關(guān)欣

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，思維品質(zhì)的培養(yǎng)受到廣大教師的關(guān)注。本文借助閱讀英語原版小說的實(shí)踐，探究在此過程中提升學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)。

一、思維培養(yǎng)與閱讀教學(xué)

思維能力培養(yǎng)的理論依據(jù)為布魯姆的認(rèn)知發(fā)展模型。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域分為六層級思維技能，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新，并且界定了低階思維和高階思維的概念范疇，闡述低階思維與高階思維的辯證關(guān)系—高階思維以低階思維活動為基礎(chǔ)，高階思維活動（分析、評價、創(chuàng)新）帶動和促進(jìn)低階認(rèn)知活動（記憶、理解、應(yīng)用）。高階思維得到充分發(fā)展后，可以產(chǎn)生巨大的思維能量。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等高階思維品質(zhì)的重要途徑。

二、四種授課模式培養(yǎng)提升學(xué)生思維品質(zhì)

1.閱讀理解課（讀—說—寫）

指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，在每周一節(jié)原版閱讀課前要完成至少一本書的閱讀。閱讀后學(xué)生需要回答課題組編制的部分問答題。以閱讀小說The Lost World為例，學(xué)生在閱讀每一章節(jié)時都需要回答相應(yīng)的問題，從而檢驗(yàn)對本小說的理解。課堂上，教師對于學(xué)生的綜合理解進(jìn)行掌控與引導(dǎo)，要求學(xué)生用英文寫出或者口頭匯報作品概要，并且要求學(xué)生對故事進(jìn)行大膽續(xù)寫和改寫等，從而激發(fā)培養(yǎng)提升學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維。

指導(dǎo)學(xué)生把書中的人物畫出來或者借助思維導(dǎo)圖厘清人物關(guān)系。學(xué)生用文字向畫面轉(zhuǎn)化的過程就是學(xué)生再次深刻理解作品中人物的過程，也能夠提升學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的邏輯性與創(chuàng)新性。

2.閱讀賞析課（讀—看—說）

學(xué)生通過閱讀原版小說，和作者、主人公進(jìn)行心靈碰觸，從而感悟體會作品給予讀者的核心要義。對于原版中的經(jīng)典情節(jié)，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，品味作者對人物的刻畫、情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對小說進(jìn)行鑒賞。學(xué)生可以在閱讀的基礎(chǔ)上，再次對視聽材料進(jìn)行語言輸入，拓寬語言學(xué)習(xí)的渠道。另外，教師也可以安排學(xué)生分組挑選自己喜歡的小說片段情節(jié)及對白進(jìn)行角色扮演。

例如，在學(xué)習(xí)《典范英語》“Jem Stone Genie-the Crash”一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者創(chuàng)設(shè)了情境“Show a trailer about a Harry Potter”，幫助學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境，主題承載語言知識，有序地開展教學(xué)。分析完全文后，要求學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色扮演。經(jīng)過20多分鐘的準(zhǔn)備后，學(xué)生們分組進(jìn)行了展示，有的小組將書中的閱讀材料當(dāng)作情節(jié)補(bǔ)充，有的小組直接把課文改編成了話劇，形式多樣，精彩紛呈。

3.閱讀討論課（讀—說—寫）

教師依據(jù)不同作品，設(shè)計不同層次問題，引導(dǎo)不同層次學(xué)生對作品進(jìn)行討論和交流，由內(nèi)容到含義，挖掘小說的深刻意義;引導(dǎo)學(xué)生站在不同的視角，分析綜合、分類比較;對文本信息進(jìn)行篩查、辨別、分析、質(zhì)疑、推斷、概括和評價，挖掘言外之意，從而達(dá)到對文本的深層次理解。

例如，學(xué)習(xí)《典范英語》“Jem Stone Genie-the Crash”時，需要分析人物特點(diǎn)。分析人物特點(diǎn)，不僅需要學(xué)生從文中提取有效信息，還要求學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行加工處理、分析判斷，從而找出證據(jù)。教學(xué)時，筆者通過問題有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，如Why do you think Jem Stone is careless。學(xué)生不僅要概括思考Jem的性格特點(diǎn)，同時還要思考為什么，并且要從文中找到一定的證據(jù)。在這一過程中，學(xué)生的思考程度不斷加深，學(xué)生的批判性思維也在不斷發(fā)展。接下來，筆者要求學(xué)生復(fù)述課文，這里的復(fù)述課文不是簡單地重復(fù)，而是要求學(xué)生一章一章地復(fù)述，這樣學(xué)生既可以找到每一章的主旨，也能概括出文章的主題。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，不僅要從文章中尋找相關(guān)信息，而且要做好記錄，并且要將自己的所思在時間軸上呈現(xiàn)出來。然后，再根據(jù)自己的記錄，進(jìn)行復(fù)述，也就是將其思維過程闡述出來。學(xué)生的批判性、邏輯性思維也能夠在復(fù)述的過程中得到提升。

4.自選閱讀課（讀—寫—說）

以小組形式對小說進(jìn)行展示。學(xué)生可以附上圖片、視頻等進(jìn)行介紹，或?qū)适轮械娜宋镞M(jìn)行分析，或分享自己心儀的某個片段，還可以加上人物角色扮演，使之更加豐富多彩。

例如，同學(xué)們在自主閱讀Jane Eyre時，不少學(xué)生會自主制作讀書筆記，筆記不再是單一的抄寫好詞好句，而是圍繞著文章概要、章節(jié)分析、人物性格、人物外貌以及人物關(guān)系等要素進(jìn)行歸納與整理，條理清晰;有的學(xué)生則選擇自己心儀的某個片段，與同學(xué)合作進(jìn)行表演，等等。

三、結(jié)語

思維品質(zhì)包含了一個以邏輯性為起點(diǎn)、批判性為過渡、創(chuàng)新創(chuàng)新性為重點(diǎn)的三維立體化結(jié)構(gòu)體系，其中邏輯性思維技能包括分析綜合、比較分類、歸納演繹、抽象概括;批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解惑、求同變異、評價預(yù)測;創(chuàng)新性思維技能包括模仿創(chuàng)生。這三種思維技能是實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)目標(biāo)的重要突破口，而語篇則是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐與探索，筆者發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生愛上了英文原版小說閱讀，并且課下學(xué)生對原著閱讀的態(tài)度都較實(shí)驗(yàn)前期更加認(rèn)真。而且，權(quán)威部門的前測、后測數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生的分析、判斷、推理、論證等能力均有所增強(qiáng)，對應(yīng)的思維品質(zhì)水平也相應(yīng)得到提升?？梢钥闯觯骈喿x真正幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，把能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情靈活實(shí)施閱讀教學(xué)，充分挖掘英語原著閱讀的價值，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的課程目標(biāo)。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“借助英語原版閱讀，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)—閱讀思維品質(zhì)”（課題編號：CDDB17199）研究成果。

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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