張延銘

《語文課程標準》開宗明義指出：“語文是一門基礎學科，對學生整體素質的發(fā)展具有奠基作用。”而小學語文又是基礎中的基礎，小學生人小鬼大，興趣才是他們最好的老師。作為一名小學語文教師，要想使學生獲得語文素養(yǎng)，我覺得首先應想方設法在激趣上下功夫。

小學階段的學生好玩天性好動，喜歡獲得成功的樂趣，有其希望得到別人的贊揚。因此，在我們日常的語文教學活動中，教師就應要充分尊重學生的這種共性所在，投其所好。盡可能給他們多一些參與玩耍的機會，多一些實踐活動的余地，多一些自我表現(xiàn)的機會，多一些嘗試成功的喜悅，滿足他們學習語文的心理需求，就能讓他們愛學樂學，學而不倦，學而不厭。

一、滿足學生活潑好動的愿望

第一，教師要為學生解除課堂“枷鎖”。由于小學生都有好動善問的的特性，他們在課堂上會出現(xiàn)一些無意識的失控言行，因此作為教師的我們就要寬容孩子在課堂上出現(xiàn)的某些無意識的小動作、小語言。課堂上，老師提出一個問題，學生會出現(xiàn)交頭接耳、轉頭等現(xiàn)象，也有學生邊思考邊玩尺、橡皮等，還有學生坐不像坐，將腳放在了凳子上，這些動作到底允許不允許呢？我認為要因人因事而異，有些動作是允許的。我遇到過這樣一個學生，上課老愛做小動作，我多次突然襲擊，他卻問啥答啥，有時還挺有新意。難道這樣的學生也非要他端坐如木嗎？如果一味地阻止他做小動作，只會影響上課，是弊大于利的。好動是孩子的天性。教師如果嚴厲禁止，是違反小學生生理特點的。不僅沒有實效，反而會得不償失，讓學生生厭，而最大的害怕是久而久之，讓我們的學生沒有了棱角，沒有了個性。他們的行動受阻，他們的思維受到禁錮，因為行為和思維總是緊密相連的。教育的最高標準是“個性的解放”。中央電視臺《挑戰(zhàn)不可能》節(jié)目播出5歲“中華小詩庫”王恒屹，他在挑戰(zhàn)不可能的過程中，手里一直拿著個小玩意，及時回答主持人的挑戰(zhàn)問題時也是一副玩耍的狀態(tài)，他的挑戰(zhàn)狀態(tài)驚呆了主持人小撒，也使全國廣大電視觀眾為之驚嘆。記著在采訪王恒屹的家人后得知，小恒毅所積累的詩詞，基本都是在他的玩耍中得到的，并不是在培訓班或幼兒園通過嚴格的培訓所得。著名文學家魯迅也認為對兒童的教育主要是“理解”“指導”和“解放”。新課改的實踐證明，我們語文教師就應該從過去的課堂模式中走出來，創(chuàng)立一種全新的開放式課堂，讓學生得到“解放”，從而激發(fā)他們的主體精神和創(chuàng)造活力，讓語文課堂煥發(fā)生命力。

第二，課堂上要多為學生創(chuàng)設動起來的機會，讓學生身體力行參與語文學習。這會讓學生興趣大增，思維活躍。新一輪課程改革注重倡導學生時語文學習的主人，課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生親身參與中學到語文知識，進而提高語文修養(yǎng)，真正體現(xiàn)出語文的工具性。眾所周知，識字教學是小學階段的重點，更是低年段語文教學的難點所在，學生掌握的識字量的多少，將直接影響語文成績的高低。因此，在教學生字時，我不僅讓學生用右手書空，還讓學生用左手書空，用腦袋書空，偶爾還讓學生伸出一只腳書空呢，學生一下子被吸引了。一陣指手畫腳、搖頭晃腦后，自然也就記住了難寫的字。又如，指導背誦《上學去》這篇課文，我讓全體學生站起來，邊做動作邊背誦。我則成為這次演出的唯一觀眾。在這樣的氣氛中，學生大膽學做動作，后進生也能積極投人，效果顯著。諸如此類，讓學生參與動手實踐的方式還有很多：如根據(jù)課文內容畫畫;分角色表演;設計讓學生上臺參與板書等。總之，只有我們肯做一名有心的語文老師，想方設法為學生提供參與動手的機會，學生一定會樂此不疲的跟著老師來學習語文。

二、滿足學生好玩的愿望

有“中國數(shù)學科普三駕馬車”之稱的我國著名科普作家談祥柏曾說，讓學生獲取知識應立足于從大多數(shù)學生的認知水平和知識經驗出發(fā)，能“跳一跳，摘到果子”。對于小學生來說，如果學習是他們的第一職業(yè)的話，玩就是他們的第二職業(yè)。但學習是別人要求的，而玩則是他們心底歡呼的，渴求的。著名心理學家洛克曾說過：教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。玩使學生在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展想象，認識世界。教師要做的就是創(chuàng)設機會讓學生玩，然后在玩中引導學生說話，啟迪學生思考，寓教于樂，這樣的教法常會收到事半功倍的效果。

如在教學《吹泡泡》一文，是這一篇聽說訓練，課前，我讓孩子帶來學習工具。一上課，我就告訴學生：今天，我們要盡情地玩一玩。然后，帶學生來到了綠色的大草坪。在玩的過程中相繼提問：每次吹泡泡前要準備些什么？你吹出來的泡泡是怎樣的？像什么？玩了之后，又讓學生圍坐在草地上，誘導他們想象，我們吹出來的泡泡都到哪兒去了呢？藍天白云下，孩子們像放飛的鴿子，吹、看、聽說，興趣盎然，思維異?；钅w。一位學生在日記中寫道：今天的吹泡泡課，是他上的這學期以來最有意義的一節(jié)課。他吹的泡泡最美，他在泡泡中看到了他自己，泡泡帶著他飛上了藍天，飛向了未來。

三、滿足學生好樂的愿望

樂，這里指學生成功后的歡樂，發(fā)自心底的可以給學生信心的樂，還指學生心情愉悅，少壓力。從心理學角度講：人在快樂時，大腦中樞抑制消極情緒的部位被激活，產生優(yōu)慮情緒的部位則沉寂，準備行為的能量增加?！翱鞓贰蹦芟喈斢行У丶ぐl(fā)人體的內在動力，根據(jù)小學生的年齡特點，教學中“快樂”的重要性是不言而喻的。

首先，教師要講究語言藝術，包括體態(tài)語言，在課堂教學中重視培養(yǎng)學生的愉悅情緒，從而使學生集中注意，主動積極地求知。對學生的評語要充滿鼓勵、多表揚，即使是回答得不好的答案，也不能直接加以否定。我在教學實踐中是這樣評價學生的。例如，你的聲音很響亮，但不完整，能再說一遍嗎？你能積極舉手，真好！但想法不太正確，再想想好嗎？除了話語多鼓勵外，我還不失時機地運用幽默風趣的語言，活躍課堂氣氛，調節(jié)學生情緒。

第二，教師要多為不同程度的學生創(chuàng)設成功的機會，讓每一個學生都體驗成功的快樂。因為這會為學生的自覺學習注人燃料。間隔地讓學生體驗成功，享受老師贊許的目光、同學美慕的眼神，聆聽為自已而響的掌聲。這一切會長久地留在學生的心中，激勵他們不斷地向前，這對后進生顯得尤為重要。教師要多為他們著想，有針對性地組織教學活動。例如，有的后進生記憶力差，基礎不扎實但口頭表達較好，可組織看圖編故事競賽。有的后進生思維很慢，但學習用心，字詞掌握得較好，就可以組織聽寫比賽。這樣，不僅讓后進生“揚眉吐氣”一回，地讓優(yōu)生感覺到競爭的壓力，有種更強烈的成功感和保持成功的欲望。

自古教無定法，但無論何種方法，都必須從該年齡段學生的特點出發(fā)，投其所好，激其興趣，就能讓學生在不知不覺中愛上語文。

作者單位：甘肅省酒泉市新苑學校（735000）