黃惠良

一、當(dāng)前學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題

（一）低效閱讀

新的時(shí)代背景下，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)孩子教育的重視程度逐步提升。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力提升尤為重要。因此，無(wú)論是堂上閱讀還是課余閱讀，都對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提升大有裨益。然而，在當(dāng)前的閱讀中，學(xué)生卻出現(xiàn)了低效閱讀的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象從學(xué)生的課上閱讀和課外閱讀中都有所體現(xiàn)。在課上閱讀中，文中精選的閱讀內(nèi)容是基于學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀和傾向性，并且略高于學(xué)生能力發(fā)展的，這也是符合以教學(xué)內(nèi)容和教師指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生順利度過(guò)“最近發(fā)展期”的教學(xué)要求，在這種教學(xué)內(nèi)容的要求下，往往需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考和細(xì)致的探究過(guò)程，才能讓學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)涵和情感。但是，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，學(xué)生卻容易存在惰性心理，過(guò)分依賴(lài)教師的講解而不獨(dú)立思考，即便是在教師問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生卻也習(xí)慣于翻閱教輔資料尋找答案。這樣顯然違背了教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和提升的意圖。在課余閱讀中，學(xué)生對(duì)真正有涵養(yǎng)、有深度的名著閱讀較少，反而將目光投向網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，這種沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)、重口味甚至帶劇毒的地?cái)偽膶W(xué)，使得學(xué)生遭遇閱讀亞健康，浪費(fèi)大量時(shí)間甚至影響學(xué)生積極價(jià)值觀念的建立。

（二）自主閱讀缺乏問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生思維的動(dòng)力，是學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。但如今中學(xué)生在閱讀中普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)。這種現(xiàn)狀說(shuō)明學(xué)生在閱讀中缺乏自主性深入思考的意識(shí)。事實(shí)上，文章表達(dá)的含蓄性和細(xì)膩性就注定了語(yǔ)文學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問(wèn)題意識(shí)，更注定了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生在逐步的閱讀活動(dòng)中提升自己的閱讀能力和能力的遷移。在學(xué)生自主閱讀中，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀下，學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，便注定了學(xué)生在閱讀中難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和閱讀能力的提升。

二、如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生在閱讀中的探索能力

針對(duì)學(xué)生閱讀中缺少問(wèn)題意識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生建立問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的思考和分析。例如，在進(jìn)行《在山的那邊》這一篇文章的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀文章前，提醒學(xué)生將自己在閱讀文章中存在的問(wèn)題及時(shí)標(biāo)記，不論是字詞的讀音和使用或是文章的表達(dá)方式和描寫(xiě)手法，都可將其呈現(xiàn)在課堂中。初次閱讀文章，學(xué)生必然會(huì)遇到自己難以解決的問(wèn)題，此時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一種重要方式，更是提高課堂學(xué)習(xí)開(kāi)放性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)中知識(shí)生成性的重要途徑。在學(xué)生閱讀完文章后，學(xué)生可能在以下幾個(gè)方面存在疑問(wèn)：為什么文中的“我”的向往是隱秘的？爬上了山頂，為什么“我”是哭著回來(lái)的？文中的“?！睂?shí)際上象征著什么呢？通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題，推動(dòng)著課堂教學(xué)中所探究問(wèn)題的不斷深入，這既是課堂教學(xué)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的重要措施，讓問(wèn)題引領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)ξ恼碌纳钊胩剿髦?，?shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與閱讀能力的同步提升。

（二）實(shí)施探究性閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力

在眾多的課堂教學(xué)模式中，探究性學(xué)習(xí)是其中最有效的教學(xué)方法之一。如何開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)？第一步：提前一天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)三維目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。第二步：課前檢查。檢查的內(nèi)容包括上一節(jié)課的內(nèi)容，突出與本節(jié)課的聯(lián)系點(diǎn)，旨在“溫故而知新”。教師也要檢查導(dǎo)學(xué)案的完成情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，指出本節(jié)課的重難點(diǎn)。第三步：課堂探究。給各小組分配討論任務(wù)，然后開(kāi)始合作探究，探究的內(nèi)容要考慮學(xué)生能力的差異設(shè)置淺層探究、深入探究、提高探究，既要激發(fā)學(xué)生的積極性也要注重學(xué)生能力的提升。教師要深入到小組中，及時(shí)了解學(xué)生的疑難問(wèn)題，做好解惑的準(zhǔn)備。第四步：小組展示。各小組依次派代表上臺(tái)進(jìn)行展示，其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑，教師適時(shí)地點(diǎn)撥、講解。第五步：鞏固拓展。學(xué)生梳理當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成檢測(cè)題目，以達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。探究性閱讀教學(xué)提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，逐步改變教師滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育方法的轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)共同追求的目標(biāo)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)文素養(yǎng)

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，更應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知差異鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己對(duì)文章的獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，不將教師個(gè)人以及教輔資料作為判定學(xué)生答案是否正確的標(biāo)準(zhǔn)，而是轉(zhuǎn)向向?qū)W生個(gè)性化語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。例如，在《愚公移山》這一文的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己眼中的“愚公”形象，允許學(xué)生贊揚(yáng)愚公堅(jiān)持不懈的精神，更允許學(xué)生批判愚公不切實(shí)際的做法。通過(guò)這一開(kāi)放性的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠暢所欲言，敢于、善于表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，不再受教輔資料和教師權(quán)威的約束，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的理解方式;此外，教師還可推薦學(xué)生閱讀莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生閱讀后評(píng)判文中富有爭(zhēng)議性的人物——主人翁馬蒂爾德，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)馬蒂爾德的人物形象和對(duì)她的看法。有學(xué)生會(huì)提出主人翁馬蒂爾德愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)，但對(duì)深究當(dāng)時(shí)社會(huì)背景并走入主人翁內(nèi)心的學(xué)生而言，除了對(duì)她愛(ài)慕虛榮的形象外，還會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)法國(guó)崇尚浮華風(fēng)氣下的馬蒂爾德產(chǎn)生悲憫和同情之情。在學(xué)生迥異的答案背后，是學(xué)生深入思考和探究的結(jié)果，更是學(xué)生閱讀能力提升的過(guò)程。因此，這種教學(xué)方式的使用，無(wú)論是從知識(shí)的豐富性還是學(xué)生閱讀能力提升過(guò)程，乃至學(xué)生情感的生成和價(jià)值觀念的建立上，都大有裨益。

責(zé)任編輯?邱?麗