張敏

【摘 要】培育“中國(guó)小公民”聚焦課程建設(shè)，從目標(biāo)的明確、內(nèi)容的厘定、活動(dòng)的實(shí)施和課程的評(píng)價(jià)等角度，建構(gòu)學(xué)校人才培養(yǎng)的支撐體系;堅(jiān)持師生為本的價(jià)值導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作需要的公民素養(yǎng)，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)，使特色化的中國(guó)小公民教育課程體系成為學(xué)校育人之道的重要承載。

【關(guān)鍵詞】“中國(guó)小公民” 課程建設(shè) 學(xué)校教育

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的核心問(wèn)題。人才的培養(yǎng)，既需要國(guó)家政府層面的宏觀頂層設(shè)計(jì)，也需要每一所學(xué)校因地制宜的思考和創(chuàng)新。課程是學(xué)校人才培養(yǎng)的基本載體，如何把學(xué)校的課程體系設(shè)計(jì)好、運(yùn)用好，不僅關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低，也在很大程度上決定著學(xué)校人才培養(yǎng)品質(zhì)的優(yōu)劣。上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“靜安一中心小學(xué)”）在辦學(xué)和發(fā)展的過(guò)程中，持續(xù)思考學(xué)校的育人之道，在實(shí)踐中探索并堅(jiān)持了培育“中國(guó)小公民”的價(jià)值導(dǎo)向，并通過(guò)一以貫之的課程建設(shè)，讓特色化的中國(guó)公民教育課程體系成為學(xué)校育人之道的重要承載。

一、培育中國(guó)公民：堅(jiān)守學(xué)校人才培養(yǎng)的定位追求

對(duì)于一所學(xué)校而言，發(fā)展的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確定位自身的辦學(xué)價(jià)值、辦學(xué)追求，這種定位要系統(tǒng)思考經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的時(shí)代需要，系統(tǒng)思考學(xué)校改革發(fā)展的歷史現(xiàn)實(shí)，系統(tǒng)思考學(xué)校師生的基本狀況。在靜安一中心小學(xué)看來(lái)，小學(xué)階段是個(gè)體生命成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，如何結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展需要設(shè)計(jì)獨(dú)特的教與學(xué)方式，建構(gòu)“五育并舉”、科學(xué)完善的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)兒童更好地實(shí)現(xiàn)從自然人到社會(huì)人的成長(zhǎng)過(guò)渡，積淀走向社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神和力量，是小學(xué)階段教育教學(xué)改革必然要面對(duì)的基礎(chǔ)性問(wèn)題。

學(xué)校的發(fā)展，人才的培養(yǎng)，是一個(gè)不斷繼承和創(chuàng)新的過(guò)程。回溯靜安一中心小學(xué)的辦學(xué)與發(fā)展歷史，學(xué)校在辦學(xué)發(fā)展的每一個(gè)階段都始終牢記發(fā)展初心，始終秉持學(xué)校創(chuàng)辦人陳鶴琴先生的“活教育”思想，注重通過(guò)系統(tǒng)性的教與學(xué)變革培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校也注重整體發(fā)展中的不斷反思重建，及時(shí)將最富時(shí)代特色的教育改革需求、人才培養(yǎng)理念融入學(xué)校發(fā)展之中，通過(guò)人才培養(yǎng)體系建設(shè)中的持續(xù)性創(chuàng)新，讓陳鶴琴先生的“活教育”思想以一種更加切合時(shí)代需要、更加切合學(xué)校發(fā)展、更加切合學(xué)生實(shí)際的方式得以延續(xù)和創(chuàng)新。

對(duì)于教育思想的最好傳承就是將其精髓轉(zhuǎn)化為學(xué)校的辦學(xué)理念，進(jìn)而使之演變成為學(xué)校在人才培養(yǎng)上的堅(jiān)守?！盎罱逃本哂胸S富而深刻的思想內(nèi)涵，但是貫穿其中的核心和要義是“一切為了兒童”的價(jià)值理念，這一理念意味著學(xué)校教育要尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，要通過(guò)教育讓兒童更好地走進(jìn)社會(huì)、融入社會(huì)，培養(yǎng)兒童適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的公民素養(yǎng)，幫助兒童學(xué)會(huì)“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”。正是基于對(duì)“活教育”理念精髓的理解和堅(jiān)持，自2013年起，靜安一中心小學(xué)就將“一切為兒童”作為自己的辦學(xué)理念，并以此形成了學(xué)校獨(dú)特的教育觀、學(xué)生觀和人才培養(yǎng)觀。

學(xué)校人才的培養(yǎng)不是孤立的，應(yīng)該深刻植根于我國(guó)的特殊國(guó)情，“中國(guó)小公民教育”首先要立足中華民族深厚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中整合提煉有助于學(xué)生成長(zhǎng)成才的營(yíng)養(yǎng)元素，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感。同時(shí)，“中國(guó)小公民教育”也要立足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，使之成為“有中國(guó)根基的現(xiàn)代公民”?；谶@樣的理解，我們要培養(yǎng)中國(guó)小公民就不僅僅是在知識(shí)和能力方面提出要求，更是要凸顯學(xué)生的家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、人文底蘊(yùn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這實(shí)際上就是我們對(duì)新時(shí)代學(xué)校教育在人才培養(yǎng)上的重新定位和思考。

辦學(xué)理念要通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)落地?；凇耙磺袨閮和钡睦砟?，學(xué)校提出，要培養(yǎng)學(xué)生成為“六要并舉、六會(huì)共生”的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“中國(guó)小公民”。“六要”即要好奇、要夢(mèng)想、要合群、要感恩、要關(guān)愛(ài)、要自信;“六會(huì)”即會(huì)健體、會(huì)生存、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)欣賞、會(huì)表達(dá)、會(huì)合作?！傲鶗?huì)”的培養(yǎng)目標(biāo)清晰地勾勒出了我們所要培養(yǎng)的“中國(guó)小公民”的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，我們根據(jù)時(shí)代變化不斷豐富小公民教育的內(nèi)涵和價(jià)值，使之能持續(xù)發(fā)揮人才培養(yǎng)的引領(lǐng)價(jià)值，正是這種常年的堅(jiān)持鑄就了學(xué)校辦學(xué)的高品位，也讓我們?nèi)〉昧恕盎A(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”國(guó)家二等獎(jiǎng)、上海市一等獎(jiǎng)的重大突破。

二、聚焦課程建設(shè)：建構(gòu)學(xué)校人才培養(yǎng)的支撐體系

課程是學(xué)校變革與發(fā)展的核心領(lǐng)域，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本支撐。從這個(gè)角度出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)中國(guó)小公民教育目標(biāo)，首要的任務(wù)就是通過(guò)課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建構(gòu)起支撐“中國(guó)小公民”培養(yǎng)的完整體系。

1.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，厘定課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，只有建構(gòu)起與培養(yǎng)目標(biāo)相契合的課程內(nèi)容體系，才能讓人才培養(yǎng)在教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中真正落到實(shí)處。要實(shí)現(xiàn)“六要并舉、六會(huì)共生”的人才培養(yǎng)追求，既要通過(guò)課程內(nèi)容的豐富性來(lái)保障學(xué)生全面發(fā)展的各維度需求，也要通過(guò)課程內(nèi)容的遞進(jìn)性體現(xiàn)生命成長(zhǎng)的階段性特征?；谶@樣的理解，我們從橫縱兩個(gè)維度建構(gòu)特色化的公民教育課程：橫向上，設(shè)計(jì)既相互關(guān)聯(lián)，又彼此區(qū)別的“五指課程+” 課程體系，其中“五指課程”包括健康課程、社會(huì)課程、科學(xué)課程、藝術(shù)課程、閱讀課程五大板塊，具體涵蓋了國(guó)家課程和學(xué)校開(kāi)發(fā)的近60門(mén)可供學(xué)生選擇的校本課程;而“+”則表示根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)校課程資源的建設(shè)情況不斷豐富課程體系的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)演進(jìn)?？v向上，我們跨越五個(gè)年級(jí)，設(shè)計(jì)了從一年級(jí)新生入校的小幼銜接課程，到每個(gè)學(xué)期遞進(jìn)的“中國(guó)小公民十項(xiàng)素養(yǎng)”體驗(yàn)課程，直至五年級(jí)畢業(yè)前的小初銜接課程和獨(dú)具“小公民教育”鮮明特色的“中國(guó)小公民全學(xué)科活動(dòng)”，通過(guò)課程內(nèi)容的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)小學(xué)生生命成長(zhǎng)的規(guī)律，進(jìn)而建構(gòu)起一橫一縱的“中國(guó)小公民教育”課程框架。聚焦到具體的課程類(lèi)別，“五指課程+”在“中國(guó)小公民教育”中的定位偏重公民教育的知識(shí)與技能層面，“素養(yǎng)體驗(yàn)活動(dòng)”與“全學(xué)科活動(dòng)”偏重公民教育的道德意識(shí)與價(jià)值觀層面，這樣就確保了課程對(duì)于“小公民”素養(yǎng)全方位的關(guān)照，讓“中國(guó)小公民”應(yīng)具備的家國(guó)情懷、科創(chuàng)精神、人文底蘊(yùn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)在課程建設(shè)中真正得到體現(xiàn)。

2.結(jié)合課程特色，創(chuàng)新課程實(shí)施

課程實(shí)施是將課程理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和橋梁。公民教育課程是一種區(qū)別于單純的學(xué)科知識(shí)邏輯的新型課程體系，其系統(tǒng)性、靈活性、實(shí)踐性都要求在課程實(shí)施的過(guò)程中不斷地追求路徑和方法的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。從公民教育課程的特點(diǎn)出發(fā)，我們不斷推動(dòng)課程重心下移，在實(shí)踐中總結(jié)形成了公民教育的四條特色化實(shí)施策略。其一，兒童感悟與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)策略。兒童通過(guò)實(shí)踐性的體驗(yàn)來(lái)豐富自己的感悟，其參與公民教育的獲得感得以提升。例如，在“中國(guó)小公民十項(xiàng)素養(yǎng)體驗(yàn)課程”中，我們每一學(xué)年都會(huì)安排兩個(gè)主題，其中一個(gè)主題主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體修養(yǎng)，另一個(gè)主題主要關(guān)注學(xué)生與他人、與社會(huì)的互動(dòng)，在這一內(nèi)一外、有收有放的交互配合中，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了兒童的感悟與實(shí)踐相結(jié)合。其二，師生聯(lián)動(dòng)的課程實(shí)施策略。注重師生之間的有效合作，既充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也讓教師的引導(dǎo)、支持、幫扶在實(shí)踐中得到體現(xiàn)。如“小公民全學(xué)科活動(dòng)”中的“中國(guó)印象”環(huán)節(jié)，每個(gè)班級(jí)都需要承擔(dān)游園主題中的一項(xiàng)具體內(nèi)容，需要做大量的前期準(zhǔn)備工作，這些工作都是由各學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成的，在這一過(guò)程中既增進(jìn)了師生之間的相互了解，也更好地促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。其三，“小公民自治”的輔助策略。我們注重探索公民教育中的學(xué)生自主教育、自主管理策略，讓學(xué)生更廣泛、更深層次地參與到公民教育的實(shí)施過(guò)程之中。學(xué)校成立了“小公民自治委員會(huì)”，下設(shè)活動(dòng)策劃部、爭(zhēng)章評(píng)優(yōu)部、文明觀察部等七大職能部門(mén)，由這些部門(mén)的學(xué)生自主招募學(xué)生志愿者，全面負(fù)責(zé)“小公民樓”的日常管理、學(xué)生體驗(yàn)和對(duì)外宣傳，學(xué)生真正成為公民教育的實(shí)施主體，其學(xué)習(xí)方式、成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變因?yàn)橛辛诉@種主動(dòng)的參與而變得更具可能。其四，家長(zhǎng)參與課程實(shí)施的保障策略。我們注重以現(xiàn)代教育治理理念拓展公民教育的實(shí)施空間，讓豐富的家長(zhǎng)資源作用到公民教育的課程實(shí)施之中，如學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)以策劃者的身份為學(xué)校的中國(guó)小公民教育課程的設(shè)計(jì)出謀劃策，以講師的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課程講座，以志愿者的身份為活動(dòng)提供服務(wù)和資源等，進(jìn)一步整合了校內(nèi)外資源，讓公民教育課程的實(shí)施有了更加完善的內(nèi)外部保障。

3.凸顯發(fā)展導(dǎo)向，變革課程評(píng)價(jià)

在現(xiàn)代課程體系建構(gòu)的過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)維度的突破和創(chuàng)新是最為關(guān)鍵也是最為困難的領(lǐng)域。近年來(lái)，圍繞課程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革探索此起彼伏，我們系統(tǒng)吸收了過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念，也綜合考量了“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)理念的相關(guān)要求，努力打造與中國(guó)小公民培養(yǎng)相契合的課程評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)體系。我們認(rèn)為，對(duì)于學(xué)校的小公民教育而言，由于思想道德領(lǐng)域的復(fù)雜性、非表象性，我們很多時(shí)候無(wú)法直接指向公民品質(zhì)的達(dá)成情況去進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是可以對(duì)學(xué)生經(jīng)歷這些培養(yǎng)公民品質(zhì)的課程和活動(dòng)的情況進(jìn)行觀察、記錄、分析和反饋，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式把這些觀察點(diǎn)匯總在一起，較為完整地呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在諸多方面的發(fā)展，從而對(duì)其進(jìn)行合理評(píng)價(jià)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校設(shè)計(jì)了“課程經(jīng)歷”“公民素養(yǎng)”“行規(guī)禮儀”“志愿服務(wù)”和“社會(huì)實(shí)踐”五大評(píng)價(jià)實(shí)施模塊，將“中國(guó)小公民教育”的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為各個(gè)評(píng)價(jià)證據(jù)的采集點(diǎn)，具體落實(shí)在五大評(píng)價(jià)實(shí)施模塊中，通過(guò)真實(shí)的過(guò)程性記錄，完整地再現(xiàn)了學(xué)生參與公民教育的過(guò)程與結(jié)果，從而建構(gòu)了完善、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)的及時(shí)積累和分析，幫助教師明確每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，為學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)和公民教育課程實(shí)施的改進(jìn)提供實(shí)證性素材支撐，為中國(guó)小公民的培養(yǎng)和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供更為完善的保障。

三、堅(jiān)持師生為本：弘揚(yáng)學(xué)校課程建設(shè)的成長(zhǎng)價(jià)值

課程是育人的重要載體，但課程本身并不能直接促進(jìn)師生自發(fā)成長(zhǎng)，只有在課程建設(shè)過(guò)程之中真正堅(jiān)持師生為本的導(dǎo)向，才能促成其育人價(jià)值的真正體現(xiàn)。

中國(guó)小公民教育的課程體系先后經(jīng)過(guò)了四輪的動(dòng)態(tài)調(diào)整，內(nèi)容上不斷豐富，結(jié)構(gòu)上不斷合理，而調(diào)整的基礎(chǔ)和依據(jù)正是對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的調(diào)查和分析。這種由學(xué)生親身參與的課程建設(shè)從根本上說(shuō)是一種“供給側(cè)”導(dǎo)向的課程建設(shè)理念，不僅能夠保證課程對(duì)學(xué)生的滿足程度，也讓學(xué)生有了更多的課程參與權(quán)。在這種參與的基礎(chǔ)上，學(xué)校的公民教育課程在內(nèi)容上突出豐富性和可選擇性，在實(shí)施方式上突出靈活性和多樣性，不僅為學(xué)生多元智能的發(fā)展提供可能，也在很大程度上提升了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的自我思考、自我設(shè)計(jì)和自我達(dá)成的能力，為其綜合能力提升提供了可能。

課程育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，沒(méi)有高素質(zhì)的教師就不可能有高水平的學(xué)校人才培養(yǎng)體系。我們始終堅(jiān)持，學(xué)校課程建設(shè)的過(guò)程在很大程度上也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。我們把公民教育的理念、學(xué)校課程開(kāi)發(fā)實(shí)施和評(píng)價(jià)的理念等納入系統(tǒng)的校本教師培訓(xùn)課程體系，不斷提升教師的課程理解、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)能力。

不僅如此，學(xué)校公民教育課程的建設(shè)過(guò)程之中，不論是宏觀的課程框架搭建，還是具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們都要求每一位相關(guān)的教師直接參與其中，讓教師在真實(shí)的課程實(shí)踐環(huán)境中加深對(duì)課程的理解，培養(yǎng)課程意識(shí)，提升課程能力，配以學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的其他相關(guān)制度和舉措。

學(xué)校讓師生成為課程開(kāi)發(fā)的主人。比如2018年第四季“摩登大上海，中國(guó)小公民”系列微課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，就是學(xué)校實(shí)施中國(guó)小公民全學(xué)科活動(dòng)的重要組成部分，此課程圍繞海派文化、江南文化，立足孩子們的家鄉(xiāng)—上海，以“紅色地標(biāo)、文化地標(biāo)、科創(chuàng)地標(biāo)、休閑地標(biāo)、商業(yè)地標(biāo)、藝術(shù)地標(biāo)”為六條主線，展現(xiàn)40個(gè)上海地標(biāo)，以此致敬改革開(kāi)放40周年。學(xué)校組建了課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，頂層設(shè)計(jì)整體課程框架，緊扣上海未來(lái)要打造的“上海購(gòu)物、上海制造、上海服務(wù)、上海文化”四大品牌，讓學(xué)校課程設(shè)計(jì)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步。同時(shí)各地標(biāo)課程負(fù)責(zé)教師充分挖掘每個(gè)地標(biāo)的教育元素和活動(dòng)價(jià)值，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集、實(shí)地探訪、模型制作、活動(dòng)策劃、情景再現(xiàn)等方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同豐富課程的經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谟H身參與和實(shí)踐探索中感知每個(gè)地標(biāo)的特色，體悟改革開(kāi)放給上海帶來(lái)的巨大變化，從而生發(fā)更加強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心。全體師生在參與課程建設(shè)中都獲得了成長(zhǎng)。

學(xué)校人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而課程建設(shè)則是其中的關(guān)鍵一環(huán)，只有抓住這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)個(gè)性化的思考和設(shè)計(jì)，才能建構(gòu)起既適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，又彰顯學(xué)校特質(zhì)的人才培養(yǎng)之道，為人才培養(yǎng)體系的改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)學(xué)校的獨(dú)特智慧。

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（作者系上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：孫昕

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