李恬恬

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順應(yīng)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革之需。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)閱讀能力，關(guān)鍵在于教師如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)策略。筆者借助開(kāi)展《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略與方法研究》課題研究的契機(jī)，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些課外閱讀指導(dǎo)策略，其中，合理運(yùn)用微課是行之有效的策略之一，具體從“以‘微導(dǎo)學(xué)、以‘微致用、以‘微誘思、以‘微怡情”這四個(gè)方面進(jìn)行。

一、以“微”導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力

1.借力示范朗讀，積累語(yǔ)言材料。朗讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本手段，也是提升小學(xué)生閱讀能力、核心素養(yǎng)的重要保障。培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們掌握朗讀技巧，激發(fā)他們情感朗讀與真情體味，能夠有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，厚實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)言積累。對(duì)比日常課堂教學(xué)，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以利用課前課后的時(shí)間反復(fù)多次地學(xué)習(xí)，因此學(xué)生可以多次學(xué)習(xí)模仿示范朗讀。微課中的示范朗讀材料，可以是名家朗讀，也可以是教師的朗讀，還可以是學(xué)生的朗讀。

2.巧用思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，充分利用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。由于心智正處于發(fā)展階段，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱，因而對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力較弱。思維導(dǎo)圖具有“放射性、直觀形象性、多元化、個(gè)性化”等特點(diǎn)，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)小學(xué)生思維、心智的發(fā)展，而且還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。在課外閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析文本，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰、系統(tǒng)，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解和記憶文本內(nèi)容。因此，教師如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖有效地運(yùn)用在課外閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，正確指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，必定能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

二、以“微”致用，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

核心素養(yǎng)要求學(xué)生“能根據(jù)具體語(yǔ)境（語(yǔ)言情境）和任務(wù)要求，在口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順”。在課外閱讀指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和書(shū)面表達(dá)能力至關(guān)重要。

例如，一節(jié)“智慧課堂”的課例中執(zhí)教老師展示了繪本閱讀課《狼大叔的紅燜雞》，其中就巧妙運(yùn)用了微課，在堂上開(kāi)展繪本閱讀指導(dǎo)。先觀看圖文并茂的故事講述，再思考兩個(gè)問(wèn)題：1.小雞們?yōu)槭裁锤矣H狼大叔？2.為什么狼大叔最后竟然給小雞們烤香甜的小餅干？

學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)不僅了解了《狼大叔的紅燜雞》的故事內(nèi)容，體會(huì)到愛(ài)的力量，懂得“愛(ài)人者人恒愛(ài)之”，而且能夠通過(guò)小組討論和發(fā)言，培養(yǎng)想象能力和口語(yǔ)交際能力。由主動(dòng)閱讀到討論交流，由自主感悟到表達(dá)拓展，由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、以“微”誘思，發(fā)展思維能力

在日常小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生自主思維的質(zhì)量和思維效率。核心素養(yǎng)要求學(xué)生“能在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考;能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)，具有初步的評(píng)判意識(shí)”。課外閱讀策略的指導(dǎo)能讓教師們有“法”可循，從而引導(dǎo)學(xué)生感受課外閱讀文本的精妙之處，同時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)評(píng)判，有獨(dú)到見(jiàn)解，能發(fā)展出自己的觀點(diǎn)。

四、以“微”怡情，提升審美能力

“作者胸有境，入境始于親?！敝挥凶哌M(jìn)文本所描繪的意境里，讀者的心靈才能與作者的情感發(fā)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)與文本的“零距離”對(duì)話。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。微課獨(dú)特的教學(xué)呈現(xiàn)方式，就為學(xué)生“主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)”創(chuàng)設(shè)了良好的情境，不僅引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，還引領(lǐng)學(xué)生走入文本，與作者進(jìn)行交流與品酌。此外，核心素養(yǎng)還要求學(xué)生“能感受到漢字之美，具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感;感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗(yàn)”。例如，朗誦童趣洋溢的兒童詩(shī)，感悟富含哲理的寓言故事，品味文質(zhì)兼美的散文等等，從而豐富閱讀體驗(yàn)和情感，提升審美能力。在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)審美、激發(fā)情感等方面，微課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

責(zé)任編輯?徐國(guó)堅(jiān)