覃金連

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，為了讓小學(xué)生可以更為清晰地理解所學(xué)課文內(nèi)容，那么語(yǔ)文教師可以利用課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方式，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。因此，本文主要探究如何利用課內(nèi)外閱讀結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);課內(nèi)外閱讀

引言：一般而言，小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣要比課內(nèi)閱讀的興趣強(qiáng)烈，這是由于課外閱讀既充滿趣味，又可以不受課堂約束。那么，語(yǔ)文教師可以將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。因此，以下將從共性、教學(xué)環(huán)境、閱讀作業(yè)三個(gè)方面闡述改善措施。

1.緊緊把握課內(nèi)外閱讀之間的情感共性

文學(xué)作品往往是體現(xiàn)人文關(guān)懷的書(shū)面表現(xiàn)，而且由于人之間的感情有著千絲萬(wàn)縷的相似之處，所以在許多小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容中體現(xiàn)的情感，都與眾多課外讀物所體現(xiàn)的思想情感是一致的。而且小學(xué)生在學(xué)習(xí)隱含深意的課文時(shí)，經(jīng)常會(huì)不理解課文中作者想要表達(dá)的核心思想，從而降低小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。那么，語(yǔ)文教師可以抓住這一點(diǎn)共性，在講解語(yǔ)文課文的同時(shí)，可以將一些同類型的優(yōu)質(zhì)課外讀物帶入課堂教學(xué)中，這樣一方面可以使得小學(xué)生借用課外讀物理解課本內(nèi)容，另一方面，可以拓展小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀儲(chǔ)量，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，該首詩(shī)主要說(shuō)明在九月九日重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候，由于作者身在異地漂泊游蕩，從而無(wú)法及時(shí)回到家中與自己的家人相聚歡度佳節(jié)，因此從中表達(dá)了思念家鄉(xiāng)、親人的感情。而這首詩(shī)對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生而言，由于小學(xué)生年齡過(guò)小，并沒(méi)有親身在外打工漂泊的生活經(jīng)歷，所以并不能體會(huì)到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的創(chuàng)作意境。因此，語(yǔ)文教師可以從課堂外選取一些小學(xué)生同類型的課外讀物，從而可以幫助小學(xué)生理解該詩(shī)的含義。

如可以將《三毛流浪記》帶入到課堂教學(xué)中，因?yàn)樵谶@篇小說(shuō)中，流浪兒三毛每天都流落在上海各地，雖然每日發(fā)生趣事，但是無(wú)父無(wú)母且無(wú)家可歸，正好符合這首詩(shī)的意境。那么教師可以在小學(xué)生閱覽三毛流浪記時(shí)提問(wèn)“同學(xué)們，如果你是三毛，那么你覺(jué)得自己會(huì)每逢佳節(jié)倍思親嗎？”。

由此可見(jiàn)，通過(guò)這樣的閱讀結(jié)合教學(xué)方式，一方面可以讓語(yǔ)文課堂充滿童趣，另一方面，可以讓小學(xué)生快速地理解課文內(nèi)容，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。

2.為語(yǔ)文課堂營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)環(huán)境

在新課改的應(yīng)召下，教師需要以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，讓其自我感受到語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的魅力，并且在這個(gè)過(guò)程中提高自我閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師可以通過(guò)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)境的方式，來(lái)提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣程度。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《圓明園的毀滅》這篇課文中，主要簡(jiǎn)要地介紹了圓明園內(nèi)原有的珍貴寶物類型，然后被英法聯(lián)軍搶奪的歷史。那么可以在講解時(shí)，教師可以向小學(xué)生拓展一些與該段歷史相關(guān)的課外知識(shí)，比如，可以先給小學(xué)生講解一些關(guān)于清朝簽訂賣國(guó)條約的歷史，然后要再說(shuō)明搶掠圓明園的不止是1860年的英法聯(lián)軍，還有后來(lái)在1900年侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中的德、俄、意、日、奧、美等總共八國(guó)聯(lián)軍，接著再引導(dǎo)到《圓明園的毀滅》這篇課文內(nèi)容中。由此就將小學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)國(guó)仇家恨的閱讀環(huán)境，使得小學(xué)生可以親身感受到，因國(guó)家的積貧積弱而被肆意侵略產(chǎn)生的民族憤怒感和無(wú)力感，從而建立愛(ài)國(guó)主義情懷。最后，在課堂的結(jié)尾處教導(dǎo)小學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)憤圖強(qiáng)，不能總是依靠他人，遇到問(wèn)題要學(xué)會(huì)自我解決，只有自立自強(qiáng)才可以不被他人欺負(fù)。

由此可見(jiàn)，通過(guò)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)境的方式，一方面可以使得小學(xué)生全身心進(jìn)入課本內(nèi)容。另一方面，可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。

3.布置課外閱讀作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生自主參與閱讀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師主要是通過(guò)教師帶領(lǐng)小學(xué)生去閱讀課文，然后機(jī)械式地指出課文中關(guān)鍵字、難字等，最后讓小學(xué)生去背記。但其實(shí)這套方法，早已在小學(xué)生的父母輩就已經(jīng)在使用這種方法，因此對(duì)于小學(xué)生并無(wú)更多的吸引力。因此，這樣的教學(xué)方式并不能引起小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，反而會(huì)使得小學(xué)生越來(lái)越抵觸語(yǔ)文閱讀，從而降低小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

因此，教師可以轉(zhuǎn)變?cè)械拈喿x教學(xué)方式，通過(guò)給小學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)的方式，從而引導(dǎo)小學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，并且要求小學(xué)生在閱讀完后，自主地寫一篇若干字?jǐn)?shù)的讀后感，然后在隔日交于語(yǔ)文教師點(diǎn)評(píng)。

比如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》后，由于課文中體現(xiàn)的是白求恩大夫?yàn)榱司戎问軅陌寺奋姂?zhàn)士，連續(xù)工作了三天三夜的感人故事，從中體現(xiàn)了無(wú)私奉獻(xiàn)的國(guó)際主義精神。那么，語(yǔ)文教師可以給小學(xué)生布置以這些精神為核心的課外閱讀作業(yè)，如推薦小學(xué)生查閱有關(guān)具有國(guó)際主義精神的羅盛教、愛(ài)德華、國(guó)際紅十字醫(yī)療隊(duì)等這方面的書(shū)籍。而通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既可以將課堂知識(shí)延伸到課外閱讀，又可以提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)以上三種方式，一方面可以通過(guò)抓住課外課內(nèi)閱讀的共性，以及布置課外閱讀作業(yè)。從而拓展小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀儲(chǔ)量。另一方面，通過(guò)語(yǔ)文閱讀環(huán)境，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。

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