鄒忠義

[摘 要] 高校是國家教育體系當中的重要構(gòu)成，高校課堂教學(xué)應(yīng)當以人才培養(yǎng)為主要目標。高校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀與時代需求還存在差距，導(dǎo)致高校教育目標無法充分有效地實現(xiàn)。這就需要高校立足時代要求，通過合理的途徑去解決存在的問題，使高校為社會培養(yǎng)和輸送更多高素質(zhì)人才，實現(xiàn)高校教育的歷史使命。

[關(guān)鍵詞] 高校；課堂教學(xué)；管理現(xiàn)狀；解決

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A

在高校課堂教學(xué)管理中，課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式以及課堂教學(xué)組織等層面還需要進行不斷的改進和優(yōu)化。高校課堂教學(xué)管理，應(yīng)當從社會需求角度和學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，通過積極轉(zhuǎn)變高校課堂教學(xué)理念，優(yōu)化革新高校課堂教學(xué)模式，科學(xué)開展高校課堂教學(xué)組織等途徑，實踐課堂教學(xué)改革，推進高校教育質(zhì)量的全面提升。

一、高校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）高校課堂教學(xué)理念現(xiàn)狀

高校是培養(yǎng)高層次人才的重要場所，高校課堂教學(xué)管理效果關(guān)系到高校教育質(zhì)量。在高校課堂教學(xué)管理中，由于受到傳統(tǒng)理念的影響，很多師生仍然習(xí)慣以教師為課堂核心開展教學(xué)工作。高校課堂教學(xué)中，由于教師占據(jù)著絕對的主動地位，在設(shè)計教學(xué)目標和流程時，往往不能全面深入地考慮高校學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多高校課堂中，都存在著學(xué)習(xí)氣氛不濃的情況，學(xué)生在課堂上精神溜號、遲到、不能按時完成作業(yè)的情況比比皆是，這些都應(yīng)當引起高校教育工作者的重視[1]。由于課堂教學(xué)理念忽視了學(xué)生的參與性，導(dǎo)致學(xué)生游離于教學(xué)之外。在這樣的教學(xué)氛圍中，高校的素質(zhì)教育很難落實，嚴重影響到高校教育的整體質(zhì)量水平。

（二）高校課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

高校課堂教學(xué)模式上，由于更多地強調(diào)了知識的傳播，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力不足。在現(xiàn)代教育發(fā)展目標中，具備良好知識基礎(chǔ)和實踐能力的綜合型人才，才是國家和社會所急需的。高校課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型步伐沒有跟上時代發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的知識儲備雖然較為扎實，但很多高校畢業(yè)生在走上工作崗位后，難以將所學(xué)知識再轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)力，導(dǎo)致高校教育困境的出現(xiàn)。高校課堂教學(xué)中，教師更多地關(guān)注教材知識講授任務(wù)的完成，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)不足[2]。很多學(xué)生習(xí)慣于將學(xué)習(xí)作為教師督促下的一種被動行為，從而在離開老師后，自主學(xué)習(xí)意識不強，自主學(xué)習(xí)能力不夠，影響到了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）高校課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀

高校課堂教學(xué)是面向所有學(xué)生的一種教學(xué)活動，課堂教學(xué)組織的有效性，對于學(xué)生掌握知識和技能有著重要影響。現(xiàn)代高校課堂主要以整體性的教學(xué)組織為主，高校學(xué)生在知識基礎(chǔ)和理解能力等方面存在的一定程度的差異，在傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)中，一部分學(xué)生的知識需求得不到充分滿足，而另一部分學(xué)生的對于課堂所講的知識接受有些困難[3]，這影響了課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、高校課堂教學(xué)管理優(yōu)化途徑

（一）積極轉(zhuǎn)變高校課堂教學(xué)理念

在高校課堂教學(xué)中，應(yīng)當積極融入以學(xué)生為本的教學(xué)理念。高校課堂教學(xué)的宗旨，是滿足學(xué)生的知識和技能增強需求，這也說明了高校教育要始終堅持以學(xué)生為導(dǎo)向。在高校課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當將課堂主體地位歸還于學(xué)生，充分激勵學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感。課堂教學(xué)過程，是教師傳遞知識和技能的過程，同時也是學(xué)生實現(xiàn)自我價值、樹立自信的過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當為學(xué)生提供更多的機會去展示自己。在以學(xué)生為核心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師所確立的教學(xué)目標、設(shè)計的教學(xué)過程、開展的教學(xué)評價，也要符合當代高校學(xué)生的特點。例如，將教學(xué)角色讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生承擔一部分教學(xué)責任[4]。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的教學(xué)參與是非常重要的。教師可以鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)方案的設(shè)計中，這樣可以更加深入地了解到學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容是什么，從而可以在教學(xué)進程中，增加更多能夠吸引學(xué)生興趣的知識點或者案例分析等，當講到教學(xué)關(guān)鍵點時，教師可以進行知識的講述，然后讓學(xué)生聯(lián)系知識進行試題剖析，使高校課堂教學(xué)氛圍得以改善，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

（二）優(yōu)化革新高校課堂教學(xué)模式

1.實踐課堂教學(xué)模式

在高校教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，教師要改變原有的課堂教學(xué)形式，提供更多的社會實踐機會。社會是一個大課堂，在社會實踐中可以促進學(xué)生對于知識的融合貫通。社會實踐課堂教學(xué)，可以與企業(yè)合作建立實踐基地。高校學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識的同時，走出課堂，參與到知識技能的應(yīng)用環(huán)節(jié)當中。在實踐教學(xué)中，社會企業(yè)成為一種新的課堂，在這個課堂中，學(xué)生要掌握的也不再是書本知識，而是將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的方式[5]。學(xué)生在實踐中可以體會到傳統(tǒng)課堂無法接觸到的領(lǐng)域，如生產(chǎn)運營的每個過程是如何銜接的，在知識的應(yīng)用中需要進行哪方面的補充和優(yōu)化等，從而真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂改變了原有高校教學(xué)中學(xué)生依賴于老師的課堂講解的情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以更好地發(fā)揮自身的主動性，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了系統(tǒng)化的平臺。高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，依托于專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)大綱和教材，通過教師錄制的短小精悍的教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以打破原有時間和空間的學(xué)習(xí)限制，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來開展翻轉(zhuǎn)自主學(xué)習(xí)。高校學(xué)生可以在課余時間，自行在學(xué)習(xí)平臺上觀看教學(xué)視頻，也可以利用線上渠道隨時進行提問留言，教師可以在線上完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這樣可以提高教學(xué)解答的針對性[6]。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師還可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和分析，總結(jié)出更加準確的教學(xué)定位和更加有效的教學(xué)進度，這樣不僅可以增強教學(xué)效果，同時也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強化學(xué)習(xí)意識、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，為高校學(xué)生后續(xù)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)開展高校課堂教學(xué)組織

高校課堂教學(xué)管理的開展中，還要重視不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在具體的課堂教學(xué)中，可以運用分層教學(xué)組織來實現(xiàn)。教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)指南，可以將教學(xué)任務(wù)進行分解進行。教學(xué)任務(wù)可以由淺及深設(shè)計出不同的層次和級別，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行選擇。教師在課堂上將基礎(chǔ)知識進行講解后，可以布置不同難度的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生在選擇適合自己的作業(yè)任務(wù)后，可以通過教學(xué)回顧、教材研讀、重點標記等方式，鞏固課堂所學(xué)，并運用掌握的專業(yè)知識來解決作業(yè)任務(wù)中的各種問題。學(xué)生在完成低等級難度的作業(yè)任務(wù)后，可以繼續(xù)挑戰(zhàn)高等級的作業(yè)任務(wù)[7]。這種課堂教學(xué)組織形式，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生的分層教學(xué)目標，同時可以更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自我挑戰(zhàn)的能力，避免學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困境時就氣餒的問題。由于這種課堂教學(xué)組織，是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一種構(gòu)建，當學(xué)生從低到高完成各層的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會自然地在頭腦中形成一個整體的知識體系，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

高校課堂教學(xué)管理是保證高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在現(xiàn)代高校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀中存在著一些不足之處，在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高校教育改革中，要重視解決課堂教學(xué)管理的問題，通過積極運用有效的管理手段，從教育目標和教學(xué)模式等方面進行完善和優(yōu)化，改善課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進高校教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳娜，周本達，岳芹， 等.“回歸學(xué)習(xí)、合理增負”背景下的高校課堂教學(xué)管理改革[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2020，36（3）：149-151，156.

[3]黃婉圣.高校課堂教學(xué)表現(xiàn)性評價存在的問題及解決路徑 ——基于深度學(xué)習(xí)的視角[J].高教論壇，2020（6）：30-32，103.

[4]廉宏昱.提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價實效性研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（15）：143-144，159.

[5]劉春艷.提升民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量的策略研究——以X學(xué)院為例[J].科教文匯，2020（22）：17-18.

[6]何燕，胡兆隆.地方本科高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略——以粵北某高校為例[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2017，38（11）：19-23.

[7]王寧，李維剛，李冰.MOOC背景下地方高校推進課堂教學(xué)模式改革的研究[J].中國新通信，2020，22（12）：151-152.