王芳

摘要：素質(zhì)教育改革視域下，師生關系構(gòu)建工作備受關注，對于小學語文班主任來說，結(jié)合工作實際探索班主任與學生關系和諧構(gòu)建策略，進而營造良好的班級氛圍。當前小學語文班主任與學生和諧關系構(gòu)建環(huán)節(jié)存在些許問題，本文以現(xiàn)有問題為導向，提出和諧關系構(gòu)建的有效方式，旨為同行提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;班主任與學生;和諧關系;構(gòu)建分析

小學階段是養(yǎng)成學生思維模式的重要階段，學生三觀及身心素質(zhì)在這一階段受多方面因素影響?；诖?，班主任應充分發(fā)揮示范作用，引導小學生樹立良好行為習慣，并培養(yǎng)健康向上思維模式。與此同時，班主任做好與學生間溝通工作，使學生真心認同班主任的每一項決定，進而營造和諧班級環(huán)境。一、當前小學語文班主任與學生關系中存在的不足

（一）崗位工作內(nèi)容認知不明確

隨著新課程改革的逐步落實，傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)已無法滿足班主任崗位任職標準，基于此，教育界大范圍宣傳新教育管理理念。雖然大多數(shù)班主任意識到了教育目標的改變，并針對這一變化進行了系統(tǒng)學習，但仍有部分班主任對自身崗位職責片面認知，且缺乏工作經(jīng)驗。實際工作中，這些班主任常以公共事務管理作為班級管理核心，從而選擇較嚴格的班級管理方式。這些班級雖然紀律嚴謹，但教學效果與班級管理效果均不符合新課程改革要求，并不同程度抑制學生情感表達能力，無法正確培養(yǎng)學生情感認知及學習心態(tài)[1]。

（二）過于重視應試教育模式

當前大多數(shù)班主任過于重視應試教育，班主任常以學生成績作為“好學生”衡量標準。實則，這種教育心理會對學生學習態(tài)度錯誤引導，也會對學生身心發(fā)展帶來負面影響。例如，組織班級活動時，班主任會為學生施加較大壓力，導致整個班級氛圍變得壓抑，進而小學生產(chǎn)生厭學心理，這對和諧師生關系構(gòu)建將帶來負面影響。

（三）學生管理工作缺乏耐心

小學語文班主任既要承擔語文教學工作，還要管理班級、設計班級活動。從中能夠看出，班主任工作任務較繁雜，由于班主任工作精力有限，如果工作項目過多、工作壓力過大，長此以往，班主任將無法全面兼顧各方面事物，并漸漸消磨學生管理工作耐心，進而影響和諧師生關系構(gòu)建效果。

二、小學語文班主任與學生和諧關系構(gòu)建的有效方式

（一）強化責任意識

班主任完成小學語文教學目標之外，應明確自身崗位職責，以飽滿熱情投入到本職工作中來，并從內(nèi)心深處關心學生[2]。班主任從業(yè)態(tài)度對學生學習態(tài)度、生活態(tài)度有一定影響，因此，班主任應正向引導學生，用職業(yè)魅力感染學生。除此之外，班主任需在恰當時間構(gòu)建和諧師生關系，從而保證后續(xù)工作能夠順利實施。語文課堂教學中，班主任鼓勵學生積極發(fā)言，給予學生自信心，這對和諧師生關系建立有促進作用。例如，在人教版小學二年級課程《太空生活趣事多》一課中，班主任利用幻燈片直觀展示太空生活與陸地生活差異性，并引導學生自主思考，了解這些差異現(xiàn)象產(chǎn)生原因，這既能強化學生學習自信心，又能培養(yǎng)學生舉一反三思維。

（二）加強師生互動

趣味語文課堂打造時，勢必要開啟師生互動環(huán)節(jié)，這對師生關系增進有重要意義。師生互動內(nèi)容作為語文課堂重要組成部分，這部分內(nèi)容既能強化學生認知能力，又能營造輕松、愉快課堂氛圍，能為和諧師生關系構(gòu)建奠定良好基礎。例如，在人教版小學二年級下冊《要是你在野外迷了路》一課中，班主任與學生開展趣味化師生互動。課前教師這樣問道：“你們是否喜歡出去玩？”因為大多數(shù)小學生對于戶外運動持濃厚興趣，所以班級學生積極踴躍參與問答環(huán)節(jié)，并真實表露內(nèi)心想法。待學生熱情調(diào)動后，班主任以繼續(xù)提問這一方式將學生引入教學內(nèi)容之中，使學生在語文課堂中集中精力。完成階段性教學任務后，班主任將學生分組，針對課文問題進行討論，以期創(chuàng)設良好學習氛圍、培養(yǎng)學生自主學習能力。由此可見，小學語文班主任應抓住一切機會實施德育教學工作，引導學生身心朝著健康方向發(fā)展。

（三）樹立師者形象

由于大多數(shù)小學生以直接方式進行情感表達，所以，班主任教育方式應適當改進，確保教育內(nèi)容被認同、被接受。再加上，小學生模仿能力較強，學生會下意識模身邊人或事。因此，班主任應以和藹可親形象面對學生，并注重儀容儀表，希望潛移默化改變學生行為模式與思維模式。此外，班主任應充分尊重學生，將學生思想?yún)R總到一起，進而創(chuàng)設良好班級氛圍，使學生發(fā)自內(nèi)心認同班主任每一項管理措施。班主任可通過人教版小學二年級《特別的作業(yè)》一課中讓學生真正理解此理念。

（四）加強情感交流

小學語文班主任應將情感作為維持良好師生關系的紐帶，無論是在語文課程教學中，還是在班級管理中，班主任均需要用真誠態(tài)度與充沛耐心與學生溝通，使學生能夠從班主任身上感受到溫暖，進而端正自身學習態(tài)度。此外，小學生情緒感知力較強，當學生感受到班主任誠意時，極易產(chǎn)生情感依賴，這時，班主任在對學生進行各項教育時，便會產(chǎn)生事半功倍效果。例如，講解《她是我的朋友》一課時，班主任結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際，引導學生感受到真正友誼，幫助學生樹立正確友誼觀，使學生具備優(yōu)秀人格[3]。

總結(jié)：

小學生能力提升空間較大，因此班主任要耐心、細心引導學生，基于溝通交流給予學生鼓勵與關愛，從而建立和諧的師生關系。此外，班主任保持一視同仁教育理念，這既能提高師生間溝通效率，又能加強語文課程教學效果，最終學生各項能力能夠全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]賈志鴻.小學語文班主任與學生建立和諧關系的策略分析[J].學周刊，2019 （36）：172.

[2]楊曉玲.小學語文班主任與學生和諧關系的構(gòu)建分析[J].科教文匯（上旬刊），2019 （09）：125-126.

[3]李華麗.淺析如何構(gòu)建小學班主任與學生的和諧關系[J].中國科教創(chuàng)新導刊（9）：215.