李春季

【摘要】? 當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，依然存在著“滿堂灌”的問題。主要表現(xiàn)為以問代講，教師用大大小小問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué);學(xué)生以疲于應(yīng)付問題的答案為課堂的主要任務(wù)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。如何走出語(yǔ)文教學(xué)的困境，如何讓語(yǔ)文課堂有趣而高效成為大家期待解決的問題。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)簡(jiǎn)約豐盈之美，是本文探討的主要內(nèi)容。本文試從“簡(jiǎn)約而豐盈的課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵”、“簡(jiǎn)約而豐盈的課堂教學(xué)實(shí)踐例談”、“創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約而豐盈的課堂教學(xué)模式的基本要求”三個(gè)方面來探尋語(yǔ)文課堂教學(xué)的理想模式。

【關(guān)鍵詞】? 課堂教學(xué)模式 簡(jiǎn)約 豐盈 初探

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-050-02

有人說，理想中的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是彌漫風(fēng)花雪月的浪漫之美、充盈著詩(shī)情畫意的喜悅之情，充滿著生活的樂趣，洋溢著生命的激情。然而，現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)沒有理想豐滿。現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂，更多的時(shí)候是“沉默”的尷尬：老師講得津津有味，學(xué)生對(duì)卻對(duì)老師講的內(nèi)容不感興趣，他們沒有回應(yīng)，不愿思考，表情麻木，游離在課堂之外！他們?nèi)嗽趫?chǎng)，心卻往往不在“場(chǎng)”，興趣不在場(chǎng)、思維不在線！于是，課堂成了老師的尷尬秀場(chǎng)，語(yǔ)文課成了老師一個(gè)人的“狂歡”！

造成這種尷尬的局面的原因是什么呢？有學(xué)生自身的原因：不愛閱讀，懶于思考。有教材的原因：教材陳舊乏味，令學(xué)生提不起興趣。我們的教材，不全是詩(shī)歌，如：《記念劉和珍君》《拿來主義》，談何詩(shī)情畫意？讓學(xué)生如何快樂得起來？教師教學(xué)模式缺乏新意，也是一個(gè)重要的原因。我們或泛泛而談，或引經(jīng)據(jù)典地條分縷……我們習(xí)慣了不厭其煩地進(jìn)行文本解剖，把文本切碎嚼爛，塞給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式，活生生地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，攔截了學(xué)生饒有興味的自主學(xué)習(xí)探索的活動(dòng)，學(xué)生難免會(huì)進(jìn)入上課等下課的“不在場(chǎng)”、思維掉線的狀態(tài)！學(xué)習(xí)效果，可想而知！

如何才能讓學(xué)生入場(chǎng)，讓學(xué)生思維在線？如何讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文課堂之中呢？創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)在必行。簡(jiǎn)約而豐盈的課堂教學(xué)模式，也許是突破語(yǔ)文教學(xué)困境的一條蹊徑。

一、簡(jiǎn)約而豐盈的課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

語(yǔ)文教學(xué)的“簡(jiǎn)約”，就是語(yǔ)文教師要有效地在現(xiàn)代語(yǔ)文的教學(xué)中盡量地排除一些過于形式化的、不必要的東西，最大限度有效地促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。就是要以語(yǔ)文教學(xué)形式上的簡(jiǎn)潔明了，去體現(xiàn)內(nèi)容與教學(xué)方法上的豐富與深刻。簡(jiǎn)約主要體現(xiàn)在簡(jiǎn)明的教學(xué)目的、簡(jiǎn)要的教學(xué)內(nèi)容、言簡(jiǎn)意賅，文約義豐，讓課堂簡(jiǎn)單明朗起來。

語(yǔ)文教學(xué)的“豐盈”是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣博、學(xué)習(xí)方式的多樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富，用豐盈的語(yǔ)文潤(rùn)澤學(xué)生的心靈。

二、簡(jiǎn)約而豐盈的課堂教學(xué)實(shí)踐例談

1.巧設(shè)切入口，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文

以《記念劉和珍君》為例.語(yǔ)文教學(xué)，本質(zhì)上來說就是閱讀教學(xué)，是一個(gè)教師、學(xué)生、文本、教科書以及編者進(jìn)行閱讀對(duì)話的一個(gè)過程?，F(xiàn)代語(yǔ)文的教學(xué)過程要想使閱讀顯得簡(jiǎn)約而豐滿，教師必須準(zhǔn)確把握閱讀對(duì)話的重要性和本質(zhì)，以對(duì)話統(tǒng)領(lǐng)對(duì)話。是決定現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量高低的一個(gè)重要因素，是對(duì)話的有效性。要使對(duì)話有效，必須從學(xué)生與文本對(duì)話開始。然而，在魯迅的作品面前，學(xué)生往往選擇逃避！不肯走進(jìn)文本！原因很簡(jiǎn)單：魯迅先生的文章，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，語(yǔ)言生澀難懂、思想情感沉重，學(xué)生天然地畏懼、逃避。能夠把全文從頭到尾認(rèn)真讀一遍的學(xué)生少之又少。不進(jìn)入文本，就無法與文本對(duì)話。面對(duì)這種艱難的學(xué)情，老師一般只能硬著頭皮走過場(chǎng)：介紹作家作品、展示背景材料、分析人物形象、總結(jié)概括主題思想、作品含義豐富的語(yǔ)句。這樣按部就班的教法，對(duì)學(xué)生來講，無疑是一種折磨，聽天書一般，課堂上度日如年。調(diào)查一下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可能連劉和珍是誰、因何而死都不知道了。老師繁瑣的切割分解，反而促使學(xué)生迅速關(guān)閉心門，進(jìn)入神游、不耐煩地等下課狀態(tài)。在最近一次教授本文時(shí)，老師嘗試簡(jiǎn)約而豐盈的教學(xué)模式，巧設(shè)切入口，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文！開篇，老師便讓學(xué)生用他們喜聞樂見的電視新聞的形式“穿越”到1926年3月18日，再現(xiàn)劉和珍遇難的場(chǎng)景！一時(shí)激起千層浪！學(xué)生們紛紛行動(dòng)起來，尋找劉和珍遇難的文段，分角色、琢磨細(xì)節(jié)、研究背景……熱情前所未有的高漲！經(jīng)過15分鐘的合作探究，以小組的形式登臺(tái)演繹，有的飾演新聞主播，有的飾演記者，有的飾演劉和珍和她的同學(xué)、有的飾演段祺瑞政府的衛(wèi)兵……有的小組表演表情嚴(yán)肅、配合密切，表演細(xì)膩，生動(dòng)地模擬了劉和珍遇難細(xì)節(jié)。也有小組弄錯(cuò)了時(shí)間，也有小組笑場(chǎng)……沒有參與表演的同學(xué)主動(dòng)當(dāng)起了評(píng)委！哪一個(gè)小組出錯(cuò)了，他們急切地指出來，并且指出錯(cuò)誤原因;那一個(gè)小組笑場(chǎng)了，他們會(huì)討論笑場(chǎng)是符合本文的氣氛;對(duì)表現(xiàn)比較好的小組，他們也能指出好的原因，比如在再現(xiàn)劉和珍遇難的細(xì)節(jié)的時(shí)候，衛(wèi)兵的殘忍的動(dòng)作、表情拿捏得非常到位……在交流討論中，為了驗(yàn)證評(píng)委的話是否正確，參與表演的同學(xué)們紛紛重讀文本，從而達(dá)到與文本對(duì)話目標(biāo)。學(xué)生人人參與，成了學(xué)習(xí)的主人;學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的表演，讓大家有身臨其境之感，文章的寫作目的、魯迅悲憤的情感，不用老師贅述，已觸動(dòng)學(xué)生的心弦。至此，學(xué)生完全進(jìn)入了學(xué)習(xí)的境界，自然而然地去探究劉和珍其人！人物形象的分析這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，水到渠成……

就這樣，通過一個(gè)巧妙的切入口，輕松讓學(xué)生思維上線！沒有煩瑣的講解，無需背景介紹，沒有強(qiáng)拉硬拽、苦口婆心地勸說督促，學(xué)生積極參與，滿懷的成就感！熟悉文本介紹背景、分析人物形象、體會(huì)作者悲憤的情感，教學(xué)目標(biāo)，行云流水般一并達(dá)成！課堂形式簡(jiǎn)約，而內(nèi)容卻豐富精彩！

2.智慧設(shè)問，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約而豐盈的課堂教學(xué)情境。以《望海潮》為例

詞的上闕，極言杭州的富庶與繁華，學(xué)生會(huì)帶著新鮮感，興致勃勃地逐句進(jìn)行賞析，但是到了下闕，新鮮感褪去，如果再用如此單一的方式一句句切割了來分析，不但會(huì)破壞詞的整體美感，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，思維離線，課堂會(huì)陷入沉悶的局面。于是在賞析下闕時(shí)，老師巧妙設(shè)問，據(jù)說：“此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘，，遂起投鞭渡江之志?！辈虏驴词悄且痪?？問題一出，學(xué)生們紛紛來了興致，有的說是“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓”，有的說是“羌管弄晴，菱歌泛夜”……每一句都被學(xué)生提到，并講述了認(rèn)為是這一句的理由。持有不同意見的同學(xué)，會(huì)積極地舉手進(jìn)行辯駁，于是，每一句都成了一個(gè)小小的辯題。以“千騎擁高牙”為例，有同學(xué)認(rèn)為是這一句打動(dòng)了完顏亮，因?yàn)殚L(zhǎng)官出行時(shí)的權(quán)勢(shì)與威儀令人羨慕！然而，馬上就有同學(xué)提出了不同意見，身為金國(guó)之主的完顏亮根本不缺孫河這點(diǎn)兒權(quán)勢(shì)！經(jīng)過熱烈討論，答案非“有三秋桂子，十里荷花”莫屬！這兩句確實(shí)寫出了西湖以至整個(gè)杭州最美的特征，這種特有的秀美景象，激起了金主這個(gè)北方漢子的無限向往之情！同學(xué)們心服口服！這個(gè)問題妙在精簡(jiǎn)，妙在無痕地串連起下闕的每一句話，妙在保住了詩(shī)歌的整體美感，妙在激起了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的熱情，妙在鍛煉了學(xué)生的思維，妙在讓學(xué)生感悟杭州之美的同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史問題的探討，豐富了課堂的。這個(gè)智慧的問題設(shè)計(jì)，帶來了有效思維的長(zhǎng)度、情感體驗(yàn)的深度和言語(yǔ)訓(xùn)練的效度。這就是簡(jiǎn)約而豐盈的課堂模式的魅力！

3.優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，讓教學(xué)形式簡(jiǎn)約流暢，賦予語(yǔ)文課堂以魅力和尊嚴(yán)

語(yǔ)言是有力量的。優(yōu)美生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，有著魔法般的吸引力，能深入學(xué)生的心靈，讓學(xué)生被語(yǔ)文的魅力所震撼，自然而然愛上語(yǔ)文。一段段富有文采、生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言，如甘冽的山泉，能讓學(xué)生神清氣爽;如山林里的四季芬芳，令人神往！這充滿了文學(xué)氣息的語(yǔ)言，營(yíng)造了濃郁的語(yǔ)文味兒，學(xué)生自然而然會(huì)沉浸在這搖曳多姿的情境中，并深深愛上語(yǔ)文。如此，語(yǔ)文課將會(huì)是學(xué)生向往的課堂，而不是可有可無、無足輕重的科目。語(yǔ)文老師也無需苦口婆心、氣急敗壞地鞭策督促學(xué)生，而是優(yōu)雅而有尊嚴(yán)地演繹語(yǔ)文的魅力！正所謂桃李不言，下自成蹊！充滿語(yǔ)言美的課堂，自然散發(fā)著吸引人的力量。學(xué)生被深深地吸引，忘情地沉浸在課堂優(yōu)美的境界中，課堂流程自然會(huì)行云流水般向前推進(jìn)，老師則無須為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性而費(fèi)盡心思去進(jìn)行一些無奈的、影響課堂進(jìn)度的活動(dòng)，如：學(xué)生打瞌睡的時(shí)候，老師無奈地在課堂中插入題外話，為學(xué)生提神;學(xué)生不在狀態(tài)的時(shí)候，老師就利用多媒體手段來，調(diào)節(jié)氣氛;學(xué)生不愿思考的時(shí)候，老師只好組織小組討論;學(xué)生不肯回答問題的時(shí)候，老師只能喊班長(zhǎng)、課代表來回答，以調(diào)節(jié)尷尬的課堂氣氛，艱難地推著學(xué)生往前走！這些課堂活動(dòng)，實(shí)屬無奈之舉！看似熱鬧，實(shí)則降低了課堂效率，破壞了的課堂的流暢度。優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，可以讓語(yǔ)文課充滿語(yǔ)文味，讓語(yǔ)文課自帶流量，散發(fā)著簡(jiǎn)約而豐盈的魅力！

三、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約而豐盈的課堂教學(xué)模式的基本要求

簡(jiǎn)約而豐盈，體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，是一種大氣度、大智慧。簡(jiǎn)約而豐盈的語(yǔ)文教學(xué)課堂，需要教師追求以下境界：

（一）深究文本，簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)本身就是課堂教學(xué)的一個(gè)靈魂，支配著課堂教學(xué)的全部過程并始終主導(dǎo)著課堂教學(xué)的整個(gè)方向。只有教學(xué)的目標(biāo)集中簡(jiǎn)潔，課堂教學(xué)的內(nèi)容才能真正做到簡(jiǎn)約而豐滿。比如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一文，可講的東西很多，然而對(duì)于現(xiàn)在大部分不重視語(yǔ)文、不愛讀詩(shī)歌、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的高中生來說，講得太多會(huì)使詩(shī)歌變成碎片，碎片化使詩(shī)歌失去了美感，散落的知識(shí)難以在學(xué)生的腦海中留下一點(diǎn)痕跡。如果簡(jiǎn)化目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)懷古詩(shī)的特點(diǎn)”，在這個(gè)目標(biāo)的指引下，帶領(lǐng)學(xué)生去探究“所懷之地、所懷之人”是什么，為什么所懷之地是“赤壁”？為什么所懷之人偏偏是“周瑜”？一節(jié)課，通過這兩個(gè)問題的探究，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握了懷古詩(shī)的特點(diǎn)、明白了寫作的背景和寫作的原因，以及背后隱含的豐富的情感，詩(shī)人的形象也躍然紙上。這樣簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，避免了面面俱到、避免知識(shí)碎片般的混亂，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)得輕松、記得深刻。

要做到“簡(jiǎn)明目標(biāo)”“智慧設(shè)計(jì)”，教師必須認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握，才能化繁為簡(jiǎn)，找準(zhǔn)目標(biāo)。

（二）調(diào)研學(xué)情，智慧教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)始終離不開情感體驗(yàn)的積極參與，有了情感體驗(yàn)的參與，課堂教學(xué)就有了生機(jī)。然而，如今大部分高中生，面對(duì)具有豐富、深刻情感內(nèi)涵的文學(xué)作品，沉不下去，更談不上充分涵詠。有了對(duì)現(xiàn)代高中生學(xué)情的充分了解，老師才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種真切的情感體驗(yàn)，從而真正地走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，與心靈對(duì)話，真正走進(jìn)語(yǔ)文的世界。

（三）優(yōu)美語(yǔ)言，簡(jiǎn)化教學(xué)形式

簡(jiǎn)約教學(xué)形式，就是用最有效、最直接的方法取得教學(xué)實(shí)效，也就是要減少花樣，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。縱觀我們學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式頻繁變換，頭緒太多，那些看似熱鬧討論，真正用心思考的人不多！教師優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，讓語(yǔ)文課堂充滿魅力，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地愛上語(yǔ)文課，盼望上語(yǔ)文課，那些不必要的、熱鬧而低效的教學(xué)活動(dòng)自然會(huì)被省去，語(yǔ)課堂便會(huì)回歸本質(zhì)，變得樸素簡(jiǎn)約而內(nèi)容豐盈！

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，我們坐擁極其豐富的教學(xué)資源，只要廣泛學(xué)習(xí)、多方借鑒、用心涵詠，做到語(yǔ)言文采飛揚(yáng)、課堂充滿語(yǔ)文味，不是一件難事。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《我理想中的語(yǔ)文課堂》蘇艷華.

[2]《簡(jiǎn)約中見豐盈》網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn).

[3]《“簡(jiǎn)約”與“豐滿”和諧共生》胡修喜.

[4]《落實(shí)有效課堂演繹簡(jiǎn)約之美》耿菊花.

[5]《簡(jiǎn)約而豐滿的好課》.