欒美林

【摘? 要】在初中物理教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的物理發(fā)散思維，就是要求學(xué)生能夠全方位、多角度地分析物理知識，實現(xiàn)知識多元化的應(yīng)用。本文主要講解了在具體教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生物理發(fā)散性思維的方法，即通過多維度的變換過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握運用逆向轉(zhuǎn)換、等效轉(zhuǎn)換及抽象轉(zhuǎn)換的方法解答物理問題，進而促進其發(fā)散性思維的形成。

【關(guān)鍵詞】初中物理;發(fā)散性思維;多維度

創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)成為當(dāng)今時代的主題。創(chuàng)造型人才不僅需要具備堅實的專業(yè)知識及技術(shù)還應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)造性的思維能力，這就要求不斷開發(fā)和培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維及發(fā)散性思維。初中物理教學(xué)的過程也是如此。物理學(xué)科教學(xué)不僅考查基本知識技能的獲得，還關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)的過程中，物理教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們進行多維度的轉(zhuǎn)換分析，以期實現(xiàn)物理學(xué)概念多維度的獲取與應(yīng)用。接下來，筆者將從以下三方面談?wù)勛陨淼慕虒W(xué)心得。

一、等效轉(zhuǎn)換，替代原有對象

固有思維是大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的思維模式，也是制約其發(fā)散性思維培養(yǎng)的主要原因。因此，只有打破日常學(xué)習(xí)中形成的固有思維，才能夠為發(fā)散性思維覓得入口。而等效替換法，是基于學(xué)生已有知識而發(fā)生的巧妙轉(zhuǎn)換，將原有的復(fù)雜的研究對象，轉(zhuǎn)化為易于研究或更加清晰的研究對象，可以有效地簡化分析過程，使學(xué)生們認(rèn)識到等效轉(zhuǎn)換至于物理分析的重要性。

比如，在講解“二力平衡”這一節(jié)內(nèi)容時，要求學(xué)生們理解二力平衡的條件，并能夠基于二力平衡這一概念分析物體的受力情況及運動狀態(tài)。具體教學(xué)時，我與大家共同研究了幾種狀態(tài)下物體的受力情況，進而探討了二力平衡的三個要素。在講解了基礎(chǔ)概念后，我要求學(xué)生們結(jié)合自身已經(jīng)掌握的力學(xué)知識，分析以下綜合性題目，即：截面為三角形的鐵塊A和B并排放在光滑水平面上，現(xiàn)將一截面為矩形的物體C輕放在AB之間，問物體C的運動狀態(tài)？分析這道題目時，若直接將C作為研究對象，則會有許多的困惑之處，但若將研究對象予以轉(zhuǎn)換，改為先研究A與B的受力狀況及狀態(tài)，則可快速地分析這一模型的運動狀態(tài)。

可見，將原有的研究對象等效轉(zhuǎn)換為更易研究的對象，不僅可以將復(fù)雜的物理模型簡單化，促進學(xué)生快速地解答物理習(xí)題，也可有效地培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。因此，具體教學(xué)時，物理教師應(yīng)多遠(yuǎn)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開動腦筋，發(fā)揮自己的物理思維，實現(xiàn)研究對象的等效轉(zhuǎn)換，并在不斷練習(xí)的過程中，深化發(fā)散性思維。

二、抽象轉(zhuǎn)換，鼓勵求異探究

物理學(xué)中有許多抽象的物理概念，單純依靠學(xué)生們的想象是無法輕易理解的。這時就需要將抽象的物理概念進行轉(zhuǎn)換，以促進學(xué)生們更好地探究，久而久之，就可以培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維了。具體教學(xué)時，教師可以將較為抽象的概念予以轉(zhuǎn)換，以使其更好地開展求異探究。

比如，我在講“浮力”一課時，要求學(xué)生掌握浮力的計算方法，即

很多同學(xué)在計算時總是把握不好“排開液體的體積”的概念，常常會把物體的體積當(dāng)作排開水的體積。為了讓學(xué)生能有深刻的理解，我給學(xué)生構(gòu)建了一個物理模型，將物體抽象成一個外表和原物體一模一樣的空殼子，內(nèi)部裝著和它重量相同的液體，液體與漂浮物體的液體相同，空殼無重量。在這種情況下，只有當(dāng)物體內(nèi)液體與外部液體水平面平齊，才有可能達(dá)到平衡狀態(tài)，將這個物理模型與浮力計算公式一對比，學(xué)生很容易明白了浮力的概念和計算方法。

可見，將抽象的物理概念進行轉(zhuǎn)換為別樣的、易于理解的模型，不僅可以促進學(xué)生們更加快速地理解相關(guān)物理概念及公式的運用，也能夠使其認(rèn)識到物理概念表達(dá)中的多元化方法，在鼓勵學(xué)生求異探索的過程中，深化學(xué)生的求異轉(zhuǎn)換思維，進而培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

三、逆向轉(zhuǎn)換，多向分析問題

逆向思維一般是從問題的反面或是側(cè)面進行思考和分析，基于一般的思維習(xí)慣，并予以深化發(fā)展，進而獲得正確結(jié)果的一種方法。具體教學(xué)的過程中，學(xué)生們會遇到許多無法用順向思維進行解答的物理模型，這時教師引導(dǎo)學(xué)生適時地轉(zhuǎn)換自身思維模式，由正向轉(zhuǎn)換為逆向，多方面分析問題，可以發(fā)現(xiàn)不一樣的解題方法。

比如，在講解“密度知識的應(yīng)用”這部分內(nèi)容之前，學(xué)生們已學(xué)習(xí)了質(zhì)量以及密度的概念，本節(jié)課就要通過測定密度的實驗進一步領(lǐng)會密度的物理意義，掌握質(zhì)量與密度的內(nèi)在聯(lián)系。具體教學(xué)時，大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了密度的計算公式，即

那么已知物體的密度及體積能否求出物體的質(zhì)量呢？譬如題目：5L的調(diào)和油密度為：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，那么這瓶油的質(zhì)量是多少呢？我要求大家進一步觀察密度的計算公式，考慮轉(zhuǎn)換自己的思路，逆向地應(yīng)用密度計算公式，及即

逆向運用公式就可以解決大部分關(guān)于密度與質(zhì)量的題目了。

可見，初中物理中涉及到的一些公式及概念，在正向應(yīng)用的時候會十分費勁，但若是逆向轉(zhuǎn)換，從另一角度進行運用和分析，就會簡單得多。因此，初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生們解答物理問題時，要多元分析，掌握多向應(yīng)用物理公式的方法，進而促進學(xué)生自身發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

總而言之，在初中物理教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，不僅有助于學(xué)生對于相關(guān)知識的深入理解，增進其知識儲備，也能夠培養(yǎng)學(xué)生們運用科學(xué)探究方式探究物理知識的能力。因此，初中物理教師在日常教學(xué)的過程中，關(guān)注日常教學(xué)過程中多維度轉(zhuǎn)換教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生們的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)其物理發(fā)散性思維。

【參考文獻】

[1]張東明.? 初中物理課堂教學(xué)生活化的途徑[J]. 中學(xué)物理. 2017 （22）

（作者單位：江蘇省南通市北城中學(xué)）