辜海彬

(四川大學輕工科學與工程學院，四川 成都 610065)

創(chuàng)新是實現(xiàn)中華民族偉大復興的不竭動力，支撐著我們實現(xiàn)偉大的“中國夢”。響應“萬眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新”的號召，將大學本科生培養(yǎng)成科技創(chuàng)新型人才是高校的歷史責任。我國高校開展大學本科生創(chuàng)教新育，對建設“創(chuàng)新型”國家意義重大，應當高度重視大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作。為了破除在大學本科生培養(yǎng)上重知識的灌輸而輕實踐創(chuàng)新的痼疾，國內高校陸續(xù)開展課程改革，設立形式多樣的創(chuàng)新實踐類課程，希冀能提升大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。目前，“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”(簡稱“大創(chuàng)”)、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品競賽等各類科技創(chuàng)新活動，在教育部和高校的推動下如火如荼地開展起來，對強化大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有良好的推動作用。本文分析了輕化工類大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了我國高校培養(yǎng)輕化工類大學本科生科技創(chuàng)新能力的四點建議。

1 輕化工類大學生科技創(chuàng)新的培養(yǎng)現(xiàn)狀

輕化工類專業(yè)(即輕化工程)屬于大化工類的專業(yè)范圍，是教育部對我國高校專業(yè)重組后，整合制漿造紙工程、皮革工程、紡織化學與染整工程、添加劑化學與工程等專業(yè)方向而形成的新的大化工類專業(yè)之一。與其它工科類專業(yè)類似，我國輕化工類專業(yè)的大學本科生也受應試教育的影響，傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式很大程度上削弱了學生的創(chuàng)新思維能力。長期以來，輕化工類領域的高校教學很少注重批判和辯證性思維的培養(yǎng)，不利于大學生科技創(chuàng)新能力的提高[1]。當前，我國高校本科生的個體年齡、心理發(fā)展水平、成長環(huán)境等的不同，其創(chuàng)造性思維和能力存在著較為明顯的差異，但大多都自主探索意識不強。為此，我國高校正加強對專業(yè)課程設置的優(yōu)化，逐漸引入“大創(chuàng)”項目及科研訓練等科技創(chuàng)新和實踐類課程，提高大學本科生的科技創(chuàng)新能力，并促使其創(chuàng)造性從自我性的創(chuàng)造性向社會性的創(chuàng)造性過渡[2]。高校設置這些科技創(chuàng)新和實踐類課程的初衷是希望大學本科生能夠成為其開展創(chuàng)新活動的中心，而高效教師只是發(fā)揮輔助的指導或引導作用[3]。比如，高校應該鼓勵大學生自己從學習和實踐活動中提出新的想法，形成研究課題，撰寫項目申請書，設計研究路線，形成研究實施方案，然后開展實驗或實踐活動，探索并最終形成富有創(chuàng)新性的研究成果。但是，當前大學生的科技創(chuàng)新活動，仍然大多以高校教師為主，采用的傳統(tǒng)的“教”和“學”的模式。通常是指導教師提出研究課題，設計研究路線，指導學生撰寫研究方案，大學生則淪為科研工作的“操作工”，忠實地執(zhí)行老師的研究方案[3]，大學生的科技創(chuàng)新能力的提高并不顯著。以輕化工類專業(yè)的大學本科生開展“大創(chuàng)”為例，目前存在的問題主要包括：

(1)大學生參與“大創(chuàng)”項目的功利性在逐漸增多。例如，為了在評獎學金和保研申請時獲得加分；增加“科研經(jīng)歷”裝點門面，使自己在求職時更具有優(yōu)勢等。當這種功利性被不斷放大時，學生對待“大創(chuàng)”的態(tài)度就會發(fā)生變化，國家設立“大創(chuàng)”的初衷得不到體現(xiàn)，“大創(chuàng)”項目的申請、實施、結題等環(huán)節(jié)都會發(fā)生扭曲，甚至變質。

(2)“大創(chuàng)”項目申請書的撰寫，已經(jīng)逐漸從大學本科生自主撰寫到以指導教師或研究生撰寫為主?！按髣?chuàng)”的初衷是希望學生能夠從自己的學習和實踐活動中，或者是在指導教師的啟發(fā)下，自主提出感興趣的科學問題，并圍繞這一問題提出解決方案，撰寫出“大創(chuàng)”項目申請書。但是，從筆者這些年接觸的“大創(chuàng)”項目申請書來看，其研究課題越來越“高大上”，研究內容越來越“專業(yè)”，技術路線越來越“老到”，撰寫水平越來越高。這一方面可能是教師和學生共同努力的結果，但這其中的“水分”是顯而易見的，這一點指導教師或研究生們應該“居功至偉”。

(3)“大創(chuàng)”項目的完成質量堪憂。這一方面可能是學生本身的主觀能動性不足，另一方面則是因為課業(yè)負擔比較重，能抽出來做“大創(chuàng)”的時間不多且分散。最重要的可能還是“大創(chuàng)”項目“水平太高”，以大學本科生現(xiàn)有的科研能力還無法單獨完成。

(4)高校教師對“大創(chuàng)”項目的指導并不很重視，與學生的交流少，指導效果不佳。幾千元的“大創(chuàng)”經(jīng)費對一位輕化工類專業(yè)的高校教師來說就是九牛一毛，連“雞肋”都算不上。本科生開展“大創(chuàng)”的花費普遍都遠遠超過了“大創(chuàng)”的立項經(jīng)費，而指導教師則要花費大量的時間和精力，去做這“賠本的買賣”。因此，指導“大創(chuàng)”項目，對于輕化工類專業(yè)的高校教師來說就是“良心工程”。指導教師的積極性調動不起來，指導效果自然也好不了。

(5)“大創(chuàng)”項目的管理和評價機制還不完善，重申報輕建設、重結果輕過程，形式主義嚴重等。

2 培養(yǎng)輕化工類大學本科生科技創(chuàng)新能力的建議

2.1 加強指導教師隊伍建設與課堂教學模式改革

打造高水平的指導教師隊伍，是提升大學本科生的科技創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)其科技創(chuàng)新能力的關鍵所在。高校應該出臺相應的政策法規(guī)和獎勵辦法，鼓勵高水平教師擔任大學生“大創(chuàng)”項目、科研訓練等創(chuàng)新實踐類課程的指導教師。高校教師應轉變教學思維，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，把教師教授知識為主的方法逐漸轉變?yōu)橐詫W生為中心的創(chuàng)新性的教學思維和模式，從而充分調動大學生的主觀能動性和積極性，使學生融入整個學習情境，主動想、主動做，教師則作為學習活動的組織者和促進者，而不僅僅是知識的傳遞者。高校教師應該主動擴展國際視野，更新教學手段，利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體和各種先進的教育技術和手段，探索諸如大班授課-小班討論、探究式教學模式和翻轉課堂、混合式教學等教學方法，推動高校的創(chuàng)新課程教學，提升指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的職業(yè)技能[4]。高校教師應該積極與學生進行互動，引導學生進行創(chuàng)新性的學習，主動鉆研；應當鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)學習和實踐活動中存在的科學問題，鼓勵學生利用所學過的知識和經(jīng)驗提出解決問題的辦法，提升大學生進行創(chuàng)新活動的自信心，擺脫對教師的依賴心理，養(yǎng)成獨立解決問題的習慣，不斷提高其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力[5-6]。針對輕化工類大學本科生，高校和指導教師可以依托“大創(chuàng)”和科研訓練等創(chuàng)新實踐類課程，充分調動他們的主觀能動性，以學生的科研活動為中心，引導他們提升科技創(chuàng)新能力，例如，文獻查閱和分析能力，實驗動手、分析和解決問題能力，數(shù)據(jù)歸納、整理和分析能力，寫作能力以及團隊合作精神、人際交往、語言表達和抗挫折等社會綜合能力。

2.2 搭建高新技術創(chuàng)新合作平臺

高校應該鼓勵大學本科生參加由高校與企業(yè)合作建立的高新技術平臺，通過校企合作為大學生的自主創(chuàng)新提供協(xié)調和支持。一方面達到培養(yǎng)本科生科技創(chuàng)新能力的目的，另一方也可以為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟和社會效益，是一個雙贏的途徑。利用高新技術創(chuàng)新合作平臺，高校可以獲得企業(yè)單位的經(jīng)濟支持，不僅可以促進大學生的科技創(chuàng)新能力，而且可以讓學生提前接觸社會，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而提升其人際交往、語言表達、團隊合作等社會綜合能力，促進大學生綜合素質的全面發(fā)展[6]，也達到促進科技進步，最終發(fā)展社會生產力的目的，使得大學生的科技創(chuàng)新活動具有真正的現(xiàn)實意義。例如，輕化工類專業(yè)是實踐性比較強的專業(yè)，涉及到國家經(jīng)濟和民生的多個行業(yè)，比如造紙、皮革及其制品、皮革化工、皮革機械、精細化工、紡織、染整等行業(yè)，因此，以需求和市場為導向，走高校、政府和企業(yè)相聯(lián)合的模式，可以聯(lián)合聘請企業(yè)的資深工程師或企業(yè)家來指導大學生開展“大創(chuàng)”項目和科技創(chuàng)新訓練與實踐，推動大學生科技創(chuàng)新潛力的開發(fā)以及創(chuàng)新能力的提升[6]。

2.3 提升大學生科技創(chuàng)新活動的管理模式

高校對課程的管理模式必須適應當前課程改革的需求。目前，高校開展的“大創(chuàng)”項目和科研訓練等實踐類課程逐漸增多。大學生參加的這些科技創(chuàng)新活動，為提升其科技創(chuàng)新能力提供了良好的載體，因此必須改革并提升大學生科技創(chuàng)新活動的管理模式。高校的管理模式應該有助于引導大學生開展自主、主動和研究性的科研活動[2]。高校應該建立相應的管理機制和獎勵辦法，鼓勵大學本科生主動參與高校教師的科研課題，鼓勵高校教師的實驗室接納更多的本科生參與科研工作，整合校內的各種科研資源，綜合利用好高校的分析測試中心、各級各類重點實驗室或研究中心的各種先進分析檢測和儀器設備，建立更多的開放式和創(chuàng)新性實驗教學平臺。對于傳統(tǒng)的實驗課程，應該鼓勵高校教師進行課程內容的優(yōu)化，融合學科發(fā)展的最前沿或者是課題組的最新研究成果，不斷增強實驗內容的綜合性、新穎性、創(chuàng)新性、可操作性和吸引力。特別地，以輕化工類專業(yè)為例，高校教師應盡可能地打破所有學生都做同樣的實驗的傳統(tǒng)實驗課教學模式，可以設置基礎和必做實驗以培養(yǎng)大學生基本的輕化工專業(yè)技能，同時可以根據(jù)輕化工類專業(yè)不同領域的發(fā)展前言，例如造紙、皮革和染整化工等，設置豐富多樣的選做實驗內容[2]，增加實驗的靈活性，鼓勵學有余力的學生自主設計實驗方案并實施，從而調動學生的科研積極性，進一步提升科研創(chuàng)新能力。此外，高校應該給高校教師放權，鼓勵高校教師合理地評價學生的科研創(chuàng)新能力，比如針對實驗課程，可以實施考核方式的多樣化，輕結果而重過程，多從實驗設計、問題分析、解決方案的設計、數(shù)據(jù)歸納、整理和分析，以及文獻查閱和引用等方面綜合評定學生的實驗課程成績，從而激發(fā)學生的進行科研創(chuàng)新的興趣。另外，高校應調動高校教師和大學生參加創(chuàng)新活動的積極性，鼓勵大學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目，引導學生申報各級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課題，讓學生們主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運作[7]，同時建立校內與校外相結合的管理模式。通過諸如“大創(chuàng)”等科研活動，著重培養(yǎng)大學本科生的自主選題能力，鼓勵學生獨立提出有創(chuàng)新性和研究價值的課題，由指導教師幫助學生分析題目可行性，并可組織由本科生、研究生和指導教師參加的實驗問題分析討論會，引導學生提出解決問題的方案[8-9]。

2.4 強化大學本科生科技論文寫作能力的培養(yǎng)

在指導“大創(chuàng)”項目及科研訓練等科技創(chuàng)新實踐類課程時，高校教師應該積極引導大學本科生擬出寫作思路，指導學生撰寫項目申請書的方法，使學生建立基本的科研寫作素養(yǎng)。階段性實驗工作完成后，指導教師應指導本科生撰寫進展報告，指導學生使用各種基本的文字和圖畫軟件，規(guī)范學術用語等。對于可以形成論文的研究成果，高校教師應該指導學生撰寫學術論文，指導其基本的學術寫作規(guī)范和英文寫作要求，指導學生向期刊投稿，收到審稿意見后，指導學生進行針對性地修改。總之，高校教師應該在科研創(chuàng)新活動開始前、進行中和完成后，加強對學生科技論文寫作能力的培養(yǎng)。

此外，指導教師應該保持與學生之間的溝通順暢。當學生在科研活動中遇到困難時，指導教師應該及時發(fā)現(xiàn)并進行合理的開導，積極為學生出謀劃策，引導學生尋找合理的解決辦法，幫助他們從失敗的陰影中走出來，重新建立科研創(chuàng)新活動的自信，促進學生心理的不斷成熟，提高抗挫折能力[10]。及時總結、發(fā)現(xiàn)本科生社會綜合能力的不足與提升，調整并歸納相應的指導方法。

3 結 語

高校輕化工類大學本科生的培養(yǎng)，除了使其掌握基本的專業(yè)知識外，應該加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，同時重視學術型人才與應用型人才培養(yǎng)。為此，高校輕化工類專業(yè)應該努力打造一支具有國際化視野的高水平指導教師隊伍，探索改革課堂教學，特別是大創(chuàng)和科研訓練等實踐類課程的教學模式，積極與企業(yè)和政府合作搭建高新技術創(chuàng)新合作平臺，為大學生的科技創(chuàng)新活動提供舞臺，同時不斷提升大學生科技創(chuàng)新活動的管理模式并強化大學本科生科技論文寫作能力，為我國輕化工行業(yè)培養(yǎng)高素質的科技創(chuàng)新型人才。