周蕾 魏欣 顧彧舟 劉靜 任伊葦

在《3 - 6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中，藝術(shù)作為五大領(lǐng)域之一，是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是個體表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。針對幼兒的年齡特點，本研究進行了相應(yīng)的教學活動設(shè)計。通過系列音樂創(chuàng)想畫活動的開展和實施，總結(jié)出相應(yīng)的實施原則。

一、以幼兒為主體，尊重幼兒的個體差異

在整個教學活動中，幼兒是活動的主體，教師應(yīng)盡量充當支持者、引導(dǎo)者、鼓勵者。在必要的時候根據(jù)幼兒的回應(yīng)，給予協(xié)助，為幼兒提供一個自由的創(chuàng)作氛圍，讓他們與活動材料、活動環(huán)境，以及周圍的同伴進行充分的互動。

在小班“迷路的小花鴨”活動中，幼兒第一次感知音樂的時候，有的幼兒認為歌中描述的是“有翅膀的鸚鵡”，教師沒有馬上進行糾正，而是重新播放音樂并提問：“嘎嘎嘎”是哪個小動物的叫聲？引導(dǎo)幼兒再次思考。在活動過程中，當幼兒聽到小花鴨迷路的音樂時，大部分幼兒都表現(xiàn)出難過的情緒，拍桌子的速度漸漸變慢，但有一位幼兒則表現(xiàn)得十分激動，興奮地拍打著桌子，他堅信小花鴨可以找到回家的路。對于這位幼兒的不同想法，教師給予了肯定與鼓勵：你一定是個方向感很好的小朋友，都已經(jīng)知道自己回家的路了。每位幼兒都是獨特的生命個體，他們的想法都值得被傾聽與尊重。

二、以幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性內(nèi)容

《指南》中指出，小班幼兒喜歡用涂涂畫畫表達一定的想法。于是在美術(shù)表現(xiàn)方式上，我們選擇了拓印。在傳統(tǒng)模式下，幼兒園會選擇水粉顏料和海綿的組合來進行拓印，但是針對小班幼兒手部肌肉動作發(fā)展不完善的情況，我們直接讓幼兒用手蘸印泥拍打進行活動。在實際操作過程中，這種方式也能更好地讓幼兒控制他們拍打的力度?！吨改稀分幸仓赋?，小班幼兒能跟隨熟悉的音樂做身體動作。教師播放幾遍音樂之后，便讓幼兒根據(jù)音樂自由律動。

在音樂的選擇方面，《迷路的小花鴨》是一首以四分音符為主的兒歌，在旋律上符合小班幼兒的認知特點。其中，還有“嘎嘎嘎”鴨子叫的聲音，也符合小班幼兒對于疊詞、擬聲詞十分敏感的特點。在實際活動中，每當幼兒聽到“嘎嘎嘎”的聲音時，也會跟著歌曲一起唱出來，極大地滿足了他們的學習興趣。

三、以音樂為主線，實現(xiàn)幼兒多感官參與，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

獲得專業(yè)知識并不是幼兒園階段教育的核心，對幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)才是重點，藝術(shù)應(yīng)該有創(chuàng)造和創(chuàng)新，這是藝術(shù)生命力的體現(xiàn)。

首先，教師以兒歌《迷路的小花鴨》導(dǎo)入活動，讓幼兒思考歌曲中出現(xiàn)了什么動物，以音樂創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒的思考與想象。其次，教師將歌曲分為三段，帶幼兒一起感受小花鴨情緒的變化。最后，在幼兒自主創(chuàng)作的過程中，教師采用重復(fù)傾聽的方式，讓幼兒不斷感受音樂的節(jié)奏和韻律，每傾聽一次，幼兒都會在大腦中對音樂形象和音樂故事進行再創(chuàng)造，情感體驗也在不斷升華。

活動中，教師一共播放了十幾遍音樂，在幼兒進行創(chuàng)作的時候，音樂也不斷循環(huán)，不斷刺激著幼兒的聽覺，促使幼兒不斷加深對音樂的理解，這一點在幼兒的作品上也有很好的體現(xiàn)。

四、以情境式教學為手段，增強幼兒的感受力

“音樂創(chuàng)想畫”的實現(xiàn)需要幼兒在前期有一定的生活經(jīng)驗儲備，只給幼兒一段音樂就讓他們進行想象創(chuàng)作是有一定難度的。想讓幼兒從聽到音樂過渡到聽懂音樂，作為教師，首先就要幫助幼兒積累相關(guān)的生活經(jīng)驗。為此，我們在活動中融合了角色、問題、生活等多種情境進行教學。

課前我們開展了 “認識小花鴨”的科學活動，從繪本、視頻和幼兒的相互交流中，讓幼兒對小花鴨有一個全面的認識。在課堂上，教師提問：有哪個小朋友愿意來給大家模仿一下小鴨子走路呢？大多數(shù)幼兒都能夠用自己的身體表現(xiàn)出小花鴨走路時搖搖擺擺的樣子。選曲方面，選擇了內(nèi)容貼近幼兒生活的《迷路的小花鴨》，歌詞“嘎嘎嘎”“哭著叫媽媽”有著濃郁的生活氣息。而且在活動中，通過教師扮演“鴨姐姐”，幼兒扮演“小花鴨”的方式，讓幼兒回憶自己游戲時的快樂和迷路時的沮喪，進而感知音樂中小花鴨的不同情緒。這種感同身受的形式使得幼兒在活動過程中能根據(jù)不同的音樂，進行快慢不一、力度不同的拍打。

五、用贊美與欣賞，為幼兒樹立自信，保持其成長的動力

欣賞和贊美是給孩子最好的鼓勵，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中成長。在教學中，教師經(jīng)常會用“你真棒”這類空泛的詞夸獎幼兒，但是有針對性、具體的贊美才能真正幫助幼兒成長。以“迷路的小花鴨”活動為例，在有幼兒說出其聽出這首歌是在描繪小鴨子的時候，教師是這樣進行贊美的：你聽得真仔細，聽出了“嘎嘎嘎”是小鴨子的叫聲。在展示點評環(huán)節(jié)，教師會夸獎?wù)l的顏色搭配得真好看、誰印的小腳丫清楚。再如，在“迷路的小花鴨”這個活動中，教師也會用一些肢體動作代替口頭表揚，摸摸幼兒的小腦袋，抱抱幼兒，對幼兒豎起大拇指……這其實也是一種鼓勵的方式。

六、結(jié)束語

“音樂創(chuàng)想畫”能很好地將音樂與美術(shù)進行結(jié)合，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在獲得情感體驗的同時，打開他們想象與創(chuàng)造的思維。在他們進行創(chuàng)作的過程中，不是教師要求幼兒創(chuàng)作什么，而是由幼兒確定其想創(chuàng)作什么。在這個過程中，教師要依據(jù)相應(yīng)的原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、自由的環(huán)境，并用適當?shù)姆绞竭M行引導(dǎo)，讓他們欣賞美、享受美，最終能夠創(chuàng)造美。