謝軍

摘要 根據(jù)生物學新課標指出的“內(nèi)容聚焦大概念”的基本理念，以“體液免疫”為例，通過創(chuàng)設情境、提出問題、解決問題的教學過程，達成課堂教學的目標，全面提高學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞 概念教學 體液免疫 核心素養(yǎng)

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

文件編號：1003-7586（2020）08-0008-03

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的基本理念“內(nèi)容聚焦大概念”要求：確保學生有相對充裕的時間主動學習，讓學生能夠深刻理解和應用重要的生物學概念?；诖?，教師可以結合學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷并提供相關的圖文資料來創(chuàng)設情境，引導學生在原有知識基礎上提出問題。教師應有計劃地在合理時間開展課外活動，注意將課內(nèi)、外結合。所有的教學活動都要有利于促進學生對生物學概念的建立、理解和應用。

生物學學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫穿于課堂教學的設計中，也應貫穿于課堂教學的評價中?！墩n程標準》中每個素養(yǎng)水平都劃分為4個層次，教師可以此為依據(jù)進行評價。

1教學內(nèi)容

課程標準的內(nèi)容要求采用了大概念、重要概念、次位概念三級概念體系的陳述方式。重要概念是大概念的具體描述，次位概念是形成重要概念和大概念的基礎。以浙科版教材《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境>第三章第二節(jié)中的“體液免疫”為例，筆者依據(jù)《課程標準》的概念體系，對“體液免疫”涉及的生物學概念進行了逐級歸類（表1）。

2教學目標

（1）通過對免疫接種的分析討論，理解人體通過體液免疫對內(nèi)環(huán)境的變化作出反應，樹立穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

（2）能夠主動構建體液免疫的過程圖，并運用圖示、曲線闡明體液免疫的生理過程與作用機制。

（3）能夠運用所學知識，提出快速治療的方法，闡明免疫接種的類型。

（4）通過對人與犬類相處關系的探討，關注并參與社會熱點中的生物學議題的討論，認同健康文明的生活方式。

3教學過程

教學主線如圖1所示。

3.1創(chuàng)設情境

教師介紹當?shù)貙櫸锕方y(tǒng)計數(shù)據(jù)和流浪狗生存現(xiàn)狀：如今，在小區(qū)公園等地都能找到流浪狗的蹤跡，這一現(xiàn)象存在著一定的安全隱患。狗是狂犬病毒的主要宿主，狂犬病一旦病發(fā)，致死率百分百。被狗咬傷、抓傷后，要及時注射狂犬疫苗進行預防。

3.2提出問題

課前，教師提供“狂犬疫苗使用說明”，學生結合自身接種疫苗的經(jīng)歷，小組交流、討論，每個小組提出2或3個問題。教師將全班提出的10多個問題篩選、整合，匯總出4個核心問題。

3.3任務活動

活動1：解決核心問題“疫苗的化學本質是什么”。

課前，教師要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑查閱疫苗的相關資料，歸納出疫苗的三種類型，從而理解疫苗就是抗原。學生需要具備科學思維的二級水平——能夠以特定的生物學事實為基礎形成簡單的生物學概念。

活動2：解決核心問題“為什么接種狂犬疫苗后人體能產(chǎn)生抗狂犬病毒的免疫力”。

教師提供“某人接種狂犬疫苗后免疫學檢驗報告單”，提出以下問題：①為什么要檢測抗體？②為什么樣本類型是血清？學生通過思考并結合書本有關內(nèi)容，歸納抗體的概念、分布場所和作用。學生需要具備科學思維的一級水平——能用生物學概念解釋簡單的生命現(xiàn)象。

活動3：解決核心問題“人體如何產(chǎn)生抗狂犬病毒的免疫力”。

教師課前制作巨噬細胞、輔助性T細胞、B細胞、效應B細胞、記憶B細胞等細胞的圓形卡片，抗原、抗體、抗原-MHC復合體、白細胞介素-2等物質的方形卡片。學生結合書本文字和圖片，小組合作探究，運用關鍵詞、箭頭將卡片相連，在白紙上構建體液免疫的過程圖。小組代表呈現(xiàn)過程圖（圖2），講解體液免疫的過程。同組、其他小組進行評價，教師再進行評價。學生能夠運用模型與建模的方法，需要具備科學思維的二級水平——能用文字或圖示的方式正確表達生物學概念，并且能夠樹立穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。

活動4：解決核心問題“為什么一個療程要多次接種狂犬疫苗”。

教師提供二次免疫曲線圖（圖3），提出問題引導學生思考：①與初次免疫相比，二次免疫產(chǎn)生抗體的時間和含量變化？②為什么二次免疫有這樣的變化？學生通過分析曲線變化，歸納二次免疫的概念、特點和記憶細胞的特點，從而解決問題。學生需要具備科學思維的二級水平——能夠以特定的生物學事實為基礎形成簡單的生物學概念。

3.4概念的遷移應用

學生通過任務活動，理解了疫苗、抗體、二次免疫等生物學概念，學會將生物學概念應用于新的問題和新的情境。

①注射狂犬疫苗后人體產(chǎn)生抗體需要一段時間，如果被咬傷、抓傷情況較嚴重，如何快速治療？

學生在理解了抗體的分布場所和作用的基礎上，提出直接注射抗血清即狂犬免疫球蛋白的方法，從而形成新的概念“被動免疫”和“主動免疫”。學生需要具備科學思維的四級水平——能夠在新的問題情境中，利用相關的生物學概念，解決問題。

②針對寵物狗數(shù)量逐漸增加和流浪狗四處可見的現(xiàn)象，如何處理人與狗的關系，使人與動物和諧相處？

學生提出向社區(qū)居民宣傳免疫知識、寫倡議書向社會倡導等方法。學生需要具備社會責任的二級水平——關注并參與社會熱點中的生物學議題的討論，認同健康文明的生活方式。

4小結

每個任務活動都包括情境、活動、評價三方面，從而形成“教-學-評”一體化，課堂學習任務也是教師了解學生學習情況的評價任務?；诤诵母拍钤O計能激發(fā)學生思維的問題或任務，讓學生帶著問題和任務進行探究和實踐，幫助學生自主構建并理解生物學概念。本節(jié)課以狂犬疫苗這一貼近生活實際的情境為主線，學生通過自主、合作、探究的學習不斷解決問題，在解決問題的過程中逐步形成生物學概念，并學會將生物學概念應用于生活實際，在達成教學目標的同時，也發(fā)展了學生的生物學學科核心素養(yǎng)。