孫秀春

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，而朗讀是語(yǔ)文閱讀中非常重要的一種形式，要發(fā)聲朗讀，才能逐漸提高小學(xué)生的閱讀基本功。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，更要考慮其過(guò)渡成長(zhǎng)的過(guò)程，沒(méi)能系統(tǒng)接觸朗讀的學(xué)習(xí)，無(wú)法掌握朗讀的技巧和節(jié)奏，因此，教師要重視低年級(jí)小學(xué)生的朗讀教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

一、加強(qiáng)語(yǔ)氣詞的訓(xùn)練，體會(huì)文章情感

在學(xué)生的日常生活中常用到很多語(yǔ)氣詞，如“的、呢、了、啦、么”等，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，積累知識(shí)少以及理解能力相對(duì)較差的現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中無(wú)法真正讀出語(yǔ)氣詞，那么教師就要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)閱讀作用，提醒和協(xié)助學(xué)生重視語(yǔ)氣詞的朗讀，使其更流利地讀出文章。

首先，學(xué)生要端正自己的朗讀姿勢(shì)，進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，坐姿要直，不能東倒西歪，手放在正確的位置，保持眼睛與課本的距離。此外，還要確保眼到、口到以及心到，保持節(jié)奏的一致性，才是做好朗讀準(zhǔn)備的第一步。由于小學(xué)閱讀文本選入的內(nèi)容多以童話故事、詩(shī)歌為主，趣味性較強(qiáng)，讀上去朗朗上口，因此學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)，自主性也能提升。但與此同時(shí)，還要考慮到小學(xué)生自制能力較弱，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的現(xiàn)象，這就需要教師時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的閱讀過(guò)程，及時(shí)糾正學(xué)生朗讀錯(cuò)誤的問(wèn)題，督促其改正，調(diào)整姿勢(shì)，把握規(guī)范，才能逐漸養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

其次，教師還要盡可能讓學(xué)生感受到朗讀過(guò)程中不同音長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)，比如，教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》的文章時(shí)，課文中出現(xiàn)三次“唉——”的用詞，有加重語(yǔ)氣的作用，結(jié)合文章的含義就是表達(dá)主人公對(duì)遠(yuǎn)足活動(dòng)的一種期待與激動(dòng)情感。而在“到底什么時(shí)候才天亮呢”中“呢”語(yǔ)氣詞的朗讀，就要加重朗讀的語(yǔ)氣，因?yàn)榻Y(jié)合文意這個(gè)語(yǔ)氣詞的應(yīng)用表達(dá)的是小朋友急不可耐的心情。由此可見(jiàn)，具有故事性的語(yǔ)氣詞不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的字詞，更是串接全文故事內(nèi)容，表達(dá)主人公性格特點(diǎn)的語(yǔ)氣詞，因此，在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去解讀全文的內(nèi)容，帶入內(nèi)容到具體的語(yǔ)句上，琢磨語(yǔ)句的含義，將其體現(xiàn)在語(yǔ)氣詞的閱讀方法上，才能真正表現(xiàn)語(yǔ)氣變化，并與全文的內(nèi)容相銜接，不脫節(jié)，學(xué)生也能從中學(xué)到知識(shí)。

最后，是朗讀后的評(píng)議過(guò)程，教師要通過(guò)激勵(lì)的方式推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行朗讀，激發(fā)積極參與性。低年級(jí)的小學(xué)生處于非常關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段，這時(shí)的學(xué)生渴望得到外界的贊揚(yáng)，以形成內(nèi)在求成的動(dòng)力，因此，教師的表?yè)P(yáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生非常重要。教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行正面的點(diǎn)評(píng)，予以學(xué)生充分的重視和鼓勵(lì)后，才共同探討存在的不足，并將朗讀的要求進(jìn)一步提高，確保學(xué)生在每一次的檢驗(yàn)中都有所進(jìn)步，在探索和不斷地嘗試中掌握朗讀的正確規(guī)律與方法。

二、觀察文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行通篇整理

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，句子形成文章，文章離不開(kāi)句子，因此，讀好句子對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整篇文章有著重要作用。學(xué)生要從整句的朗讀感悟中逐漸獲取朗讀的信息，對(duì)整篇文章的內(nèi)容與節(jié)奏有更好的把握，才能由字形成句，由句形成文，更好地把握思想情感。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有著非常活躍的思維和很好的敏感度，同時(shí)有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，主動(dòng)積極獲取新的方法與知識(shí)，那么教師就要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和把控標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章中的作用，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新大陸，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)不斷地持續(xù)性的探究欲。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，如將逗號(hào)看成一個(gè)小蝌蚪，將句號(hào)看成一個(gè)小太陽(yáng)，這樣在每朗讀完一句后有意識(shí)地觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注意停頓的節(jié)奏，不要急于求成。

比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察小蝌蚪每問(wèn)一次媽媽的去處，每接觸的一個(gè)朋友，就會(huì)出現(xiàn)句號(hào)，表示故事的完成。而在每一個(gè)故事講述完成后，小蝌蚪都沒(méi)有找到自己的媽媽，這時(shí)學(xué)生就可以從朗讀的句子中獲取相關(guān)信息，如每一次的接觸與詢問(wèn)都對(duì)方的外貌作一定的描寫(xiě)，在確定不是小蝌蚪的媽媽后才用句號(hào)完結(jié)，這實(shí)際是對(duì)學(xué)生朗讀節(jié)奏及故事完整性的一種暗示。讀懂了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生的朗讀情感和朗讀節(jié)奏才能真正把控好，同時(shí)也能更好地對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理。

針對(duì)一些常見(jiàn)的問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)，教師就要讓學(xué)生注意去體會(huì)用意。比如，通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放文章的朗讀音頻，要求學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中注意問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)出現(xiàn)前的朗讀語(yǔ)氣，這些部分通常都比句號(hào)的句子更抑揚(yáng)頓挫和有聲有色，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、模仿，找到細(xì)節(jié)與規(guī)律，才能更好地體會(huì)情感，把握作者究竟要表達(dá)怎樣的感情，這時(shí)也就更能深刻理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所發(fā)揮的作用。比如，教學(xué)《比尾巴》一文，文章中有很多問(wèn)號(hào)，有很多提問(wèn)的句型，這就可以作為朗讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這時(shí)教師就要提醒學(xué)生引起重視，注意朗讀過(guò)程中提問(wèn)的方式要保持語(yǔ)氣上揚(yáng)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活進(jìn)行思考，進(jìn)而移情到文章的解讀中，理解連續(xù)提問(wèn)的問(wèn)號(hào)所發(fā)揮的作用，從而更好地了解這樣寫(xiě)作的情感，提高對(duì)朗讀的把控能力。

三、教師發(fā)揮范讀作用，深化學(xué)生對(duì)文章的感受

在現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師是一名組織者，也是一名引導(dǎo)者，因此，要充分發(fā)揮教師課程資源的角色作用，將范讀應(yīng)用在朗讀教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程的指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師的范讀對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高有直接的關(guān)聯(lián)。在教師進(jìn)行專業(yè)且?guī)в懈星榈睦首x時(shí)，學(xué)生全程要觀察教師的表情、斷句、情感甚至形體動(dòng)作，傾聽(tīng)教師的聲音，獲取教師朗讀過(guò)程的技巧，更深刻地了解課文內(nèi)容，同時(shí)也為自身提高朗讀能力奠定基礎(chǔ)。

教師范讀時(shí)，還要盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，這就要求教師的朗讀教學(xué)以學(xué)生不斷地獲取朗讀技巧以及文本內(nèi)涵信息為重點(diǎn)，產(chǎn)生感悟，逐漸形成語(yǔ)感，好的范讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言無(wú)疑是一種洗禮和啟發(fā)，學(xué)生在教師的范讀中感受文章的美，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要積極地通過(guò)小組朗讀活動(dòng)、個(gè)人朗讀比賽、整體朗讀等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

同樣以《比尾巴》的文章朗讀為例，為了讓學(xué)生對(duì)課文有深刻的印象，教師可以在進(jìn)行范讀以前用一問(wèn)一答的活動(dòng)方式提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生主動(dòng)融入其中，領(lǐng)會(huì)文章的含義。進(jìn)入教師范讀環(huán)節(jié)，教師提前為學(xué)生布置任務(wù)，即思考那些陳述句的朗讀屬于同一種語(yǔ)氣，不同朗讀語(yǔ)氣所表達(dá)的內(nèi)涵有何不同等，這樣學(xué)生就能在教師的范讀過(guò)程中留心范讀的過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和抓住文章的朗讀重點(diǎn)，注重句子或詞語(yǔ)朗讀的高低起伏和蘊(yùn)含的深刻情感，提高自身的朗讀能力。

綜上所述，學(xué)生朗讀過(guò)程應(yīng)用的方法多種多樣，多樣化的朗讀教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣以及對(duì)文章內(nèi)涵的探究興趣，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生把握最擅長(zhǎng)的技巧開(kāi)展課外文章的閱讀，提高朗讀的效率，確保學(xué)生利用朗讀的學(xué)習(xí)手段學(xué)習(xí)更多知識(shí)，全面提高綜合能力。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣人民路小學(xué)（221700）