過程中，構建一個良性的教學循環(huán)。如筆者所在的學校，便會以常態(tài)化的方式，定期舉辦小規(guī)模的足球班級賽，以此來幫助學生更深刻地體驗足球運動，在這樣的情況下，校園足球核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也得到了很好的保證，而其評價體系的有效性也能得到充分地發(fā)揮。

三、結束語

總而言之，對于處在小學階段的學生而言，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著不可估量的意義，尤其是校園足球核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是成為這其中的重中之重。因此，體育教師需要植根于校園足球核心素養(yǎng)評價體系，并根據其所保有的本質內涵，開展相應的教學活動，即保證教學實踐與理論相結合，以此來確保校園足球核心素養(yǎng)評價體系的有效性，繼而使小學生在小學階段能夠得到更多層面的收獲。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黃欣.體育核心素養(yǎng)背景下小學足球教學分析[J].當代體育科技，2019，9（22）：63-64.

[2]陳瑜.小學校園足球核心素養(yǎng)評價體系的探究與構建[J].運動，2017（12）：9-10.