摘? 要：在一體化背景下重新審視體育課程教學(xué)改革，重點(diǎn)從“生命教育”“人生體育”“以體樹(shù)人”“人人受益”四個(gè)方面，逐一分析了體育教育的實(shí)有定位、學(xué)校體育的實(shí)有價(jià)值、體育課程的實(shí)有目標(biāo)和體育教學(xué)的實(shí)有保障，以期為更好地深化體育課程教學(xué)改革，提高體育教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮重要的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：一體化;生命教育;人生體育;以體樹(shù)人;人人受益

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）01-0016-03

所謂“實(shí)有”，即實(shí)際應(yīng)有，也是原本應(yīng)該擁有。當(dāng)前對(duì)體育教育、學(xué)校體育、體育課程、體育教學(xué)等實(shí)有定位、價(jià)值、目標(biāo)和保障的認(rèn)識(shí)還不夠到位。如何提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，在體育課程一體化背景下，深化體育課程教學(xué)改革，提升體育教育教學(xué)質(zhì)量，是亟待解決的重要理論與實(shí)踐問(wèn)題。

一、體育課程一體化改革已勢(shì)不可擋

隨著我國(guó)全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化，更進(jìn)一步發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育，體育課程教學(xué)改革也越來(lái)越關(guān)注公平而有質(zhì)量的體育教育。體育課程一體化改革更是推動(dòng)公平而有質(zhì)量的體育教育的一把利器。從體育課程理念的人本化定位，體育課程目標(biāo)的系統(tǒng)化設(shè)置，體育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化編排，到體育課程實(shí)施的多元化呈現(xiàn)，體育課程評(píng)價(jià)的層次化應(yīng)用等共同發(fā)揮對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用[1]，彰顯體育課程一體化的價(jià)值所在。

基于體育課程低級(jí)重復(fù)、蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降，鍛煉習(xí)慣尚未養(yǎng)成，技能掌握不夠突出等長(zhǎng)期遺留的始終未被有效解決的疑難問(wèn)題，通過(guò)體育課程一體化這把利器，從國(guó)家課程、地方課程、校本課程三位一體的系統(tǒng)性進(jìn)行一體化改革，既是新時(shí)代對(duì)學(xué)校體育的強(qiáng)烈呼喚，也是深化體育課程教學(xué)改革更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然需求。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心提出了德育、體育、音樂(lè)、美術(shù)四個(gè)學(xué)科分別進(jìn)行課程一體化研究，明確了科學(xué)、系統(tǒng)建構(gòu)課程一體化的要求。這對(duì)體育課程教學(xué)改革而言，具有重要的推動(dòng)和指導(dǎo)意義。一體化使體育課程教學(xué)改革迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，把握良機(jī)，系統(tǒng)完善，體育教育質(zhì)量提升有望再上新臺(tái)階。

二、“生命教育”是體育教育實(shí)有定位

體育在德智體美勞五育中居于重要位置，是學(xué)校教育的重要組成部分，但從對(duì)體育的定位來(lái)講，長(zhǎng)期幾乎都被定位在“身體教育”（physical education）層面。無(wú)疑，認(rèn)識(shí)上矮化了體育教育應(yīng)有的價(jià)值高度。其實(shí)，體育不只是“身體教育”，基于對(duì)其功能和價(jià)值的分析，結(jié)合體育在促進(jìn)人的全面發(fā)展中的重要價(jià)值，體育實(shí)際上起到了“生命教育”（life education）的作用，富有“生命教育”的意義。

假如我們確定了“生命教育”是體育教育的實(shí)有定位，需要從“身體教育”提升到“生命教育”的高度重新認(rèn)識(shí)學(xué)校體育教育的功能價(jià)值。體育屬“生命教育”，其主要根源在于：（1）體育能夠使人的生命更有保障，如掌握游泳、安全自救等，強(qiáng)化生存技能教育，人的生命會(huì)更有保障;（2）體育能夠使人的生命更有質(zhì)量，科學(xué)的鍛煉能夠增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康，健康的人生是更有質(zhì)量的人生，強(qiáng)化健康教育，提高生命質(zhì)量;（3）體育能夠使人的生命更有意義，體育教育能夠培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)润w育精神，更能有精力、有勇氣和有責(zé)任感地為國(guó)家作貢獻(xiàn)，能夠充分感受到更有意義和價(jià)值的人生。因此，體育不僅僅是“身體教育”，更是“生命教育”，從“生命教育”的高度看體育的教育功能和意義，更能凸顯體育的地位和價(jià)值。體育課程教學(xué)改革需要從“生命教育”的高度進(jìn)一步完善課程實(shí)施方案，提高體育教育教學(xué)質(zhì)量。

三、“人生體育”是學(xué)校體育實(shí)有價(jià)值

幸福而健康的人生是人們追求的永恒主題，學(xué)校體育在促進(jìn)人的健康方面發(fā)揮著重要作用。而體育促進(jìn)健康的邏輯大都理解為學(xué)校體育為終身體育奠定基礎(chǔ)，終身參與鍛煉促進(jìn)健康，擁有了健康，自然具備了幸福的基本保障。這條邏輯鏈看上去準(zhǔn)確無(wú)誤，但對(duì)學(xué)校體育的價(jià)值定位還不夠遠(yuǎn)，也就是說(shuō)，學(xué)校體育實(shí)有的價(jià)值還不僅僅是“終身體育”，而是具有更高遠(yuǎn)的價(jià)值，是服務(wù)于健康而幸福人生的體育，即“人生體育”。

之所以將學(xué)校體育的實(shí)有價(jià)值重新定位為“人生體育”，是因?yàn)?，體育能夠改變的是人生，而不僅僅是讓人們能夠終身參與體育鍛煉。體育更指向的是完美而健全的人格的塑造，尤其是通過(guò)學(xué)校體育塑造學(xué)生的體育精神。體育課程一體化提倡學(xué)、練、賽的有機(jī)結(jié)合，追求的不僅僅是學(xué)與練掌握技能，通過(guò)賽還要建立頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)隊(duì)合作、永不言敗的體育精神。而這些精神都能延伸到為學(xué)生未來(lái)一生的發(fā)展助力。從一定意義上說(shuō)，對(duì)學(xué)校體育價(jià)值的理解已不能僅僅停留在為“終身體育”奠基，而是在為人的幸福而健康的人生奠基的體育，即從“人生體育”的高度重新把握學(xué)校體育的價(jià)值和意義。基于學(xué)校體育實(shí)有的“人生體育”價(jià)值，體育課程教學(xué)改革的著力點(diǎn)也要隨之發(fā)生改變，強(qiáng)化“人生體育”的學(xué)校體育價(jià)值，更好地服務(wù)于學(xué)生未來(lái)更有高度、更有意義的人生發(fā)展需求。

四、“以體樹(shù)人”是體育課程實(shí)有目標(biāo)

無(wú)論是義務(wù)教育階段還是高中階段的體育課程，每一輪課程改革，課程目標(biāo)都作為重中之重的內(nèi)容來(lái)確定。因?yàn)?，課程目標(biāo)代表著整個(gè)課程實(shí)施的方向，預(yù)示著對(duì)人的培養(yǎng)導(dǎo)向，而且，在課程層面，目標(biāo)還主導(dǎo)著內(nèi)容的設(shè)置。因此，課程目標(biāo)始終是每次改革應(yīng)把握的關(guān)鍵。2011年修訂的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)的描述是：“通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握體育與健康課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法，增強(qiáng)體能;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實(shí)踐和創(chuàng)新能力;體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力;提高自覺(jué)維護(hù)健康的意識(shí)，基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度?！盵2]2017年修訂的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程總目標(biāo)定位在：“通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)，積極主動(dòng)地參與運(yùn)動(dòng);學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)和鍛煉，增強(qiáng)科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和體育實(shí)踐能力;樹(shù)立健康觀念，形成健康文明生活方式;遵守體育道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，塑造良好的體育品格，發(fā)揚(yáng)體育精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和規(guī)則意識(shí)等?！盵3]體育課程一體化將課程總目標(biāo)定位在體育與健康素養(yǎng)培育，將各學(xué)段、各學(xué)年、各學(xué)期等的課程目標(biāo)定位在知、能、行、健四個(gè)維度，無(wú)論是素養(yǎng)，還是知、能、行、健，都與義務(wù)教育和高中階段的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)相吻合，只是更加聚焦。這種聚焦在素養(yǎng)或知、能、行、健四維度的課程目標(biāo)呈現(xiàn)方式，實(shí)際上是對(duì)體育課程實(shí)有目標(biāo)“以體樹(shù)人”的具體化。

體育課程目標(biāo)用最簡(jiǎn)單也最概括的表示方式“以體樹(shù)人”，一方面是站在大教育的角度看待體育，體育亦是在“樹(shù)人”，只是要呈現(xiàn)如何通過(guò)體育“樹(shù)人”，樹(shù)什么樣的人。我們只要高度集中地認(rèn)識(shí)到體育課程的目標(biāo)是“以體樹(shù)人”，體育的教育地位和學(xué)科價(jià)值就不會(huì)被弱化，更不會(huì)被否定。另一方面在“樹(shù)人”的價(jià)值上，一定程度上體育會(huì)優(yōu)于其他學(xué)科，假如其他學(xué)科“樹(shù)人”重在智育，或智力水平的提高，而體育除了有智育的價(jià)值，更突出的是“育體”和“育心”的綜合“育人”價(jià)值，這種價(jià)值是其他學(xué)科難以達(dá)到的。還有一方面值得進(jìn)一步說(shuō)明的是，“以體樹(shù)人”是一個(gè)系統(tǒng)工程，“以體樹(shù)人”具有持久性，是長(zhǎng)期培養(yǎng)、持久顯現(xiàn)，甚至是影響一生的育人過(guò)程與結(jié)果。持久性要注意育人過(guò)程的連貫性與銜接性，還要把握其娛樂(lè)性，注重興趣的激發(fā)與享受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。[1]大中?。ㄓ祝w育課程一體化更有利于促進(jìn)“以體樹(shù)人”目標(biāo)的達(dá)成。為此，體育課程教學(xué)改革要更加注重每一階段“以體樹(shù)人”目標(biāo)的達(dá)成度，便于“以體樹(shù)人”在各階段體育教育教學(xué)活動(dòng)中更有效地開(kāi)展。

五、“人人受益”是體育教學(xué)實(shí)有保障

體育課堂是體育課程實(shí)施的主陣地，無(wú)論我們過(guò)去從哪些方面強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，以及研究影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素，都無(wú)法回避體育教學(xué)中要體現(xiàn)“人人受益”的問(wèn)題。然而，縱觀對(duì)體育教學(xué)的分析，我們不難看出，無(wú)論是強(qiáng)化技能的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，還是強(qiáng)化體能的大密度、大強(qiáng)度的課堂，都更加注重集體性和大統(tǒng)一，而忽略了個(gè)體的差異性。不僅學(xué)生的體能狀況、技能基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好有區(qū)別，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、理解和接受能力也存在個(gè)體差異。因此，未來(lái)體育課程教學(xué)改革把過(guò)去忽略的“人人受益”要高度重視起來(lái)。

“人人受益”是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生接受體育教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，是要體現(xiàn)更公平和更有質(zhì)量的體育教育，其關(guān)鍵是要關(guān)注個(gè)體差異，能夠做到區(qū)別對(duì)待，分層教學(xué)。體育課程的實(shí)施讓每一個(gè)學(xué)生都受益，注重“人人受益”，還要考慮客觀條件的適應(yīng)性。[1]“人人受益”是一體化背景下體育課程提出的理念之一，也是義務(wù)教育階段體育學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，如2011年修訂的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念的第四條中明確提出，“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”，即“努力使每一位學(xué)生都能接受基本的體育與健康教育，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展”。[2]

促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展，提高教育質(zhì)量，辦好人們滿(mǎn)意的教育，主張全體學(xué)生的全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受公平而有質(zhì)量的教育。將“人人受益”作為體育教學(xué)的實(shí)有保障，無(wú)疑是順應(yīng)教育改革發(fā)展的總體要求，也是體育教育質(zhì)量提升的必然保障。注重每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂上讓每一個(gè)學(xué)生都受益，是高質(zhì)量體育教育的重要標(biāo)志。然而，如何才能做到在體育教學(xué)中體現(xiàn)“人人受益”？要關(guān)注個(gè)體差異，尊重差異，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，合理確立真正符合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，合理選配內(nèi)容并考慮難度的適宜性，靈活采取多樣化組織方式，力求每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

體育課程教學(xué)改革方向是體育教育的導(dǎo)向，影響著體育課程實(shí)施的步伐與效果，也決定著體育教育質(zhì)量的提升水平。一體化倡導(dǎo)以人為本，變強(qiáng)制執(zhí)行的體育課程為服務(wù)學(xué)生發(fā)展的、讓學(xué)生主動(dòng)參與的體育課程，不僅順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，還能真正發(fā)揮體育在教育中的價(jià)值和凸顯其教育地位。從“生命教育”的高度重新認(rèn)識(shí)體育教育的實(shí)有定位，從“人生體育”的遠(yuǎn)度重新把握學(xué)校體育的實(shí)有價(jià)值，從“以體樹(shù)人”的角度重新梳理體育課程的實(shí)有目標(biāo)，從“人人受益”的廣度重新確立體育教學(xué)的實(shí)有保障，體育才能更好地與其他四育一道肩負(fù)起培養(yǎng)全面發(fā)展的人才之重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素梅.一體化體育課程的旨趣與建構(gòu)[J].教育研究，2019（12）：51-58.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

【基金項(xiàng)目：課程教材研究所（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心）“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承項(xiàng)目”研究成果;國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”子課題“大中小學(xué)體育課程一體化研究”成果，課題編號(hào)：VFA180003-12;“大成國(guó)學(xué)基金”支持成果?！?/p>