[摘要]隨著教育學(xué)與心理學(xué)的不斷深入融合發(fā)展，心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍和學(xué)科深度得到廣泛擴展思想政治教育心理學(xué)已經(jīng)成為思想政治學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，心理學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運用已經(jīng)深入到所有的環(huán)節(jié)可以從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)對象等方面系統(tǒng)論述思想政治理論課教學(xué)心理化特征。二

[關(guān)鍵詞]思想政治;教學(xué);心理

[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437（2020）02-0139-03

白1903年美國著名心理學(xué)家愛德華·桑戴克的《教育心理學(xué)》出版以來，教育心理學(xué)作為一門學(xué)科得到充分發(fā)展和完善。作為教育心理學(xué)的一個分支——教學(xué)心理學(xué)，從1969年美國心理學(xué)家加涅在《美國心理學(xué)年鑒》首次提出“教學(xué)心理學(xué)”這一概念以來，也一直受到心理學(xué)界的重視。實際上，早在1800年裴斯泰洛齊就開始研究教學(xué)心理學(xué)，只是教育學(xué)界長期習(xí)慣性地翻譯和稱之為教育心理學(xué)。從20世紀(jì)80年代開始，在思想工作心理學(xué)和思想教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，思想政治教育心理學(xué)隨著思想政治教育學(xué)科的成型和發(fā)展，已經(jīng)成為思想政治教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，并配套出版了陳大柔的《思想政治教育心理學(xué)》、楊芷英的《思想政治教育心理學(xué)》、張云的《思想政治教育心理學(xué)》、王仕民的《思想政治教育心理學(xué)概論》、楊玉宇的《思想政治教育心理學(xué)新論》等專業(yè)教材和著作，這對發(fā)揮我國思想政治教育工作的有效性起到了重要作用，特別是思想政治理論課程教學(xué)呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢和心理化特征。

一、教學(xué)主體的心理化

思想政治理論課教師（以下簡稱“思政教師”）的心理素質(zhì)要求高標(biāo)準(zhǔn)化。在政治、經(jīng)濟、文化和價值多元化、開放性的時代背景下，作為思想政治教育工作的主陣地，思想政治理論課程教學(xué)受到了前所未有的挑戰(zhàn)。要堅守和筑牢這一主陣地根本上靠黨的領(lǐng)導(dǎo)，落實到實踐關(guān)鍵還得看一線的廣大教師隊伍。思政教師隊伍不僅需要有扎實的業(yè)務(wù)技能水平，還要有堅定的政治心理，面對任何意識形態(tài)的沖擊與挑戰(zhàn)，在國內(nèi)外各種政治問題和政治現(xiàn)象面前，都要有高度的政治敏感、理性的政治情緒、鮮明的政治態(tài)度和堅定的政治站位，確保中國特色社會主義的道路方向和理想信念不偏。在教學(xué)活動的組織和實施過程中，要有豐富的情感心理，把“教學(xué)講臺”變成“教育舞臺”，做到曉之以理、動之以情，通過提升個人的品格魅力去感染每一個受教者。在實踐行為中，要有良好的道德心理，能用正確的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為去踐行和培育社會主義核心價值觀。

思政教師心理素質(zhì)培育常態(tài)化。思政教師心理素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)，要求必須加強思政教師的心理素養(yǎng)培育，包括教師內(nèi)在的心理修養(yǎng)和外化的專業(yè)心理技能。思想政治課程的理論性、政治性和體制性特征，長期以來在大多數(shù)教師和學(xué)生的心目中形成了較為固化的統(tǒng)一性、強制性的印象，直接影響了教師本人及社會對思想政治課的育人價值認(rèn)同。尤其是受實用主義、功利主義的影響，他們認(rèn)為思想政治課除了是“洗腦課”以外，沒有任何作用，這對思政教師的職業(yè)認(rèn)同形成了較大的沖擊。必須從心理上、思想上加強對思政教師的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)信念培育，把培育的重點從思政教師的專業(yè)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向思想信仰的培育并常態(tài)化。

對思政教師的心理關(guān)懷人性化。從事思政教學(xué)的專任教師或輔導(dǎo)員，是在校學(xué)生思想引領(lǐng)、價值觀培育和心理工作的重要隊伍，主要承擔(dān)的是塑造學(xué)生靈魂與生命的重要任務(wù)，這也給他們帶來了更大的心理壓力，這種情況下對思政教師隊伍的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷就顯得尤為重要。除了學(xué)校對思政教師定期開展心理健康專題講座、心理環(huán)境營造等心理健康服務(wù)活動以外，在黨和國家近年來的許多政策層面其都有著充分的體現(xiàn)。如在教育部2015年頒發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中對思政教師的培養(yǎng)培訓(xùn)、職務(wù)評聘、經(jīng)濟待遇、表彰評優(yōu)、科研工作等方面都給出了非常明確具體的規(guī)定，進一步明確了思想政治學(xué)科的地位，為思政教師的職業(yè)成長和工作保障打了一針強心劑。

二、教學(xué)內(nèi)容的心理化

在這里首先要理清一個基本概念，思想政治理論課

教學(xué)內(nèi)容的心理化是指在教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計上，結(jié)合學(xué)生的動機心理、認(rèn)識心理、接受心理等基本心理因素和心理規(guī)律進行選材與設(shè)計，而不是用心理學(xué)的內(nèi)容代替思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。思政課具有鮮明的意識形態(tài)屬性，課程體系涵蓋了從小學(xué)到大學(xué)的不同階段，課程內(nèi)容在一定程度上避免不了重復(fù)性。如何提高思政課教學(xué)的吸引力和有效性，實現(xiàn)其現(xiàn)實價值，在內(nèi)容和問題的設(shè)計上，必須考慮學(xué)生的心理活動規(guī)律，不能讓理論原理成為一成不變的教條。桑戴克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的訓(xùn)練價值與人的心理有著重要的關(guān)系，“一門真正的教育學(xué)科一定是誘人的，一定是在對特定事實研究的基礎(chǔ)上形成的，能回答數(shù)以干計的不同問題”。因此，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計，要在堅持普遍與特殊、傳承與創(chuàng)新、理論與實踐結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)授課對象的心理特征，更多地體現(xiàn)可接受性、靈活性和時代性。一是教學(xué)內(nèi)容不僅在難易程度上要符合對象的認(rèn)知和思維能力，而且要找到教學(xué)目的與學(xué)習(xí)動機的契合點，為學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中的心理疑問，在“傳道”的同時能夠“解惑”。二是在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上要根據(jù)對象的興趣點，符合學(xué)生的好奇心理，采用靈活多樣的形式，包括運用聲、光、電等現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)載體進行包裝，同時保持內(nèi)在的邏輯性和體系的完整性。三是要回歸現(xiàn)實，與時俱進。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實社會是密切關(guān)聯(lián)的，每一個知識點的內(nèi)容都可以找到現(xiàn)實的支撐點，從而克服學(xué)生對思想政治理論課的無用心理，這也是為什么近年來思政課教學(xué)普遍堅持“三貼近”（貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近學(xué)生）原則的根本原因。

三、教學(xué)過程的心理化

教學(xué)過程心理化，指在整個思想政治理論課教學(xué)實施過程中，要對包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動、教學(xué)考核、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行心理分析，有效發(fā)揮教與學(xué)的心理效應(yīng)，從而提高教學(xué)的實效性。在西方經(jīng)驗主義哲學(xué)的影響下，隨著自然科學(xué)的興起，受白然主義教育思想的啟迪，18世紀(jì)末至19世紀(jì)初形成教學(xué)心理學(xué)化理論，并對教育學(xué)和心理學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。裴斯泰洛齊在他1800年發(fā)表的《方法》一文中，首次明確提出了把教學(xué)過程與對人的心理研究加以結(jié)合的設(shè)想，他說：“我正在試圖將人類的教學(xué)過程心理學(xué)化;試圖把教學(xué)與我的心智的本性、我的周圍環(huán)境以及我與別人的交往都協(xié)調(diào)起來”。教學(xué)過程心理化在思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)域有著許多成熟的舉措和豐富的經(jīng)驗，尤其是在中小學(xué)階段的思想政治教學(xué)中。中小學(xué)階段是學(xué)生的人格心態(tài)、價值取向逐步走向成熟的時期，又是一個充滿逆反心理和矛盾心理的極不穩(wěn)定時期。在這一階段主要是充分遵循學(xué)生的感性、知性到理性的心理認(rèn)識過程規(guī)律，通過科學(xué)合理的人生目標(biāo)理想引導(dǎo)，舒適與快樂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，民主平等的師生互動和情感交流，讓學(xué)生在健康的心理成長背景下，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。對于高校思想政治理論課教學(xué)而言，由于大學(xué)生在經(jīng)過中小學(xué)階段的教育后，已經(jīng)有了一定的思想政治理論基礎(chǔ)，并初步具備了獨立的價值判斷。這一階段的主要任務(wù)是要鞏固他們的社會主義核心價值觀，更多的是傾向于通過育德與育心相結(jié)合，注重學(xué)生自由心理的引導(dǎo)，構(gòu)建自由、平等、民主、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)從教學(xué)到自學(xué)，教導(dǎo)到白導(dǎo)，教化到內(nèi)化的升華。

四、教學(xué)方法的心理化

在具體的教學(xué)活動中，教師面對的學(xué)生由于家庭條件、成長環(huán)境等的不同，有著巨大的性格和心理差異，如何讓同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)對象上達(dá)到一樣的效果，教學(xué)方法的選擇使用成為重要的研究課題。從中國儒家教育創(chuàng)始人孔子提出“因材施教”的教育理念開始，到西方近代教育思想界根據(jù)兒童認(rèn)知心理提出了“直觀教學(xué)方法”“實物課教學(xué)法”“綜舍教學(xué)法”等，教育教學(xué)方法的研究從來沒有停止過。美國心理學(xué)家桑戴克認(rèn)為，“教育工作是要改變無數(shù)個體天性的各個方面。而這些改變又有無數(shù)種變數(shù)，每一種知識、興趣、習(xí)慣、力量、理想都有其自身的最佳獲得手段”。隨著心理學(xué)在思想政治教育中的不斷融合運用，思想政治教育的心理學(xué)方法已經(jīng)形成比較完整的方法論體系，這在思想政治教育心理學(xué)的教材和著作中都有系統(tǒng)論述，主要有心理震懾法、認(rèn)知改變法、心理交融法、活動體驗法、行為訓(xùn)練法等。落實到具體的思想政治理論課教學(xué)中，主要有根據(jù)學(xué)生的生理、心理和思想成長規(guī)律，結(jié)合心理學(xué)的馬斯洛需求理論和人本主義觀點，突出學(xué)生主體地位的互動式、參與式、討論式等教學(xué)方法;結(jié)合心理學(xué)的動機理論，突出學(xué)生興趣點為主的案例式、圖表式、情境式以及實踐教學(xué)方式;結(jié)合心理學(xué)人格理論，在了解掌握學(xué)生人格特征和心理規(guī)律的同時，通過改變教師教學(xué)態(tài)度，提升教師個人魅力的方式來增強思政課的教學(xué)感染力;運用情感心理學(xué)，通過影視、故事、場域和良好的師生關(guān)系等方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性;還有結(jié)合心理學(xué)的個體差異理論，對不同專業(yè)層次，不同年齡階段的對象采用不同的教學(xué)方法等。這些都充分體現(xiàn)了對思想政治理論課教學(xué)心理的重視和挖掘運用。

五、教學(xué)對象的心理化

教師備課不備學(xué)生的話不算真正的備課，不了解學(xué)生的老師不算好老師，對教學(xué)對象的分析、了解是所有教學(xué)活動的必備工作。這里說的教學(xué)對象的心理化是指隨著教學(xué)的精準(zhǔn)化發(fā)展，教師從簡單的對學(xué)生年齡、智力、思想分析深入到學(xué)生心理的分析。學(xué)生的心理是一個龐大的復(fù)雜系統(tǒng)，包括學(xué)生的心理構(gòu)成要素、心理活動過程和規(guī)律，以及特有的個性心理等。西方教育心理學(xué)領(lǐng)域很早就開始對學(xué)生的心理研究，包括學(xué)習(xí)心理研究，在不同的哲學(xué)流派影響下形成了不同的學(xué)習(xí)心理學(xué)派別。在中國改革開放以后，隨著教育心理學(xué)的快速發(fā)展，針對學(xué)生的心理研究和健康教育已經(jīng)形成較完整的體系，尤其是高校從心理教育機構(gòu)到人員配備、課程設(shè)置都已經(jīng)很到位。但是把心理學(xué)與思想政治教育學(xué)相結(jié)合，建立思想政治教育心理學(xué)學(xué)科還是比較年輕的，而且思想政治教育心理學(xué)更多的是偏向于如何教，對于學(xué)生的心理分析尤其是思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理研究不多。雖然每個高校都建立了獨立的心理健康咨詢中心，但其主要的職責(zé)和功能是解決學(xué)生的日常心理問題，與思想政治理論課教學(xué)基本上沒有多大關(guān)聯(lián)。思想政治理論課教學(xué)是有組織、有計劃地對學(xué)生進行思想品德、法治觀念、理想信念的教育，是思想政治教育的主渠道?！叭说男睦硎撬枷肫返碌幕A(chǔ)，任何人的思想政治品德都是在一定心理因素基礎(chǔ)上形成的。”因此，要提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生心理分析，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)心理，包括學(xué)生對思政課的認(rèn)知、動機、態(tài)度、情感等心理的了解分析研究就顯得尤為重要。近年來，已經(jīng)有學(xué)者和教師在開展這方面的研究與探索，如華莉莉的《中小學(xué)德育課程的學(xué)生學(xué)習(xí)心理及其影響因素調(diào)查研究》，李昊婷的《學(xué)習(xí)理論視域下思想政治教育中大學(xué)生學(xué)習(xí)心理探究》等。

思想政治理論課教學(xué)的心理化是思想政治教育心理學(xué)理論發(fā)展和實踐應(yīng)用的重要成果，充分體現(xiàn)了思想政治教育以人為本的基礎(chǔ)原則。它科學(xué)運用了心理學(xué)的基本理論，使思想政治教育與心理學(xué)實現(xiàn)互通契合，促進了思想政治理論課教學(xué)的科學(xué)性。隨著心理學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的不斷深入融合，其將更加有利于提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性。

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[責(zé)任編輯：陳明]

[收稿時間] 2019-03-22

[作者簡介]李次春（1979-），男，廣西桂林人，碩士研究生，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。2018-2019學(xué)年教育部青年骨干教師中山大學(xué)訪問學(xué)者。