閆素珍

一、羅森塔爾效應(yīng)及其啟示

“羅森塔爾”效應(yīng)是教育史上一個(gè)令人稱奇的心理現(xiàn)象，證明這一現(xiàn)象存在的第一人是美國心理學(xué)家羅森塔爾。他曾對(duì)一至六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，然后從各年級(jí)隨機(jī)抽取總?cè)藬?shù)10%的學(xué)生，將他們的名單交給教師，并虛報(bào)說這些學(xué)生“智力超群”，具有優(yōu)異發(fā)展的可能。一個(gè)學(xué)期后，羅森塔爾又對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明，他們的學(xué)習(xí)成績提升速度明顯快于其他同學(xué)。羅森塔爾認(rèn)為，這些隨機(jī)抽取的學(xué)生進(jìn)步之所以較大，是因?yàn)榻處焸冋J(rèn)為這些學(xué)生是具有特殊潛力的兒童，于是就把較多的注意力放在他們身上，并以更為友善的態(tài)度親近他們，使他們?cè)谝环N被器重的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長，進(jìn)而不斷增強(qiáng)其自信心。

自信是信念的一種表現(xiàn)形式，是一種良好的心理品質(zhì)。心理學(xué)研究表明，那些富有創(chuàng)造性的學(xué)生都有一個(gè)共同的特征：具有高度的自信心。正如美國作家艾默生所說：“自信是成功的第一秘籍?！薄傲_森塔爾”效應(yīng)充分說明，自信心對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大的。教學(xué)中，可以通過“羅森塔爾”效應(yīng)增加學(xué)生的自信心，以更好地轉(zhuǎn)化班級(jí)中的“學(xué)困生”“后進(jìn)生”，使他們成為“后勁生”。

二、運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略分析

1. 要樹立“學(xué)困生”的自信心

“學(xué)困生”的形成是一個(gè)長期量變積累的過程，在這一過程中教師要幫助學(xué)生減輕思想負(fù)擔(dān)，消除外界壓力，進(jìn)而讓他們樹立起自信心。

一是教育要有發(fā)展性。對(duì)“學(xué)困生”的教育，不僅要教會(huì)他們科學(xué)文化知識(shí)，更要促進(jìn)他們綜合發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想教育上下功夫，做足做實(shí)有針對(duì)性的思想政治教育，每生一檔，建立“學(xué)困生”檔案和學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況記錄表，制訂對(duì)策與目標(biāo)，聚焦轉(zhuǎn)化過程及措施，讓思想教育成為增強(qiáng)他們自信心的利器。

二是教學(xué)要有預(yù)設(shè)性。面對(duì)“學(xué)困生”，教師在教學(xué)過程中要提前預(yù)設(shè)。譬如在課堂提問環(huán)節(jié)，要預(yù)估出哪些問題“學(xué)困生”能夠回答出來，哪些問題不能回答出來。能回答出來或者通過引導(dǎo)能基本回答出來的就可以向他們提問，估計(jì)不能回答出來的問題就不要提問；一旦提問，他們就有可能回答不上來，這樣就會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)，打擊他們的自信心。

三是家校溝通要有和諧性。加強(qiáng)家校溝通是促進(jìn)學(xué)生健康成長的有效手段。在溝通過程中，教師要注意方式方法，不能一味地向家長“吐槽”，訴說孩子的不是。這是典型的給家長送“鞭子”、遞“棍子”，最終都會(huì)“打”在學(xué)生身上，導(dǎo)致學(xué)生與家長、教師的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。倘若變“告狀”為“報(bào)喜”，變送“棍子”為送“溫暖”，效果就會(huì)截然不同。

2. 要保護(hù)“學(xué)困生”的自尊心

教學(xué)中，教師首先要保護(hù)好“學(xué)困生”的自尊心，進(jìn)而才能培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

一是實(shí)施寬容性教育?！皩W(xué)困生”在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，其自信心往往較弱，而自尊心反而較強(qiáng)。當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤，如違反了紀(jì)律或完不成作業(yè)時(shí)，不能當(dāng)著全班學(xué)生的面或在辦公室當(dāng)著其他教師的面，對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)。這樣的批評(píng)最容易挫傷他們的自尊心，致使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。反之，如果把學(xué)生帶到安靜且人數(shù)較少的地方，在輕松愉悅的氛圍中，對(duì)他們進(jìn)行教育，就會(huì)收到較好的教育效果。即使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過激的批評(píng)，但批評(píng)之后也要有個(gè)緩沖。教師也有喜怒哀樂，也有情緒不佳的時(shí)候，難免對(duì)學(xué)生批評(píng)過激，當(dāng)教師冷靜下來后，可再和學(xué)生推心置腹地聊，甚至可以向其誠懇道歉。這樣做也是對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，能及時(shí)排解他們內(nèi)心的不快，有利于消除師生間的隔閡。

二是實(shí)施分層次教學(xué)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績是一個(gè)相對(duì)的概念，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說“5分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說“3分”就是了不起的成績。因而，對(duì)“學(xué)困生”要進(jìn)行差異化教學(xué)、分層次教學(xué)，從他們的實(shí)際能力出發(fā)，量力而行、循序漸進(jìn)，絕不能拔苗助長。例如，在布置作業(yè)上，若給普通學(xué)生布置三五道題目，他們可能沒有壓力，但對(duì)“學(xué)困生”而言，可能有很大的難度，故可先布置一道題，然后再慢慢增加。對(duì)學(xué)優(yōu)生可布置一些較難的題目，對(duì)“學(xué)困生”只能布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單或難度適中的題目。這樣“學(xué)困生”才可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上逐步提高，教師對(duì)他們?nèi)〉玫哪呐率且欢↑c(diǎn)的成績，都要予以積極肯定，以增強(qiáng)他們的自尊心。

3. 要幫助“學(xué)困生”獲得成就感

對(duì)“學(xué)困生”，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得成功，使他們感受到成功的快樂，進(jìn)而給他們帶來精神上的滿足。蘇霍姆林斯基說：就在學(xué)習(xí)中取得成就這一點(diǎn)來說，形象地說，乃是兒童通往“想成為一個(gè)好人”的那條蹊徑，教師要保護(hù)好這條蹊徑。從這個(gè)意義上說，要想使“學(xué)困生”取得成功就需要教師的幫扶，否則他們就難以逾越困難。如何幫助“學(xué)困生”獲得成就感，一個(gè)重要的方面是當(dāng)“學(xué)困生”獲得一定的成績時(shí)，教師要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，通過藝術(shù)性的評(píng)價(jià)幫助“學(xué)困生”獲得成就感?！皩W(xué)困生”進(jìn)步與否，不要橫向?qū)Ρ?，而是要縱向?qū)Ρ?，即自己與自己比。這時(shí)候教師要通過評(píng)價(jià)，激勵(lì)“學(xué)困生”繼續(xù)努力，讓他們充滿自信，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、用羅森塔爾效應(yīng)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的注意事項(xiàng)

實(shí)踐證明，采用羅森塔爾效應(yīng)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是有效的，但羅森塔爾效應(yīng)并非是“萬能藥”、對(duì)任何學(xué)生都有效。在具體實(shí)施過程中，還要依據(jù)“學(xué)困生”的具體特點(diǎn)而定，做到因人而異。例如，對(duì)有盲目優(yōu)越感、容易驕傲自滿、愛出風(fēng)頭的“學(xué)困生”，不適宜用羅森塔爾效應(yīng)來轉(zhuǎn)化，否則會(huì)增長他們的傲氣和輕狂。一般而言，采用羅森塔爾效應(yīng)轉(zhuǎn)化的“學(xué)困生”應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)成績差，自信心嚴(yán)重不足；二是家庭條件不好，常伴有自卑感；三是膽小怕事，很少被老師和同學(xué)們注意到。當(dāng)然，“學(xué)困生”的發(fā)展過程是動(dòng)態(tài)的，而不是靜止不動(dòng)的。因此，教師要做好動(dòng)態(tài)把控，把握好時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)的最大功用。