馬曉晴

所謂讓學(xué)引思，是指教師為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，以突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。在具體執(zhí)行階段，教師要注意將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)引思是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)手段和方法，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用，以提升教學(xué)契合性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。

一、課前布設(shè)閱讀任務(wù)，啟動(dòng)讓學(xué)引思機(jī)制

閱讀教學(xué)之前，教師要為學(xué)生布設(shè)一些閱讀任務(wù)，或者是閱讀思考問(wèn)題，成功啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，自然建立讓學(xué)引思學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.結(jié)合教材啟動(dòng)讓學(xué)

閱讀教學(xué)有比較固定的模式，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大多會(huì)依據(jù)教學(xué)模式展開(kāi)相關(guān)操作。在課前閱讀任務(wù)布設(shè)時(shí)，教師要深入到教材之中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，給學(xué)生提供更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)。小學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也不知道要預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，教師不妨給學(xué)生布設(shè)具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出具體的閱讀要求，這樣可以讓學(xué)生順利地進(jìn)入到讓學(xué)環(huán)節(jié)，在自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文本形成綜合認(rèn)知，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《落花生》，教師在課堂教學(xué)之前，便給學(xué)生布設(shè)了預(yù)習(xí)任務(wù)：仔細(xì)閱讀文本，掃除文字障礙，熟讀課文內(nèi)容，然后說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)什么事情，要表達(dá)什么生活道理。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開(kāi)預(yù)習(xí)操作，課堂教學(xué)開(kāi)始后，教師有針對(duì)性地檢查學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，并給出積極的評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多正面的鼓勵(lì)。

2.整合信息展開(kāi)引思

課前閱讀學(xué)習(xí)有具體的任務(wù)和目標(biāo)，教師在具體操作中，需要展開(kāi)多種形式的教學(xué)調(diào)查活動(dòng)，掌握了更多教情和學(xué)情，才能給出針對(duì)性引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多方法支持。教師在任務(wù)布設(shè)時(shí)，要凸顯讓學(xué)引思教學(xué)意識(shí)，成功激活學(xué)生閱讀思維。讓學(xué)生展開(kāi)深入思考，教師不僅要給學(xué)生提出一些閱讀思考問(wèn)題，還要讓學(xué)生結(jié)合個(gè)性閱讀展開(kāi)質(zhì)疑操作，這樣可以促使學(xué)生建立更為劇烈的心理觸動(dòng)。

《桂花雨》是一篇表達(dá)鄉(xiāng)思的文章，教師在課文教學(xué)之前，讓學(xué)生展開(kāi)信息搜集，找到關(guān)于鄉(xiāng)思的名言信息，也可以是故事，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。教學(xué)啟動(dòng)后，教師讓學(xué)生自由展示信息，學(xué)生都能夠踴躍參與，課堂學(xué)習(xí)氣氛活絡(luò)起來(lái)。從學(xué)生信息搜集情況能夠看出，學(xué)生借助了多種信息搜集渠道，獲取了海量信息素材，為課堂教學(xué)形成重要支持。

二、課中接軌生活閱讀，優(yōu)化讓學(xué)引思教程

閱讀教學(xué)中，教師要注意對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容和課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行多元對(duì)接，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在多重讓學(xué)引思中形成學(xué)科能力。

1.課內(nèi)課外閱讀對(duì)接

課內(nèi)閱讀教學(xué)程序啟動(dòng)后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課內(nèi)課外的有效對(duì)接，讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀素材，解決課內(nèi)閱讀問(wèn)題，這是閱讀教學(xué)一貫的追求。學(xué)生有比較豐富的課外閱讀經(jīng)歷，教師要注意整合學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生提出更多閱讀內(nèi)化建議，給學(xué)生布設(shè)更多閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀討論、進(jìn)行閱讀演繹、推進(jìn)讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生多重閱讀感知體驗(yàn)中完成閱讀內(nèi)化。

在學(xué)習(xí)《搭石》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并利用多媒體展示一些課外閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，給學(xué)生提出一些閱讀要求：關(guān)于鄉(xiāng)情，有太多的資料信息值得閱讀，找到課外閱讀文本，展開(kāi)對(duì)比閱讀，看兩篇文章有哪些異同點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，在不斷地閱讀發(fā)現(xiàn)中建立閱讀認(rèn)知。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了課外閱讀材料，促使學(xué)生自然形成內(nèi)外結(jié)合意識(shí)，這樣可以有效提升閱讀互動(dòng)品質(zhì)。

2.讓學(xué)引思教學(xué)整合

閱讀教學(xué)啟動(dòng)后，教師要為學(xué)生做出更多閱讀引導(dǎo)，特別語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，這是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)都比較畏懼，找不到更多切入點(diǎn)，教師要注意從課內(nèi)課外結(jié)合視角展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在鑒賞操作中形成閱讀綜合能力。讓學(xué)引思是一個(gè)完整閱讀實(shí)踐活動(dòng)，教師要注意為學(xué)生布設(shè)更多閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生順利展開(kāi)多種形式的閱讀實(shí)踐操作。

在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用自己的話講述其中一個(gè)故事，學(xué)生有自主選擇的權(quán)利。在具體操作中，很多學(xué)生都出現(xiàn)了一些操作問(wèn)題，教師給出必要的提示，要求學(xué)生先自行講述，然后再參與到小組集體講述之中，為進(jìn)一步提升學(xué)生講述品質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了復(fù)述提綱，極大提升了復(fù)述效果。教師給學(xué)生提供更多方法改進(jìn)意見(jiàn)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，成功激活學(xué)生閱讀思維，形成嶄新閱讀學(xué)習(xí)情境。

三、課后拓寬閱讀域度，鞏固讓學(xué)引思成果

閱讀教學(xué)需要有更多訓(xùn)練進(jìn)行支持，教師在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要注意進(jìn)行針對(duì)性地拓展，為學(xué)生精選訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練形式，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)多種閱讀思考。

1.精選讓學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容

課后閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意精選閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，以成功激活學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的主動(dòng)性。讀寫(xiě)訓(xùn)練、讀后感、讀書(shū)筆記、課本劇創(chuàng)編、課外閱讀信息搜集、對(duì)比閱讀等，都屬于讓學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，教師要注意展開(kāi)篩選性閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)更多適宜的訓(xùn)練契機(jī)，促使學(xué)生能夠順利構(gòu)建閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

《少年中國(guó)說(shuō)》是一篇經(jīng)典的論證性小品文，語(yǔ)言特別工整，具體更強(qiáng)的節(jié)奏感，適合學(xué)生展開(kāi)誦讀學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生布設(shè)了誦讀學(xué)習(xí)任務(wù)：這篇課文語(yǔ)言經(jīng)典，非常適合進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)，課外搜集相關(guān)誦讀材料，展開(kāi)自主訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級(jí)舉行的誦讀比賽活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要舉行誦讀比賽，表現(xiàn)出極高的參與熱情。在具體準(zhǔn)備階段，學(xué)生之間有更多交流，并在討論互動(dòng)中建立嶄新誦讀體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)新引思訓(xùn)練形式

教師不能跟隨學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練操作，但可以給出更多預(yù)設(shè)性幫助，為學(xué)生提出閱讀訓(xùn)練要求，作出適宜閱讀推介，給學(xué)生傳授一些適宜的閱讀方法，讓學(xué)生展開(kāi)閱讀信息搜集活動(dòng)，都能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成效，教師要做出科學(xué)規(guī)劃，將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行無(wú)限延伸。如果有需要，教師還可以利用信息共享平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生布設(shè)微課視頻閱讀任務(wù)，無(wú)疑能夠拓寬閱讀訓(xùn)練域度。

在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了課外閱讀任務(wù)：關(guān)于家庭教育的文章資源有很多，利用網(wǎng)絡(luò)信息渠道進(jìn)行相關(guān)搜索，找到一篇相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，與課文展開(kāi)對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)家庭教育應(yīng)該向何處去。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀信息，自然有更強(qiáng)的操作興趣，在具體閱讀操作過(guò)程中，很快就形成了個(gè)性閱讀認(rèn)知。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用有更強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)布設(shè)，贏得讓學(xué)引思成效。

讓學(xué)引思下的閱讀教學(xué)，教師要有學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建意識(shí)，在閱讀課前、閱讀課中、閱讀課后等多個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)探索，為學(xué)生提供更多學(xué)思結(jié)合的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的全面提升。教師要正視閱讀學(xué)習(xí)的重要性，注意對(duì)閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，以便贏得閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知的健康成長(zhǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市山黃小學(xué)（221100）