王永保

(江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 宿遷 223600)

一、研究背景

社會支持是指個體在應(yīng)激時從家庭、朋友等處獲得物質(zhì)和精神支持。[1]從性質(zhì)上，社會支持分為：一是可見的客觀的支持，包括團體關(guān)系、社會網(wǎng)絡(luò)的存在和參與以及直接的物質(zhì)援助等；二是體驗到的、主觀的情感支持，包括來自家庭成員、老師、同學、朋友等情感上的、且自己主觀體驗到的支持。社會支持是個體可利用的重要的外部資源，它不僅對應(yīng)激狀態(tài)下的個體提供保護，對維持一般的良好情緒體驗具有重要意義。[2]社會支持可以緩沖外在壓力事件的消極影響，能使個體增強應(yīng)對環(huán)境變化的心理適應(yīng)能力，提高自我評價水平，能夠?qū)π袨楹托睦砥鹨欢ǖ谋Ｗo作用。

Diener(1984) 對主觀幸福感(Subjective Well-being，簡稱SWB) 的定義是：評價者根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的評估，是個體衡量生活質(zhì)量的主要指標，即“個體依據(jù)自己內(nèi)定的標準對其生活質(zhì)量所作的整體性評價”。并且Diener認為主觀性、整體性、相對穩(wěn)定性是主觀幸福感的三大特點。[3]“其衡量指標主要包括三個維度：第一，生活滿意度，即個體對生活總體質(zhì)量的認知評價；第二，積極情緒，如開心、自豪、自尊等；第三，消極情緒，如焦慮、緊張、恐慌等”。[4]

目前，高職留守經(jīng)歷學生社會支持、主觀幸福感的問題還沒有相關(guān)研究成果，但其已成為困擾學校德育工作的主要問題之一?！八^留守經(jīng)歷學生，是指有這樣經(jīng)歷的學生：自己父母進城務(wù)工時，沒有能力把正在上學的子女帶到身邊隨自己生活，而是將其留在原處，由他人照顧”。[5]這部分留守經(jīng)歷學生非?？释玫缴鐣С?，使自己情感指數(shù)、生活滿意度、主觀幸福感等得到提升，但由于在心理成長發(fā)育的關(guān)鍵時期缺少了父母情感上的呵護和關(guān)注，缺少社會支持，主觀幸福感較低，嚴重影響了心理健康的發(fā)展。目前，留守經(jīng)歷學生的特殊成長環(huán)境使社會支持系統(tǒng)受到嚴重影響，但國內(nèi)關(guān)于社會支持影響留守經(jīng)歷學生主觀幸福感的研究還缺乏，無法為留守經(jīng)歷學生心理健康教育提供有用的理論支持。因此，本研究探討社會支持與留守經(jīng)歷學生社會幸福感之間的關(guān)系，構(gòu)建這兩個變量的關(guān)系模型，具有深遠的現(xiàn)實意義。

二、研究對象及方法

(一)研究對象

隨機選取江蘇省宿遷市和連云港市五所高職校461名有“留守經(jīng)歷學生”，作為數(shù)據(jù)樣本。同時隨機抽取上述五所學校的非留守經(jīng)歷學生120人作為對照組。

(二)測量工具

研究采用總體幸福感量表(GWBS)對他們進行測量?？傮w幸福感量表(GWBS)是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制定的一種定式型測查工具，用來評價個體對幸福的感受。該量表共有33個項目，包含6個維度，分別是對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張，總分越高，主觀幸福感越高。國內(nèi)學者段建華對其進行修訂并試測，目前該量表在國內(nèi)已得到廣泛的應(yīng)用。全國常模得分男性75分，女性71分，得分越高，幸福度越高，量表重測內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.85。[6]

采用社會支持評定量表(SSRS)是 由肖水源1986年編制、1990年修訂完成的《社會支持評定量表》。量表共有10個條目，包括3個維度，即主觀支持、客觀支持、社會支持利用度。該量表經(jīng)證明有較好的預測效度，重測總分一致性系數(shù)為0.92，各分條目一致性在0.89～0.94之間。[7]在本研究中，根據(jù)留守經(jīng)歷學生的實際情況，對相關(guān)條目作了修改。

(三) 采集、處理數(shù)據(jù)

利用晚自習時間，統(tǒng)一發(fā)放問卷。向受測者使用相同的指導語，說明測驗?zāi)康暮妥⒁馐马?。問卷收回后，整理、采集、錄入?shù)據(jù)。應(yīng)用 SPSS22.0 進行統(tǒng)計分析，采用差異分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

三、結(jié)果

(一)留守經(jīng)歷學生主觀幸福感與對照組的差異檢驗

表1顯示，留守經(jīng)歷學生的主觀幸福感在整體上與對照組相比，呈非常顯著差異(t=3.562**，**p<0.01)。在各因素上，留守經(jīng)歷學生與對照組相比，在對生活的滿足和興趣(t=2.431*，*P<0.05)、憂郁或愉快的心境(t=2.820*，*P<0.05)、對情感和行為的控制(t=2.868*，*P<0.05)以及松弛與緊張(t=2.042*，*P<0.05)上顯著低于非留守經(jīng)歷學生。

表1 留守經(jīng)歷學生主觀幸福感及其各維度與

注：①*P<0.05，**p<0.01。

②1-對生活的滿足和興趣；2-對健康的擔心；3-精力；4-抑憂或愉快的心境；5-對行為和情感的控制；6-松弛或緊張；7-總體主觀幸福感。

③下同。

(二) 留守經(jīng)歷學生與對照組社會支持各維度得分比較

表2 留守經(jīng)歷學生與對照組社會支持各維度

注：①a-客觀支持；b-主觀支持；c-支持利用度；d-總社會支持。

②下同。

表2顯示，留守經(jīng)歷學生與對照組總社會支持呈非常顯著差異(t=-3.217**，**p<0.01)，在具體維度上，主觀支持(t=-2.839*，*P<0.05)、支持利用度(t=-2.869*，*P<0.05)呈顯著差異，具有統(tǒng)計學意義，留守經(jīng)歷學生得分均低于對照組。

(三)社會支持與留守經(jīng)歷學生主觀幸福感的相關(guān)分析

表3顯示，留守經(jīng)歷學生總體主觀幸福感與總社會支持呈非常顯著正相關(guān)(r=0.294**，**p<0.01)；社會支持維度支持利用度與主觀幸福感維度對生活的滿足和興趣(r=0.293**，**p<0.01)、抑憂或愉快的心境(r=0.242**，**p<0.01)呈非常顯著正相關(guān)；總社會支持與對生活的滿足和興趣(r=0.310**，**p<0.01)、抑憂或愉快的心境(r=0.306**，**p<0.01)呈非常顯著正相關(guān)；其余社會支持各因子如主觀支持等與主觀幸福感各因子如抑憂或愉快的心境等分別呈正相關(guān)或呈顯著正相關(guān)。

表3 社會支持與留守經(jīng)歷學生主觀幸福感的相關(guān)系數(shù)(r值)

(四)留守經(jīng)歷學生社會支持對主觀幸福感影響的回歸分析

表4 留守經(jīng)歷學生社會支持對主觀幸福感影響的回歸分析

表4顯示，以社會支持各維度為自變量(選出變量順序)，除了對健康的擔心之外的其余5個因子和總體主觀幸福感為因變量，進行線性回歸分析，結(jié)果顯示，支持利用度和主觀支持是對生活的滿足和興趣、松弛或緊張、憂郁或愉快的心境、精力4個因子以及總體主觀幸福感的重要影響因素；主觀支持是對情感和行為的控制因子的影響因素；說明社會支持能夠提高個體的主觀幸福感。

四、分析與討論

(一)表1顯示，留守經(jīng)歷學生的主觀幸福感在整體上與對照組相比，呈非常顯著差異。在各因素上，留守經(jīng)歷學生與對照組相比，在對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張上呈顯著差異，分值顯著低于非留守經(jīng)歷學生，說明父母長期在外打工，遇到問題，自己往往要獨立面對，再加上家庭、經(jīng)濟以及學業(yè)壓力、就業(yè)壓力等，影響其主觀幸福感。王玉花等研究[9]指出，父母的熱情和情感有利于建立積極的親子關(guān)系，積極地適應(yīng)社會，并發(fā)展積極的朋友關(guān)系，從而提高他們的主觀幸福感。因此，對于長期與父母分離、得不到父母情感支持和關(guān)愛的留守經(jīng)歷學生來說，總體主觀評價自己的生活質(zhì)量不高，與對照組相比，主觀幸福感偏低。

(二)表2顯示，留守經(jīng)歷學生與對照組總社會支持呈非常顯著差異，在具體維度上，主觀支持、支持利用度呈顯著差異，具有統(tǒng)計學意義，留守經(jīng)歷學生得分均低于對照組。這一結(jié)果與王玉花研究相似，[10]說明社會支持對留守經(jīng)歷學生有顯著影響。高文斌等研究[11]也表明，留守經(jīng)歷學生的社會支持較少，尤其是主觀支持低，對支持利用度較低。這些留守經(jīng)歷學生與外出打工的父母相對疏遠，缺少父母監(jiān)控機制，弱化、缺失父母榜樣作用，文化知識性、情感表達性、娛樂性以及家庭的親密度較低，矛盾性突出，在出現(xiàn)危機時，個人擁有的與重要他人(如家人)之間間接或直接聯(lián)系中可以發(fā)揮援助功能的人，又不在身邊，自己主觀感受不到來自他人的鼓勵、關(guān)懷、表揚等，感受不到對他人提供的幫助的滿足感，在這種環(huán)境下成長的學生，在質(zhì)和量上的親子溝通，都是較低水平。這不僅降低了留守經(jīng)歷學生主觀感受到的支持，而且更影響了留守學生對外界支持源的利用程度及尋求動機。因此，社會支持弱，不僅降低了留守經(jīng)歷學生的主觀幸福感，有損于他們自我價值感，而且不利于他們的心理健康發(fā)展。

(三)表3顯示，留守經(jīng)歷學生總體主觀幸福感與總社會支持呈非常顯著正相關(guān)，這與國內(nèi)外的研究相一致，個體具有良好的社會支持就會有比較高的主觀幸福感，較低的消極情感以及比較高的生活滿意度、積極情感。因為社會支持可以提供信息或物質(zhì)的幫助，增加人們的歸屬感、喜悅感，提高自信心、自尊感，當面臨應(yīng)激時，個體還可以緩解或阻止應(yīng)激反應(yīng)，增加健康的行為模式，從而抑制消極情感，增加積極情感、主觀幸福感。反之，父母關(guān)愛的缺失，就會帶來他們對生活的滿意程度影響，心理成長困惑，更多體驗到消極情緒。社會支持維度支持利用度與主觀幸福感維度對生活的滿足和興趣、抑憂或愉快的心境呈非常顯著正相關(guān)，與盧謝峰等的研究[12]一致，其研究表明，支持利用度是社會支持發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素，個體只有懂得利用已有人際資源，如何尋求社會支持，才能有效維護自身的身心健康，才能體會到主觀幸福感。因此，在提高留守經(jīng)歷學生幸福感時，更應(yīng)該關(guān)注其精神和情感上的需求，教會學生調(diào)控情緒，搞好人際關(guān)系，學會主動尋求、利用社會支持資源。[13]

(四)表4顯示，以社會支持各維度為自變量(選出變量順序)，除了對健康的擔心之外的其余5個因子和總體主觀幸福感為因變量，進行線性回歸分析，結(jié)果顯示，支持利用度和主觀支持是對生活的滿足和興趣、松弛或緊張、憂郁或愉快的心境、精力4個因子以及總體主觀幸福感的重要影響因素；主觀支持是對情感和行為的控制因子的影響因素。表明留守經(jīng)歷學生的支持利用度與主觀支持對總體主觀幸福感有顯著的預測作用，說明社會支持能夠提高個體的主觀幸福感，對主觀幸福感有預測作用；進一步表明社會支持來源不同，影響也不同。辛自強等[14]研究表明社會支持是產(chǎn)生快樂的重要因素，朋友、鄰里、同事等的支持能增加個體的正向情感，反之，就有較多的負向情感。事實上，得到社會支持越多，越容易獲得克服困難的信心，越容易形成積極的自我肯定評價，自信水平、自尊水平越容易提高；這時人際交往和諧，認知評價較高，孤獨感體驗減少，主觀幸福感增加。因此，主觀幸福感理論[15]充分說明，人的幸福就是對生活的滿意，即擁有少的消極情感和多的積極情感，幸福是對自己情感的一種表達。本研究表明，相對于物質(zhì)上、客觀的支持來說，在主觀幸福感預測時，主觀支持在對主觀幸福感的影響中起到較為重要的作用，留守經(jīng)歷學生主觀上得到的支持越多，支持利用度越高，他們的自信感越強，更容易在社會中得到認同，就越能夠提高他們的幸福感。因此，在“關(guān)注留守經(jīng)歷學生宏觀環(huán)境建設(shè)，保證他們一些教育和物質(zhì)需要的同時，應(yīng)該更多給予他們精神上的關(guān)愛和支持，引導他們合理有效地利用周圍的支持源，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)”，[16]提升其對未來生活的希望，增強留守經(jīng)歷學生的主觀幸福感。

五、結(jié)論與局限性

(一)結(jié)論

1.留守經(jīng)歷學生的主觀幸福感在整體上與對照組相比，呈非常顯著差異。在各因素上，留守經(jīng)歷學生與對照組相比，在對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張上呈顯著差異。

2.留守經(jīng)歷學生與對照組總社會支持呈非常顯著差異，在具體維度上，主觀支持、支持利用度呈顯著差異，留守經(jīng)歷學生得分均低于對照組。

3.留守經(jīng)歷學生總體主觀幸福感與總社會支持呈非常顯著正相關(guān)，會支持維度支持利用度與主觀幸福感維度對生活的滿足和興趣、抑憂或愉快的心境呈非常顯著正相關(guān)。

4.支持利用度和主觀支持是對生活的滿足和興趣、松弛或緊張、憂郁或愉快的心境、精力4個因子以及總體主觀幸福感的重要影響因素；主觀支持是對情感和行為的控制因子的影響因素。留守經(jīng)歷學生的支持利用度與主觀支持對總體主觀幸福感有顯著的預測作用；社會支持能夠提高個體的主觀幸福感，對主觀幸福感有預測作用。

(二)局限性

1.本研究屬實證研究，主要針對五年制高職留守經(jīng)歷學生這一特定群體，揭示社會支持和主觀幸福感二者間的關(guān)系，其研究結(jié)果是否具有普遍性，還需日后驗證。

2.在研究過程中，除運用權(quán)威的問卷之外，還應(yīng)用多元化、定性研究方式，如非自我報告法、無結(jié)構(gòu)式訪談法等，因為留守經(jīng)歷學生主觀幸福感具有主觀性。

3.社會支持通過內(nèi)部因素影響主觀幸福感，在人口統(tǒng)計學中究竟是一種怎樣的關(guān)系，仍需進一步探討，今后將是主觀幸福感研究的重點。