伏永杰

摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生掌握知識和形成學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)和滲透思想方法的重要階段。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想為例，對其策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幾何;轉(zhuǎn)化思想;策略

數(shù)學(xué)是一門探究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)學(xué)科，其雖較為抽象，但卻源于生活，用于生活。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更要對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)加以重視，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是知識的獲得，更重要的是能力與方法的掌握，對學(xué)生終身發(fā)展有積極意義。

一、深入挖掘教材知識內(nèi)涵

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然涉及內(nèi)容不多，但卻也蘊含著各種數(shù)學(xué)思想，而在幾何領(lǐng)域中最為主要的數(shù)學(xué)思想就是轉(zhuǎn)化思想。小學(xué)階段的幾何知識內(nèi)容主要可分為平面圖形與立體圖形，涉及轉(zhuǎn)化思想的有平面圖形與立體圖形間的相互轉(zhuǎn)化、立體圖形表面積與體積公式的推導(dǎo)、探究多邊形內(nèi)角和等等。要想達到數(shù)學(xué)思想的有效滲透首先需要教師對教材進行深入地挖掘，分析各知識內(nèi)容之中涉及的思想，并根據(jù)當前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來選擇合適的滲透策略。例如，在滲透平面圖形與立體圖形間的轉(zhuǎn)化相關(guān)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從直觀地觀察生活中幾何物體來進行思考，以達到幫助學(xué)生形成空間觀念雛形的目的。那么在更進一步接觸幾何圖形時，教材中的要求是讓學(xué)生根據(jù)直觀圖例和實物來說一說不同角度下的幾何圖形都是怎樣的，如“三視圖”等等。在此基礎(chǔ)上還要求學(xué)生要可以從實物的不同角度來辨認其特征，或是只知一面，猜測其圖形名稱。到了高年級階段，開始需要接觸到立體圖形，以及求其表面積和體積等內(nèi)容，這時教師仍可以采用直觀法來為學(xué)生呈現(xiàn)各種圖形的平面展開圖，進而幫助其理解具體的表面積計算方法。

二、圍繞三維目標設(shè)計教學(xué)

三維目標是新課程標準的實際體現(xiàn)，也是彰顯對學(xué)生主體性尊重的主要方面。課堂教學(xué)的最終效果以及是否達到預(yù)設(shè)目標都很大程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計，這也是衡量一名教師專業(yè)素養(yǎng)的標準之一。那么在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當中，制定科學(xué)合理且有效的課堂教學(xué)目標，必須要做到從實際學(xué)情出發(fā)，這樣才能確保切合實際，也是體現(xiàn)三維目標中知識與技能這項目標的重要舉措。例如，在圖形與幾何知識教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化思想，教師就需要讓學(xué)生試著運用轉(zhuǎn)化思想去解決一些初級的問題，由此引發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，這既落實了知識與技能目標，也體現(xiàn)著過程與方法目標，整堂課下來，學(xué)生的情感態(tài)度與對數(shù)學(xué)知識的價值觀認識也會得到不同程度的改善。

三、靈活運用多種教學(xué)方法

小學(xué)生的思維特點與其身心發(fā)展規(guī)律相似，盡管他們在不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中已經(jīng)開始逐漸形成抽象邏輯思維，但形象思維還是在小學(xué)生的大腦中占主要位置。因此，教師在圖形與幾何專題知識教學(xué)中要充分考慮到小學(xué)生的這一實際特點，多采用直觀式的教學(xué)方法來進行教學(xué)，在結(jié)合具體的實物或圖片來引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中逐步感受轉(zhuǎn)化思想。要知道，信口講述對于幾何圖形乃至數(shù)學(xué)大部分知識教學(xué)來說效率都很一般，學(xué)生不太容易理解，所以教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作來感受圖形與幾何中的關(guān)系和奧妙，比如折紙、剪紙、移動模型等等。在實際活動過程中深刻理解轉(zhuǎn)化思想，也更有助于學(xué)生在解決問題時學(xué)會如何有效地運用數(shù)學(xué)思想方法。除此之外，教師還可以結(jié)合多媒體課件來進行便捷、準確的圖形移動，展示圖形轉(zhuǎn)化中的動態(tài)過程，這樣的教學(xué)不僅更加直觀，而且效果也會事半功倍。例如，在“圓柱體積”的教學(xué)中，教師可以通過多媒體課件來向?qū)W生演示平均分解圓柱，將圓柱平均分為16份、32份、64份……再轉(zhuǎn)化為長方體的過程展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生對抽象事物轉(zhuǎn)化過程的印象，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解。再如在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”時，需要將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形;學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和時，需要將其轉(zhuǎn)化為三角形，還需要根據(jù)三角形的內(nèi)角和180°來進行問題的解決。教師只有傳遞給學(xué)生轉(zhuǎn)化的方法，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、反思回顧教學(xué)過程

反思是一個教學(xué)整體中不可缺少的一部分。在每一堂課結(jié)束后，教師都需要對自己的整個教學(xué)過程以及學(xué)生的反饋等方面進行重演，從設(shè)計教學(xué)目標到選定教學(xué)內(nèi)容，再到具體實施等各個環(huán)節(jié)，最重要的則是反思學(xué)生是否在實際教學(xué)過程當中獲得了進步，又是否學(xué)會運用自己所傳授的方法去解決問題。例如，在審批課后作業(yè)時，教師要將學(xué)生的課后作業(yè)視為考察自己教學(xué)有效性的一個評判標準，如果學(xué)生在解一些經(jīng)常出現(xiàn)的問題時仍出現(xiàn)不該犯的錯誤，這說明學(xué)生沒有真正對教師傳授的教學(xué)方法心領(lǐng)神會，才導(dǎo)致對解題出現(xiàn)了錯誤判斷。所以，教師只有時時刻刻地對教學(xué)進行整體的反復(fù)思考和回顧，才能夠找到需要調(diào)整和改進的地方，也有助于學(xué)生逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中還有許多數(shù)學(xué)思想等待教師去深入鉆研和發(fā)掘，這既是課程標準的要求，也是學(xué)生掌握有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展都有著重要意義。

參考文獻

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