趙月霞 巴圖那生

摘 要：圍繞“一帶一路”倡議發(fā)展契機，落實國務院關(guān)于《體育強國建設(shè)綱要》的指導方針，在“跨文化交際+專業(yè)”的留學生培養(yǎng)目標之下，體育院校針對“一帶一路”留學生開設(shè)獨立的體育文化比較課程，對于弘揚中華體育精神，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化，深化我國與“一帶一路”倡議沿線國家的體育文化交流與合作，對卓越體育人才培養(yǎng)有著深遠的理論價值和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;人才培養(yǎng);體育文化;教學改革

2019年9月，國務院辦公廳印發(fā)的《體育強國建設(shè)綱要》強調(diào)指出，“要加強組織領(lǐng)導，加大政策支持力度，促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，加快體育人才培養(yǎng)和引進”[1]，確保體育強國建設(shè)目標的如期完成。2017年，北京市教委設(shè)立了北京市“‘一帶一路國家人才培養(yǎng)基地項目”，旨在切實推進“一帶一路”人才培養(yǎng)進程。2018年，首都體育學院（以下簡稱學校）成功入選北京市“一帶一路”國家人才培養(yǎng)基地項目，“一帶一路”體育文化課程建設(shè)有針對性地對“一帶一路”留學生開設(shè)體育文化課程，是傳播與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化精神、落實“一帶一路”體育人才培養(yǎng)、體育交流的必要舉措。

“一帶一路”來華留學生教育的機遇與挑戰(zhàn)

1.來華留學生的體育文化教育獲得新機遇

隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進，中國政府獎學金的大力扶植，中國高校的國際交流與合作日趨深入，“一帶一路”倡議沿線國家來華留學生人數(shù)持續(xù)增加。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：2017年，“一帶一路”倡議沿線國家留學生約31.72萬人，占總來華留學生人數(shù)的64.85%，增幅達11.58%，高于各國平均增速。[2]此外，針對“一帶一路”倡議沿線國家體育現(xiàn)狀的調(diào)研也表明：中國體育教育的海外需求與市場仍具有巨大的發(fā)展空間，如越南、巴基斯坦、斯里蘭卡等國對中國體育博士研究生的教育培養(yǎng)需求較大;俄羅斯、菲律賓等國則對中國傳統(tǒng)武術(shù)的交流與學習有積極探索;泰國、馬來西亞等國則在高水平運動員的培養(yǎng)與訓練方面希望與中國建立長期合作。

2.“一帶一路”留學生課程建設(shè)面臨新挑戰(zhàn)

“一帶一路”來華留學生人數(shù)的迅猛增長對有針對性地開設(shè)“一帶一路”人才培養(yǎng)專項課程提出了新的要求與標準。2010年，教育部在《留學中國計劃》中明確指出文化傳播的重大意義—培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)來華留學畢業(yè)生。[3]中國高等教育學會原會長瞿振元指出：“統(tǒng)籌規(guī)劃我國高校吸納‘一帶一路沿線國家來華留學生的學科專業(yè)，集中優(yōu)勢資源，做強與‘一帶一路重大戰(zhàn)略密切相關(guān)的特色學科專業(yè)，吸納他們在這些學科專業(yè)學習，使他們來華學得好，回國用得上，發(fā)揮好作用?！盵4]“一帶一路”留學生課程改革的目標指向“跨文化交際”與“專業(yè)”相結(jié)合的復合型人才培養(yǎng)上。以專業(yè)優(yōu)勢為載體，以文化傳播與交流為紐帶，是“一帶一路”留學生人才培養(yǎng)課程建設(shè)的重中之重。

開設(shè)“一帶一路”體育文化課程的必要性

體育文化是中國特色社會主義文化建設(shè)的重要組成部分，立足體育專業(yè)優(yōu)勢，面向“一帶一路”留學生，在體育文化交流領(lǐng)域進行縱深拓展，符合體育強國發(fā)展戰(zhàn)略與“一帶一路”人才培養(yǎng)計劃的有機銜接。

1.弘揚中華體育文化、促進相互交流與理解

作為世界體育強國之一，我國的體育教育與人才培養(yǎng)對于“一帶一路”倡議沿線國家具有重要的借鑒意義。立足我國競技體育的豐富經(jīng)驗，開展我國民族傳統(tǒng)體育項目與文化的傳播與發(fā)展，有利于講好中國體育故事，擴大對外體育文化交流，向全世界傳播中國體育聲音。[5]此外，面向“一帶一路”倡議沿線國家，尊重差異，促進理解，互榮互利，圍繞我國和“一帶一路”倡議沿線國家體育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，開展深入而有效的探索與學習，其意義不只在于各民族體育文化的傳承與保護，更在于以開放性視閾獲得民族傳統(tǒng)體育發(fā)展的時代契機。

2.踐行內(nèi)外兼修的人才培養(yǎng)理念訴求

體育院校的素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)留學生的體育技能與體育習慣，更要在教育中完善學生的個性、品德與思想，提高學生的心理素質(zhì)與體育文化素養(yǎng)，使其成為“文武兼?zhèn)洹敝瞬牛夹g(shù)與理論相結(jié)合的體育文化課程可以提升留學生的能力發(fā)展，培養(yǎng)具有健康體魄、健全人格、全面發(fā)展的新時代人才。[6]

3.符合體育學科建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律

體育文化促進體育技能的學習與研究。來自不同國家，具有不同社會意識形態(tài)、文化背景、認知心理的留學生，在對體育文化的理解與認知上也是存在較大差異的，如很多留學生愿意學習中國武術(shù)、太極拳，但是絕大多數(shù)學生僅僅停留在體育技術(shù)層面，無法深入到中國武術(shù)所融合的天文、地理、養(yǎng)生等深層次文化底蘊。另外，受體育文化水平限制，來華留學生在畢業(yè)論文的撰寫、再深造與研究等能力都有不同層次的欠缺。

目前“一帶一路”體育文化課程存在的問題

就目前我國體育院?！耙粠б宦贰斌w育文化課程建設(shè)看，缺乏相應的針對性、目標性和系統(tǒng)性。具體體現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)理念亟須調(diào)整，體育文化觀念相對滯后。課程多以中國體育文化為本位，單方面地“主觀”輸出，缺少基于國際、他國體育文化之間的對比、考察與分析。第二，師資隊伍建設(shè)滯后。缺乏外語水平、專業(yè)素養(yǎng)、國際教育全面發(fā)展的綜合型骨干教師。第三，尚未形成系統(tǒng)的課程體系。一方面，課程設(shè)計與體育專項技能培養(yǎng)融合度不高。偏重空泛的理論傳授，缺少體育技能實操展示與案例說明，難以在文化內(nèi)蘊層面激發(fā)起學生對于中國體育文化乃至世界體育文化的濃厚興趣。另一方面，課程缺乏體系性、層次性和針對性。既沒有考慮到留學生群體特殊的文化、意識、學習與心理特點，也沒有在課程設(shè)置中充分結(jié)合“一帶一路”倡議的整體規(guī)劃，落實到“一帶一路”國家體育文化事業(yè)發(fā)展與我國體育文化事業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系與協(xié)同合作問題上。第四，體育文化交流資源的整合、聯(lián)動機制不強。課程設(shè)置以及建設(shè)大多下放到相關(guān)院系獨立進行，專業(yè)建設(shè)、對外交流平臺、科研創(chuàng)新、場館建設(shè)、學生管理渠道與平臺等多方面的優(yōu)勢資源并未進入課程教學并得到有效整合利用。第五，教學研究的成果轉(zhuǎn)化不突出。許多來自“一帶一路”沿線國家的留學生自身的體育文化、體育認知和體育現(xiàn)狀的珍貴“第一手實踐資料”，如果能在“教學相長”的教育環(huán)境中得到有效利用，繼而充分參與到我國體育文化學科建設(shè)，就可以為教師、學生外派、智力引進、交流合作等提供保障與條件。

“一帶一路”體育文化課程的教學改革

1.教學大綱的確立—基于沿線國家的深入調(diào)研

一方面，開展“一帶一路”沿線國家的體育文化相關(guān)內(nèi)容的調(diào)研與資料收集，以研究的重點、關(guān)注的焦點、學術(shù)的前沿作為課程設(shè)置中教學內(nèi)容的重要參考維度，力圖在宏觀世界體育文化的理論背景下，也能有針對性地突出“一帶一路”倡議沿線國家體育文化建設(shè)的問題與現(xiàn)狀，課程建設(shè)力求在時代性、創(chuàng)新性、實踐性等方面有所突破。另一方面，對目前在校的“一帶一路”倡議沿線國家留學生開展問卷調(diào)查，就體育文化課程留學生所關(guān)心的問題、研究的方向、知識的建構(gòu)以及喜歡的教學方式等進行問卷調(diào)查，為課程的設(shè)計與大綱的確立提供數(shù)據(jù)化的參考資料。

2.教學內(nèi)容的主體—圍繞我國與沿線國家的體育交流

第一，基于課程構(gòu)架的標準體系，從宏觀視角梳理世界體育文化、中國體育文化以及與“一帶一路”倡議沿線國家體育文化發(fā)展的基本情況與內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建體育文化的整體課程體系與教學大綱。第二，側(cè)重中國傳統(tǒng)體育文化的實操展示與文化內(nèi)蘊的傳播與傳授，以國際化視野確立中國傳統(tǒng)體育在世界體育文化發(fā)展中的地位與突出貢獻，也以開放發(fā)展的眼光重新發(fā)現(xiàn)中國體育發(fā)展的局限與路徑。第三，在世界體育文化、中國體育文化與“一帶一路”倡議沿線國家體育文化的三者聯(lián)動、互鑒與觀照之下，尋找推動“一帶一路”體育卓越人才培養(yǎng)的新模式。

3.教學方法的選擇：因材施教、靈活多樣、多層次的教學

只有通過文化與技術(shù)相呼應，理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，個人學習與集體學習相結(jié)合，教學與研究相結(jié)合的方式，充分建立師生互動啟發(fā)與探討的教學模式，實現(xiàn)教學信息雙向交流與反饋、促進與提升的模式，實現(xiàn)多元體育文化碰撞之下的“教學相長”，才能為各國之間的體育交流與合作打造良好的平臺。

4.資源整合最大化，推動課程精品化

學校將體育美學、體育倫理、體育歷史、傳統(tǒng)體育文化、奧林匹克文化等內(nèi)容與教學內(nèi)容進行整合與提煉;結(jié)合體育教育專業(yè)和運動訓練專業(yè)在備戰(zhàn)奧運會的豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗進行“實操”模擬訓練，借助學?？鬃訉W院總部武術(shù)培訓研究基地平臺，為中華傳統(tǒng)民族體育文化交流形成廣闊的國際視野，邀請相關(guān)領(lǐng)域的知名學者和專家參與體育文化課程建設(shè)，日常教學結(jié)合知名專家學者的體育文化講座，將直接助力課程的優(yōu)化升級，為打造精品課程提供了堅實的保障。

5.政府外交平臺助力提升課程新高度

學校的“‘一帶一路大使體育論壇”系列活動為課程的建設(shè)提供國家外交發(fā)展平臺的廣闊視野。迄今已經(jīng)連續(xù)舉辦六屆“‘一帶一路大使體育論壇”活動，邀請“一帶一路”倡議沿線國家中的俄羅斯、越南、盧旺達、馬來西亞、匈牙利、奧地利等國駐華大使來學校訪問并簽署合作培養(yǎng)卓越體育人才協(xié)議。將體育文化課程的“第二課堂”移入“‘一帶一路大使體育論壇”活動中，借助國家發(fā)展戰(zhàn)略與外交平臺，為“一帶一路”留學生培養(yǎng)建構(gòu)國際化視野與前沿性學術(shù)平臺。

針對“一帶一路”留學生開設(shè)體育文化課程，不僅是落實“一帶一路”倡議沿線國家協(xié)同共進發(fā)展理念的切實行動，而且也是大力推進高校體育文化建設(shè)與“一帶一路”留學生人才培養(yǎng)機制的有機融合，強調(diào)中國文化自信，加強中國特色體育文化與世界各民族體育文化交流的重要舉措。針對“一帶一路”留學生的體育文化課程的設(shè)置與教學改革與創(chuàng)新，將提高“一帶一路”留學生的綜合體育素養(yǎng)與專業(yè)水平，推動留學生研究的興趣點與增長點，并最終在體育文化資源的整合與共振中，助力體育院校的學科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學研究、成果轉(zhuǎn)化以及對外合作與交流，使我國體育院校的“雙一流”建設(shè)邁出堅實的一步。

本文系北京市“一帶一路”卓越體育人才基地建設(shè)課程（課程名稱：“體育文化比較”）;2018年首都體育學院教育教學改革立項項目（重點項目）（項目編號：14518001）階段性研究成果

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關(guān)于印發(fā)《體育強國建設(shè)綱要》的通知

[EB/OL].（2019-09-02）[2019-10-02].http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-09/02/c_1124950870.htm.

[2]“一帶一路”沿線國家來華留學人數(shù)持續(xù)增加[EB/OL].（2018-04-30）[2018-07-30].https：//finance.jrj.com.cn/2018/04/30094624473272.shtml.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《留學中國計劃》的通知[EB/OL].（2010-09-28）[2019-07-28].http：//www.gov.cn/zwgk/2010-09/28/content_1711971.htm.

[4]瞿振元.“一帶一路”建設(shè)與國家教育新使命[N].光明日報， 2015-08-13（11）.

[5]體育總局辦公廳關(guān)于印發(fā)《2017年體育文化工作要點》的通知[EB/OL].（2017-05-03）[2019-10-13].http：//www.sport.gov.cn/n316/n336/c800999/content.html.

[6]榮曙光.從運動鞋文化消費透析大眾體育價值取向[J].體育與科學，2015，36（3）：79-86.

（作者單位：趙月霞，首都體育學院;巴圖那生，北京教育考試院）

[責任編輯：翟 迪]