鄭利敏 楊悅梅 勞佳鋒

[摘要]浙江作為傳統(tǒng)制造業(yè)大省，大力實施數(shù)字經濟“一號工程”，以智能制造為主攻方向，全面推進浙江智造。實現(xiàn)“浙江制造”轉向“浙江智造”，必須以高技術技能人才作為支撐，急需面向基層、生產、建設、服務的高素質自動化技術技能人才。文章針對目前自動化技術技能人才培養(yǎng)目標不夠精準、人才培養(yǎng)質量偏低、人才培養(yǎng)結構失衡、教學方式有待創(chuàng)新及校企合作機制不完善的現(xiàn)狀，提出構建能力本位的課程體系、完善專綜結合的培養(yǎng)體系、創(chuàng)新產教融合的合作機制、打造專兼結合的“雙師”團隊、建設合作共贏的實訓基地、構建“1+X”育訓協(xié)同體系。

[關鍵詞]智能制造;自動化;人才培養(yǎng)

[作者簡介]鄭利敏（1972- ），男，江西廣豐人，杭州科技職業(yè)技術學院，副教授;楊悅梅（1972- ），女，江蘇泰興人，杭州科技職業(yè)技術學院，教授;勞佳鋒（1978- ），男，浙江蕭山人，杭州科技職業(yè)技術學院，講師。（浙江? 杭州? 311402）

[基金項目]本文系2015年浙江省教育廳教育教學改革項目“浙江智造背景下自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐”的研究成果。（項目標號：jg2015389）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）03-0052-06

浙江是中國改革開放的先行地，也是數(shù)字經濟發(fā)展的先發(fā)地。作為全國 “兩化”深度融合國家示范區(qū)和國家信息經濟示范區(qū)，大力實施數(shù)字經濟“一號工程”，以智能制造為主攻方向，以“互聯(lián)網+制造業(yè)”為新手段，全面推進經濟數(shù)字化轉型。推動智能制造，不僅僅是給傳統(tǒng)制造業(yè)披上“智能”的外衣，而是要從技術、設備、人才等多方面升級，特別是對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。對于制造業(yè)企業(yè)而言，生產設備的自動化和生產系統(tǒng)的智能化是實施智能制造尤為關鍵的部分，急需大量跨領域、專業(yè)性強、具有較高融合性的高技能復合型自動化人才。

一、浙江智造的內涵與發(fā)展趨勢

作為中國的制造業(yè)大省，浙江省從2013年開始實施“四換三名”工程以來，有效完成了騰籠換鳥、機器換人、空間換地以及電商換市等工程，培育了多個知名企業(yè)、知名產品和知名商家。2018年浙江省經信委發(fā)布《浙江省智能制造行動計劃（2018—2020年）》實施七大行動工程，計劃中明確提出，到2020年全省智能制造發(fā)展基礎和支撐能力大大增強，智能制造水平明顯提升，智能制造新模式得到廣泛推廣，實現(xiàn)制造業(yè)與互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術的深度融合，把浙江打造成中國智能制造先行區(qū)。

浙江省民營經濟發(fā)展較快，同時作為傳統(tǒng)制造業(yè)大省，具備發(fā)展智能制造的有利基礎條件。借助制造業(yè)龍頭示范企業(yè)，有效實現(xiàn)產業(yè)的轉型升級，浙江省涌現(xiàn)出一批具有較高智能制造水平的大中型企業(yè)，作為智能制造示范企業(yè)，引領著智能制造產業(yè)的發(fā)展。浙江智能制造產業(yè)主要分布在高端設備制造、信息、經濟、云計算、大數(shù)據(jù)、軟件信息、集成電路、工業(yè)互聯(lián)網和信息安全等多個不同的行業(yè)，基本的產業(yè)格局已經形成，并一直保持良好的發(fā)展趨勢，有利于促進浙江智能制造產業(yè)的快速發(fā)展。同時，浙江具有電子商務的特殊競爭優(yōu)勢，結合智慧城市建設、智能軟件系統(tǒng)、工業(yè)互聯(lián)網、網絡信息安全等多個優(yōu)勢產業(yè)，將引領智能制造向更深層次整合發(fā)展。

二、浙江智造背景下自動化人才需求分析

自動化是制造業(yè)智能化發(fā)展的基礎，同自動化相比較，智能化能夠有效實現(xiàn)完整生產系統(tǒng)的自動化。由于所處環(huán)境條件不同，當前浙江各制造業(yè)企業(yè)處于“工業(yè)2.0” “工業(yè)3.0”和“工業(yè)4.0”同步發(fā)展階段，發(fā)展智能制造，應當首先做到完善“工業(yè)2.0”、普及“工業(yè)3.0”、發(fā)展“工業(yè)4.0”。對于制造業(yè)企業(yè)而言，生產設備的自動化和生產系統(tǒng)的智能化是實施智能制造尤為重要的部分，企業(yè)對自動化高技能人才的需求相較以前也發(fā)生了較大變化。

（一）操作技能高端化

傳統(tǒng)制造過程劃分為工程、技術和技能三個層面，各層面之間具有十分清晰的界限。但在智能制造過程中，三個層面之間呈扁平化結構，層面之間互相融合，沒有清晰界面。因此，智能制造對人才需求有了更高的要求，急需大量集融通技術理論和豐富操作技能于一體的復合型人才，使得智能制造在人才需求層次上呈整體上升態(tài)勢。

智能制造的目標就是要實現(xiàn)生產過程的自動化和智能化，以期達到人、系統(tǒng)與設備之間最大程度的融合，對從業(yè)人員的操作技能主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，隨著科技的進步與發(fā)展，智能化系統(tǒng)的復雜化程度逐漸增加，要求操作人員具有更高的能力，操作人員必須完整深入地了解整個生產系統(tǒng)，能熟練使用各類工業(yè)控制軟件，保證生產設備的正常運行;其次，為確保智能化生產線能夠持續(xù)穩(wěn)定可靠運行，操作人員除具備精湛的操作技能外，還需掌握生產線的安裝、調試和維護等操作流程;最后，雖然智能化生產系統(tǒng)不斷升級發(fā)展，其生產往往局限于常規(guī)產品的生產，相對于企業(yè)而言，想要在市場中提升企業(yè)核心競爭力，就需要在此基礎上生產具有企業(yè)特色的產品，但這些特色產品在初期又難以通過智能化設備加工生產出來，必須通過人工操作來反復實驗，所以生產過程往往較為復雜，對操作人員的專業(yè)知識以及操作技能有很高的要求。

（二）職業(yè)能力復合化

隨著制造業(yè)逐漸朝著智能化方向發(fā)展，產業(yè)結構也不斷轉型升級，同時企業(yè)生產技術也進一步升級創(chuàng)新，在此過程中，市場需求大量的復合型人才，來滿足當前市場對人力資源的需求。智能制造對從業(yè)人員的專業(yè)知識、操作技能等有著更高的要求，從根本上改變了原有的工作模式。智能制造的內容相較傳統(tǒng)制造而言也發(fā)生了變化，要求相關從業(yè)人員必須具備多種不同的工作技能，以應對復雜多樣的工作要求，能充分發(fā)揮自身的作用，構建真實有效的工業(yè)系統(tǒng)，及時判斷及修復自動化系統(tǒng)故障。在智能制造時代，復合型人才發(fā)揮著十分重要的作用，是重要的人力支持和智力支撐，掌握了綜合的職業(yè)能力，在實施完成職業(yè)活動的過程中擔任多種角色，可以勝任多重任務。從智能制造角度來看，未來的智能制造技術技能人才必須具備更強的信息技術能力、同機器設備和網絡系統(tǒng)交流的能力、軟件研發(fā)和運用維護能力等基本職業(yè)能力。此外，獨立的思維能力作為綜合職業(yè)能力的重要組成部分，也越來越被智能制造企業(yè)所注重，技術技能人才的個人品質、職業(yè)素養(yǎng)、學習進步和自我完善等也是人才發(fā)展的必備能力。智能制造時代，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的提升，必須具備系統(tǒng)完善的專業(yè)知識和綜合的職業(yè)能力，同時要重視基本素質的培養(yǎng)。

（三）工作方式協(xié)同化

通過智能制造，實現(xiàn)生產過程中不同環(huán)節(jié)的有效銜接，職業(yè)分工之間的交流以及溝通和合作尤為重要。一方面，智能制造企業(yè)需要“人人協(xié)作”，不同職業(yè)之間的合作模式取代原有的分工運行模式，人與人之間的團隊合作關系也越來越緊密，合作過程中，通過信息共享以及觀念共享來高效完成工作任務，團隊間的有效合作不斷推進新技術的進步與發(fā)展。另一方面，智能制造企業(yè)需要“人機協(xié)作”，人、機器以及資源同處同一網絡中，人與設備之間彼此溝通協(xié)作。

（四）生產服務一體化

對于制造業(yè)企業(yè)而言，應當將服務放在首位。從傳統(tǒng)制造業(yè)的生產發(fā)展過程來看，往往將服務和生產相互分離，缺乏有效連接生產與客戶的理念。服務僅僅屬于銷售或售后服務人員的職責范圍，通常認為提供服務是企業(yè)中的銷售以及服務人員的主要工作，而一線車間工作人員只需要根據(jù)相關標準生產出質量過關的產品即可。然而智能制造則完全轉變了這一情況。實施智能制造的主要目的在于有效連接生產線、庫存以及客戶和產品，形成一個相對統(tǒng)一的大系統(tǒng)，其中包含生產、工廠、物流和服務四個主題。在這一全新制造模式里，將生產和服務兩者融為一體，對于生產者有較高的要求，生產者不但要生產產品，還要同客戶充分溝通，按照客戶的需求進行定制化生產。生產過程中不僅要眼里有“物”，還要心里有“人”，將生產和服務有機結合在一起。

三、高職自動化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

物聯(lián)網、云計算以及大數(shù)據(jù)等新一代信息技術作為智能制造的核心技術，貫穿于產品設計、生產制造、有效管理、產品服務等諸多環(huán)節(jié)，有效結合了工業(yè)化及信息化，實現(xiàn)兩者的深度融合及發(fā)展，具有深度自感知、智慧自決策、精準自執(zhí)行等特點，是“互聯(lián)網+工業(yè)”的發(fā)展結果。通常，智能制造業(yè)的發(fā)展層次可劃分為三層：生產設備、生產系統(tǒng)以及生產決策的智能化。物聯(lián)網技術將制造、銷售和使用等環(huán)節(jié)產生的數(shù)據(jù)綜合在一起，使生產系統(tǒng)能夠以一種單臺設備難以實現(xiàn)的方式進行快速學習和運行;而生產決策智能化，能夠充分彌補人類在信息收集以及計算上的不足之處，幫助管理者合理選擇產品和提升產品質量，必要時可以自動生成產品生產計劃。

近年來，浙江省逐漸推行的“機器換人”，大量推廣使用自動化設備代替原有的手工勞動，也大幅提高產品的質量。雖然實施機器換人能夠有效減少生產過程中的工人操作，但相應的自動化設備調試、運行、維護以及工業(yè)機器人應用等技術性崗位的需求也大量增加。在傳統(tǒng)制造業(yè)逐漸向智能制造轉型升級高速發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)意義上的自動化人才難以滿足需要。高等職業(yè)院校作為自動化技術技能型人才的培養(yǎng)基地，雖然近幾年在培養(yǎng)質量和數(shù)量上有所改善，但還是難以保證智能制造背景下企業(yè)對自動化人才的需求。因此，培養(yǎng)新時代高素質高技能的復合型自動化人才將是高等職業(yè)院校一項任重道遠的艱巨任務。

（一）培養(yǎng)目標不夠精準

在智能制造時代，機械、電氣、自動化、大數(shù)據(jù)、云計算以及物聯(lián)網等多個技術深度融合，傳統(tǒng)企業(yè)的生產模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，在人才需求上也改變了過去對單一技能的需求，逐漸轉變?yōu)榫邆淞己玫闹R技能、技術創(chuàng)新和技能應用等復合運用能力，相關從業(yè)人員需要懂互聯(lián)網，熟悉產業(yè)鏈，集服務、管理、創(chuàng)新技術技能于一身，這對于高等職業(yè)院校而言有著更高的要求。然而目前的實際情況是高職院校的課程體系、師資水平、教學設備以及校企合作模式都難以保證企業(yè)的人才需求，導致自動化專業(yè)畢業(yè)生難以滿足工作崗位的各種需要，無法適應企業(yè)工藝更新、技術改造以及技術換代等產業(yè)轉型升級所需的職業(yè)能力要求。

（二）人才培養(yǎng)質量偏低

浙江省諸多中小企業(yè)以及民營企業(yè)中，由于受到自身實力的限制以及缺乏對企業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，企業(yè)同高職院校之間的合作難以從長遠考慮出發(fā)，大多是臨時性合作。當企業(yè)出現(xiàn)人才缺乏時接受在校學生到企業(yè)實習，而這一校企合作的方式無疑是暫時性的，因此無論是從職業(yè)技能還是從崗位鍛煉而言都難以實現(xiàn)高素質人才的培養(yǎng)。另外，學校課堂也難以同企業(yè)崗位之間形成完整的教學體系，導致人才培養(yǎng)質量總體偏差，層次偏低。

（三）人才培養(yǎng)結構失衡

人才培養(yǎng)從來都是緊密結合區(qū)域經濟發(fā)展需求的。浙江省中小企業(yè)數(shù)量相對較多，相關產業(yè)員工中具備高技能的勞動者比例僅為十分之一，這些人當中，能滿足智能化設計、智能化制造、智能化服務以及智能化供應鏈等高端應用的人才更是少之又少。從實際情況來看，在智能制造背景下，企業(yè)急需大量高技術技能人才，而高職院校受到培養(yǎng)數(shù)量和質量的限制，同企業(yè)的實際需求存在一定的矛盾。在人才培養(yǎng)上，高職院校一方面緊隨時代以及市場的發(fā)展，不斷培育能夠同市場接軌的高技術人才，實現(xiàn)市場、行業(yè)以及企業(yè)需求的有效滿足;另一方面也要有適度超前發(fā)展。當今是信息化高速發(fā)展的時代，人才培養(yǎng)的整體步伐整體落后于產業(yè)升級以及社會發(fā)展，雖然教學的目的在于培養(yǎng)當前市場急需的人才，但是由于企業(yè)發(fā)展過程中產業(yè)轉型升級的因素，學生畢業(yè)時所具備的技術技能已滯后于企業(yè)崗位需求，因此，自動化高技能人才的培養(yǎng)要有一定的前瞻性。

（四）教學方式有待創(chuàng)新

智能制造是以傳統(tǒng)制造業(yè)為基礎，充分運用現(xiàn)代管理以及信息技術進步成果，并在此基礎上轉型升級而來。這一過程中新技術的發(fā)展和新技能的應用改變了職業(yè)教育傳播知識的內容和方式。目前高職院校在教育方面普遍存在的問題是：教學模式方面只注重對知識的教學，而缺乏對能力的培養(yǎng);師資方面缺乏真正意義上的“雙師型”教師，專業(yè)教師無法進行企業(yè)實踐指導，實訓以及實踐教師在專業(yè)知識方面存在一定的不足;教學環(huán)境方面學校難以滿足智能制造實訓教學設備需要，校企合作實訓基地建設亟待完善;師資隊伍方面教師自身對先進技術應用的意識不足，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（五）校企合作機制不完善

政府在校企合作建立過程中難以有效發(fā)揮自身的組織協(xié)調作用。高職院校在校企合作過程中，自身實力相對薄弱，存在明顯的劣勢，多數(shù)企業(yè)不愿意同辦學實力相對較弱的高職院校開展合作。當前大多數(shù)高職院校的校企合作機制還需要完善，行業(yè)企業(yè)對高職院校的支持度不夠，缺乏相關管理部門的合作指導。

四、浙江智造背景下高職自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索實踐

實現(xiàn)“浙江制造”轉向“浙江智造”，必須以高技術技能人才作為支撐，尤其急需面向基層、生產、建設、服務的高素質自動化技術技能人才?，F(xiàn)代制造行業(yè)快速發(fā)展給自動化技術帶來了良好的發(fā)展機遇。自動化技術逐漸成為能夠決定企業(yè)生產質量、產品性能以及生產過程穩(wěn)定運行的核心因素，也是高技術產業(yè)的核心組成部分，已經被廣泛應用于工業(yè)、農業(yè)和國防等領域。一方面，工業(yè)PC機、PLC、人機界面、變頻調速、伺服控制、現(xiàn)場總線、機器視覺、自動檢測等先進自動化技術在先進生產設備上廣泛使用;另一方面，在各種大型設備和系統(tǒng)生產運行過程中，相應的測量、監(jiān)視、調節(jié)與控制技術等自動化技術也得到進一步的發(fā)展。對于高職自動化類專業(yè)而言，必須主動適應智能制造發(fā)展需要，培養(yǎng)服務區(qū)域經濟生產、建設、管理和服務第一線，具有精湛技能和創(chuàng)新能力的高素質自動化專業(yè)人才。因此，針對“浙江智造”自動化人才需求的現(xiàn)狀，探索“浙江智造”背景下自動化高技能人才培養(yǎng)相關的內容與實踐，開展高職自動化技術人才培養(yǎng)方式的模式創(chuàng)新，更好地為浙江制造業(yè)轉型升級提供服務具有重要的研究意義。

（一）構建能力本位的課程體系

以“浙江智造”為發(fā)展機遇，進一步引入自動化新技術，與相關行業(yè)企業(yè)開展個性化合作，將傳統(tǒng)技術與高新技術有效結合，將職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力融入人才培養(yǎng)方案，使自動化新技術進人才培養(yǎng)計劃、進教材、進課程，保證學生能及時學習應用自動化新技術，不斷提升自身的創(chuàng)新能力，建設全新的“三新”（新技術、新課程、新合作）特色課程。學生不但要有扎實的專業(yè)基礎知識和相關交叉學科知識，而且要有相應的綜合性人文社科管理類知識，具備較強的新知識學習消化能力、創(chuàng)新能力和環(huán)境適應能力。

智能制造實現(xiàn)了工業(yè)化和信息化的緊密融合，融合過程中尤為關鍵的技術主要包括新型傳感技術、物聯(lián)網技術、嵌入式控制技術、先進控制與優(yōu)化技術、系統(tǒng)協(xié)同技術、故障診斷與健康維護技術、高可靠實時通信網絡技術、識別技術等。因此，自動化技術專業(yè)應當進一步加強運動控制技術、工業(yè)機器人技術、機電一體化技術、檢測技術、通信技術、軟件技術、數(shù)據(jù)處理技術、信息管理技術等課程的新技術學習。人才培養(yǎng)方案注重專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生的特點及學習情況，循序漸進地安排實踐教學內容，課程安排上兼具模塊化、組合型、進階式特點，構建“能力本位、工學一體”的課程體系。

（二）完善專綜結合的培養(yǎng)體系

智能化生產設備的正常高效運行離不開自動化技能人才的支持，同時也對人才的專業(yè)能力提出了更高的要求。智能制造時代，技術更新速度很快，知識和技術不斷地更新組合，這就需要從業(yè)人員不斷地學習拓寬自身的知識面和知識遷移能力。為了進一步提升專業(yè)能力，加大訓練強度，不斷增加專業(yè)知識深度，強化培養(yǎng)企業(yè)工作經歷和自動化項目實施經驗。智能制造背景下，除了具備良好的自動化專業(yè)技能外，綜合能力和通用能力也是非常重要的。通用能力中諸如溝通表達能力、自我管理能力、邏輯思維能力、解決問題能力、學習能力等顯得尤為重要。此外，個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)對從業(yè)人員的可持續(xù)發(fā)展有著深刻影響。因此，課程體系建設上應考慮將基礎知識與先進自動化技術相結合，既要掌握牢固基礎又要注重先進自動化技術發(fā)展成果與應用。教學設計上由淺入深，教學過程中從基本技能、專項核心技能、綜合技能三方面入手，開展模塊化技能訓練和階梯式職業(yè)能力培養(yǎng)，強化培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，將職業(yè)資格證書的培訓與學歷證書的培訓融為一體，實施“雙證融通”教學。

（三）創(chuàng)新產教融合的合作機制

自動化人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的深度合作。通過工學結合形成雙主體育人模式，校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，確立校內專業(yè)教師與校外企業(yè)師傅共同培養(yǎng)的雙導師制度?；诂F(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系，進一步構建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制，依托深度融合的校企合作模式，不斷加強課程改革，促進教學質量提升，實現(xiàn)智能制造背景下自動化人才培養(yǎng)目標。教育部關于高職教育“五個對接”內涵建設要求中提出，高職院校校企緊密合作應重點關注“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”四個方面的建設。政府部門充分發(fā)揮組織協(xié)調能力，制定一系列優(yōu)惠政策，讓企業(yè)在校企合作中得到更多的好處，調動企業(yè)參與校企合作的積極性，改變當前高職院校校企合作中的被動地位。通過緊密校企融合，以學生就業(yè)為導向，以校企深度合作為平臺，校企雙方按照企業(yè)需求共同制訂人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)課程，邀請企業(yè)能工巧匠擔任兼職教師，學生在教學過程中既能學習專業(yè)技能又能體驗企業(yè)文化，教學的針對性和實用性大大增強，培養(yǎng)出來的技術技能人才更符合企業(yè)實際生產需求。

（四）打造專兼結合的“雙師”團隊

在人才培養(yǎng)過程中，教師團隊的素質至關重要，只有優(yōu)秀教學團隊才能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。專業(yè)教師擁有良好的專業(yè)理論知識及授課技巧，有著豐富的教學授課經驗，由于環(huán)境制約及科技的飛速發(fā)展，學校教師對新科技的接觸及吸收較為緩慢，新技術應用及新技術創(chuàng)新不能實時更新;而企業(yè)從業(yè)人員具有較為豐富的現(xiàn)場工作經驗，缺少一定的授課技巧。為了能夠有效克服上述兩類人員存在的缺點，實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，最佳方案則是學校教師同企業(yè)一線技術人員共同構建“雙師型”教學團隊，該教學團隊中既有專業(yè)教師也有企業(yè)實踐型教師，借助這種團隊的培養(yǎng)，學生既能學習專業(yè)知識又能培養(yǎng)學生的動手實踐能力，最終發(fā)展成為優(yōu)秀的高技術技能人才。目前，大多數(shù)高職院校的老師均有繁重的教學任務，難以在企業(yè)新技術應用、新產品研發(fā)中投入太多的時間和精力，導致校企合作難以深化融合。因此，在促進教師職業(yè)素養(yǎng)提升的同時，應當為教師創(chuàng)造更多的環(huán)境條件，讓教師安心深入到企業(yè)鍛煉和學習，在此基礎上組建一支高素質專兼結合的“雙師型”教師團隊。

（五）建設合作共贏的實訓基地

智能制造對自動化從業(yè)人員提出了較高的要求，應具備一定的協(xié)同合作、人機交互合作以及復雜系統(tǒng)過程智能化生產、設計、維護、管理等技能，上述需求必須建立在與企業(yè)深度合作基礎上，有效建設智能控制“產教融合”實訓體系。依托合作共贏的校內外實訓基地，把企業(yè)引入學校，把課堂搬進工廠，企業(yè)的技術骨干參與人才培養(yǎng)全過程，師生共同參與企業(yè)生產全過程，技能培養(yǎng)融于企業(yè)實際工作過程，專業(yè)教學活動與企業(yè)生產活動深度融合，人才技能培養(yǎng)和企業(yè)生產實現(xiàn)了零對接，發(fā)揮校企雙方人才和技術優(yōu)勢，促進學校育人與企業(yè)用人雙贏局面，實現(xiàn)自動化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（六）構建“1+X”育訓協(xié)同體系

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出：啟動“1+X”證書試點工作。進一步發(fā)揮好學歷證書作用，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時積極取得各類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，提高個人就業(yè)競爭力。構建“1+X”育訓協(xié)同體系，實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)技能等級證書的協(xié)同，建立動態(tài)優(yōu)化的評價體系，形成產業(yè)和專業(yè)的融合。

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