穆瑞花，劉 斌，常 薇，賀 佳，楊 靖

(1.西安工程大學 環(huán)境與化學工程學院，陜西 西安 710048;2.西安工程大學 城市規(guī)劃與市政工程學院，陜西 西安 710048)

分析化學是獲取物質(zhì)化學組成、含量、結(jié)構(gòu)及相關(guān)信息的科學，是一門理論性與應用性均較強的課程[1-3]。在理工高等院校本科教學中，往往同時開設《分析化學》理論課及《分析化學實驗》實踐課。理論課的學習可以有效指導學生進行實踐課；借助實踐經(jīng)歷及數(shù)據(jù)分析，可以鞏固理論課程知識點，兩門課程相輔相成，不可分割?；趪壹吧鐣哂袑嵺`能力應用型人才的迫切需求，《分析化學實驗》實踐課的教學方式備受關(guān)注。

蘭瑞家等人[4]提出了基于應用型人才培養(yǎng)的分析化學實驗教學改革，改革教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，完善考核方式，取得了一定效果；凌平華、高峰[5]從教學模式、考核方法以及科研訓練等方面提出了相應的改革思路；張京京等人[6]進行了優(yōu)化分析化學實驗教學，培養(yǎng)學生自主學習能力的探究與實踐。研究表明，學生的創(chuàng)新能力有了不同程度的加強；劉愛麗課題組[7]倡導以學生為主體的分析化學實驗教學改革，該研究中建議采用課堂“學生助教”制，研究結(jié)果該制度的實施提高了學生的學習興趣和學習效果。

然而，很少研究學者將重點集中在學生實踐能力提升平臺上，而且關(guān)于驗證實踐課與理論課之間關(guān)系的研究鮮見報道?；谝陨媳尘埃疚牟捎没旌鲜浇虒W模式，對《分析化學實驗》的課程教學平臺搭建、具體教學過程及教學效果評價做了詳細論述。通過采用新型的教學模式，幫助學生建立嚴格的“量”的概念，增加學生對數(shù)據(jù)分析的好奇心與積極性，提高學生參與度，將教師講課“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”、學生聽講“走馬觀花式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭俑康资健?、學生實驗“按部就班式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼毘鲂牟檬健?，充分培養(yǎng)學生的“四性”特點，即學習獨立性、操作積極性、聽講興趣性及成績突破性。

1 實操考試測評《分析化學實驗》教學效果

本研究采用實操考試測評《分析化學實驗》教學效果，選擇實驗過程測評+實驗操作考試測評，各占總成績的50%。實驗過程測評采用線下+線上混合考核法，包括實驗前預習成績(占20%)，實驗中實驗完成情況成績(占總成績60%)以及實驗后報告、心得撰寫成績(占20%)。研究對象為2018年9月至2019年1月西安工程大學2017級化學工程與工藝專業(yè)、給排水專業(yè)各一個班學生，前者為觀察組，后者為對照組。觀察組采用混合式課堂教學模式，對照組采取傳統(tǒng)教學模式。兩個班學生成績統(tǒng)計情況見表1、圖1所示。

表1 學生成績

圖1 考察組和對照組學生成績統(tǒng)計圖

從圖1可以看出，考察組和對照組兩組學生的實驗前預習成績和實驗報告、心得成績相差不大。但是，考察組學生的實驗完成情況成績和實驗操作考試成績遠高于對照組。經(jīng)過對《分析化學實驗》這門課程的實驗操作考試成績分析，說明混合式教學模式的應用能提高學生實驗動手能力和改善學生實驗操作規(guī)范性，能較好地發(fā)揮學生的主體作用，同時能較好地發(fā)揮教師的主導作用。同時，混合式教學模式的應用可以改變以往實驗考試“紙上談兵”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。此外，在實驗操作考試時，學生以個體為單位，同時相鄰的學生考試題目不同，減少了相互模仿的可能性，增強了學生獨立分析問題、解決問題的能力。

2 問卷調(diào)查評價《分析化學實驗》教學效果

表2 面向考察組與對照組學生的問卷調(diào)查

為了能夠更加深入了解混合式教學法在《分析化學實驗》課程中的教學效果，通過網(wǎng)絡平臺發(fā)起調(diào)查問卷活動， 研究對象同上，學生匿名投票，結(jié)果見表2和圖2。

圖2 面向考察組與對照組學生的問卷調(diào)查

從表2中數(shù)據(jù)和圖2可以看出，大部分同學認為混合式教學模式在《分析化學實驗》教學中的應用，可以提高學生的各項能力，尤其是對小組協(xié)作能動性、小組討論參與性以及實踐性、應用性能力的提高幫助很大。此外，也有不少學生認為本研究提出的模式對實驗操作主動性及實驗創(chuàng)新意識的提高幫助相對較大，但是對學生的實驗結(jié)果分析能力的提高幫助不大。這可能是由于學生實驗課時有限，參與實驗結(jié)果分析僅限于課堂實驗，今后應加強學生課外實驗訓練，鼓勵學生參與教師科研課題。

3《分析化學》理論課考試成績統(tǒng)計法評價《分析化學實驗》教學效果

實驗課是理論知識的驗證，理論課是實驗課的基礎。只有實驗課與理論課有機結(jié)合，才能最大程度的提高化學的教學質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學生對化學的學習興趣。本研究將混合式教學模式應用到《分析化學實驗》課程的教學效果評價中，實操考試測評法和問卷調(diào)查法均證明混合式模式的推行在該實驗課程的教學過程中取得了良好的效果。為了進一步研究該模式的運用效果，并考察實驗課與理論課之間的相互關(guān)系，本環(huán)節(jié)選擇以上兩組同學作為研究對象，統(tǒng)計同一學期該兩組學生《分析化學》理論課程的期末考試成績，實驗結(jié)果如圖3所示。

圖3 混合教學模式及傳統(tǒng)教學模式下，學生《分析化學》理論課期末考試成績

從圖3中可以看出，考察組學生理論課的及格率及優(yōu)秀率分別為93.3%、33.3%，而對照組學生的及格率和優(yōu)秀率僅為

76.6%、18.2%。由此說明，將混合式教學模式應用到《分析化學實驗》課程的教學過程中，在提高學生實驗技巧及實驗規(guī)范性的同時，加深了學生對《分析化學》理論課程中講授基本原理的理解，加強了學生對理論課程中基本知識點的內(nèi)化，無形中促進了學生對分析化學課程學習的熱情，在提高學生實驗參與積極性的同時，較大程度地提高了分析化學理論課的教學效果。在今后的實驗教學中，實驗與基礎理論的教學如何更好地相互促進，是每一位化學教師需要長期思考和不斷探索的任務。