李根亮 倪安妮 黃曉敏

[摘要]通過在生物化學(xué)教學(xué)中實施分組微視頻競賽教學(xué)模式，探討其在大班化教學(xué)中的應(yīng)用及性別對該教學(xué)模式實施的可能影響。選擇右江民族醫(yī)學(xué)院2016級臨床本科4個班的學(xué)生，每兩個班組成一個大班，其中一個大班（n=102）選擇生物化學(xué)教材中的部分教學(xué)內(nèi)容實施分組微視頻競賽模式教學(xué)（實驗班），另兩個大班（n=106）所有教學(xué)內(nèi)容都實施傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式（對照班）。學(xué)期教學(xué)結(jié)束后進行期末檢測，并隨機選60位學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，實驗班無論男生還是女生的生化期末考試成績都顯著高于對照班，且無論實驗班還是對照班的女生成績都高于男生;學(xué)生對分組微視頻競賽教學(xué)模式8個方面的評價也都顯著高于傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式.研究結(jié)果表明，分組微視頻競賽模式在生物化學(xué)大班化教學(xué)中不僅有助于學(xué)生更好地識記、掌握和應(yīng)用理論知識，也能有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團隊意識，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力等;性別與學(xué)習(xí)成績有關(guān)但這種現(xiàn)象與教學(xué)模式無關(guān)。

[關(guān)鍵詞]分組微視頻競賽;教學(xué)模式;大班化教學(xué);生物化學(xué)

[中圖分類號]G642[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437（2020） 02-0111-04

受現(xiàn)階段教學(xué)資源和師資的限制，大班化教學(xué)是目前我國高校主流的教學(xué)組織形式。大班化教學(xué)可以節(jié)約教學(xué)空間和師資，但人數(shù)太多的大班化教學(xué)往往使一名教師在面對上百人的學(xué)生班級時不能周全地關(guān)注到每一位學(xué)生，在教學(xué)過程中學(xué)生的參與度也較低，這樣的教學(xué)效果會大打折扣。而大量涌現(xiàn)的新教學(xué)模式，很多是從美國等西方發(fā)達國家引進的，他們實行的是小班化教學(xué)，其在我們的大班化教學(xué)中多少會出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。因此，有必要創(chuàng)建一套適合生物化學(xué)大班化教學(xué)的模式，以應(yīng)對目前我們的教學(xué)困境。

“手機控”是對當(dāng)今人們沉迷于、依賴于手機網(wǎng)絡(luò)獲取信息和進行各種交流、交易活動的人的形象描述。微視頻更是學(xué)生沉迷的重要因素，它以簡潔短小、形象生動和方便快捷為主要特點，在教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢（1-2]。而且微視頻的制作簡單，所有學(xué)生都會利用自己手中的手機進行制作，且這種制作過程所需的時間很短。因此我們設(shè)想，如果在教學(xué)中讓學(xué)生利用課余幾分鐘的時間學(xué)習(xí)一小段教學(xué)內(nèi)容，然后把學(xué)到的教學(xué)內(nèi)容用微視頻的形式展現(xiàn)出來，可能會受到大家的喜愛。同時，為了節(jié)約學(xué)生的時間，更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情，我們還將學(xué)生進行分組，每一次教學(xué)活動都對大家制作的微視頻進行多元評價，通過競賽的方式選出一、二、三等獎，并在學(xué)期末進行總評分，評出獎次。對獲獎的組和學(xué)生，不僅給予精神鼓勵，我們還對其進行正式的頒獎，發(fā)放獎狀和獎品。在生物化學(xué)教學(xué)中，我們采取了被我們稱之為分組微視頻競賽（ TeamIriicrovideo competition，TMVC）的教學(xué)模式，取得了一定的效果，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實施過程對之做一簡介。

一、方法

（一）教學(xué)對象

筆者將生物化學(xué)課程的右江民族醫(yī)學(xué)院2016級臨床本科4個班共208名學(xué)生分成兩組，這兩組分別由原來的4個自然班組成。其中在1個大班（n=102）對部分生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容采取分組微視頻競賽的教學(xué)模式，另外1個大班（n=106）對全部生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容實施傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式作為對照。 （二）教學(xué)實施 按照師生培訓(xùn)一自由組隊和選出組長一分配任務(wù)、課后學(xué)習(xí)和分組制作微視頻一教師審閱一課堂競賽和評價一教師補充、答疑和拓展一隨堂檢測一期終檢測一評獎和頒獎的流程進行教學(xué)活動。具體流程見圖1。

（三）問卷調(diào)查

制定并發(fā)放調(diào)查問卷，分析實驗班和對照班學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機等的異同。

（四）理論成績分析

分析比較實驗班和對照班學(xué)生理論檢測成績的異同，包括男生和女生成績的異同。

（五）統(tǒng)計分析

利用Excel軟件的分析功能對數(shù)據(jù)進行分析處理和t檢驗，相關(guān)數(shù)據(jù)用（x±s）表示，其中P<0.05定義為數(shù)據(jù)間具有差異統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生期末考試成績得分情況的分析結(jié)果顯示，采用微視頻競賽教學(xué)模式的實驗班平均成績高于采取傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的對照班（P<0.05）。其中，實驗班無論男生還是女生的成績都顯著優(yōu)于對照班的男生和女生成績（P<0.05）;同時，同一班級的男生和女生成績之間無論是實驗班內(nèi)還對照班內(nèi)也都存在顯著差異（P<0.05）（見表1）。研究結(jié)果表明，微視頻競賽教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對教學(xué)模式的評價

為了量化統(tǒng)計學(xué)生對兩種教學(xué)模式的評價，我們設(shè)置了8個調(diào)查問卷問題，并要求學(xué)生對各問題分5個等級進行評價，分別是5分（非常贊成）、4分（贊成）、3分（不確定）、2分（不贊成）和1分（非常不贊成）（見表2）。分折結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式相比，學(xué)生更傾向于肯定分組微視頻競賽教學(xué)模式，兩者間存在明顯的統(tǒng)計學(xué)差異（見表2和表3）。對一個等級評價的結(jié)果分析顯示，對兩種教學(xué)模式的評價為不贊成和非常不贊成的比例極低，因此沒必要進行進一步的統(tǒng)計分析;對分組微視頻競賽教學(xué)模式非常贊成的人數(shù)顯著高于對傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的人數(shù)（P<0.05），而認(rèn)為不確定的人數(shù)也存在統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05），但不確定的主要是評價傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的;至于對兩種教學(xué)模式評價為贊成的人數(shù)上則不存在差異（P>0.05）（見表3）。為了確定學(xué)生對8個問卷問題的評價情況，我們對各問卷問題進一步分析了存在統(tǒng)計學(xué)差異的兩種觀點在兩種教學(xué)模式之間的差異。結(jié)果顯示，所有問卷問題在兩種教學(xué)模式的評價中都具有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異（圖2），這說明學(xué)生非常認(rèn)可微視頻競賽教學(xué)模式，而對傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式也不否定。

三、討論

隨著信息的傳播，微視頻在學(xué)習(xí)中的運用被大多數(shù)人所接受，現(xiàn)在很多人也利用空閑時間通過手機、電腦等電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)，而且受益匪淺。微視頻不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課程內(nèi)容的理解有著很好的提高作用，還對教師的教學(xué)有很大幫助[3]。分組微視頻競賽模式是指融合了現(xiàn)代先進的教學(xué)思想與理論，以開放的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境與共享的教學(xué)資源為背景的一種全新型的教學(xué)模式。課前教師將每次課程分成小的知識點，學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)本組分配的知識點并制作微視頻;課堂上每組學(xué)生代表對本組微視頻進行講解，教師及學(xué)生打分，教師對重難點及學(xué)生講解不全的地方進行補充講解;課后教師行跟蹤服務(wù);學(xué)期課程結(jié)束后行期末檢測，并進行期末總評和問卷調(diào)查。分組微視頻競賽教學(xué)模式是綜合多種教學(xué)手段于一體的教學(xué)模式，如分組學(xué)習(xí)是基于小組合作學(xué)習(xí)，它有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及分工合作協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)[4-5];微視頻則體現(xiàn)了直觀、動態(tài)、靈活和喜聞樂見的特點。微視頻的制作有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，而競賽則可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其斗志，體現(xiàn)了適度緊張可達到更好的學(xué)習(xí)效果的理念[6].三種手段都是全員參與，達到了教學(xué)過程學(xué)生在數(shù)量上和時間上參與的全覆蓋。另外，該教學(xué)模式對學(xué)生成績的評價方式也是多元化的，包括組內(nèi)評價（10%）、學(xué)生微視頻評價（30%）、教師微視頻評價（10%）、課堂檢測對被檢測者的評價（lO%）、根據(jù)課堂檢測得分獲得的微視頻播放效果評價（10%）、教師課堂評價（額外分）、期末檢測對被檢測者的評價（20%）、根據(jù)期末檢測得分獲得的微視頻播放效果評價（10%）等。這些評價手段基本覆蓋了整個學(xué)習(xí)過程和所有學(xué)生，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念[7]。學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在競爭中學(xué)習(xí)，也在評價他人中學(xué)習(xí)，從而變傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式中學(xué)生被動聽和被評價為新教學(xué)模式中學(xué)生主動學(xué)和做及作為評價的主體，學(xué)生從單一學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)變?yōu)槎嘣獙W(xué)習(xí)和全過程學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，還增加了學(xué)習(xí)的趣味性，更重要的是，它真正體現(xiàn)了培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)和生活能力的素質(zhì)教育。

我們的研究結(jié)果表明，從整體上看，分組微視頻競賽教學(xué)模式在學(xué)生答題正確率和學(xué)生的評價上都普遍高于傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，這說明分組微視頻競賽教學(xué)模式在大班化生物化學(xué)教學(xué)效果上優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。雖然女生的成績無論在實驗班還是對照班都高于男生，但分組微視頻競賽教學(xué)模式在促進學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提高的作用上與性別無關(guān)，這說明分組微視頻競賽教學(xué)模式適用于女生，同樣也適用于男生。

大學(xué)教育通過各門理論和實踐性學(xué)科的教學(xué)實施培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這既需要鍛煉學(xué)生的動手能力，也需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。從反饋結(jié)果可以看出，分組微視頻競賽教學(xué)模式可以鍛煉學(xué)生自主收集資料的能力、白主學(xué)習(xí)理論知識的能力，并且能讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的知識以及自己收集的資料進行邏輯上的整理、分析與妥善處理，這對于學(xué)生動手能力來說是一種很好的鍛煉;同時，這還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。該教學(xué)模式巾教師安排學(xué)生在每次課后的任務(wù)，學(xué)生利用書本、網(wǎng)絡(luò)，在同組內(nèi)開展交流、合作并共同完成每次微視頻的制作過程，然后在課堂上通過微視頻的形式講授自己所學(xué)的知識及從網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得的相關(guān)知識，供別的小組的同學(xué)學(xué)習(xí)，除此之外還要回答同學(xué)以及教師的提問。這樣每個小組巾的每個學(xué)生都得到了鍛煉，這提高了學(xué)生之間的協(xié)作能力，學(xué)生之間的相互交流也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣可以讓學(xué)生對問題有更加深入的了解，豐富每位學(xué)生的知識儲備，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將課本背后的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)得更加扎實。這一過程在培養(yǎng)學(xué)生多種能力的同時還直觀地展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生識記和理解所學(xué)知識也是一種幫助，其效果在理論測試中也得到了證明。不僅如此，讓每位學(xué)生提出問題還可以讓學(xué)生養(yǎng)成積極、主動思考問題的習(xí)慣。課后的反饋調(diào)查結(jié)果還表明，大部分學(xué)生認(rèn)為通過分組微視頻競賽教學(xué)模式提高了自身的軟件操作能力，也有很多學(xué)生認(rèn)為這種方式加深了其對課本知識的了解，同樣，有很多學(xué)生覺得這促進了團隊合作能力的提高。

分組微視頻競賽教學(xué)模式增加了生生交流和師生交流。學(xué)生之間的相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對理論知識的掌握更加牢固，同時這還培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。師生多層次、多渠道的交流則能讓教師及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在能力培養(yǎng)方面，該教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定幫助。微視頻的制作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在多元評價目標(biāo)的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。隨著歷史的發(fā)展，有很多科學(xué)家陸續(xù)提出了自己的教學(xué)理念，如美國David就提出了微課，是讓學(xué)生將更短的視頻在課堂上做演講[8]。他的教學(xué)目的是讓學(xué)生自己概括課程的重點內(nèi)容，以此來制作1-3分鐘的視頻做講演，還有課后作業(yè)及探討問題等環(huán)節(jié)，這比之前的教學(xué)法有了很大的提高。我們的分組微視頻教學(xué)模式也借鑒了他的這一教學(xué)理念。

雖然分組微視頻競賽教學(xué)模式在生物化學(xué)大班化教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢，但也存在一定的問題，如微信平臺雖然方便快捷，但仍缺乏系統(tǒng)的評價軟件。分組微視頻競賽教學(xué)模式雖然是一種非常有效的教學(xué)模式，但在評價軟件的開發(fā)和應(yīng)用上還有待進一步完善。

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[貴任編輯：陳明]

[基金項目]廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（課題編號：2017CJA271】

[作者簡介]李根亮（1970-），男，江蘇連云港人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：基因表達調(diào)控的表觀遺傳學(xué)機制