（貴州省納雍縣教育科技局 貴州 畢節(jié) 551700）

1.“隨文識字”在輕度智力障礙群體教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

相比普通學(xué)生來說，輕度智力障礙的學(xué)生無論是在認(rèn)知方面亦或是學(xué)習(xí)能力方面都存在一定不足，因此為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將“隨文識字”教學(xué)模式應(yīng)用到識字教育中現(xiàn)已迫在眉睫。從某方面而言，新課程教育體系改革下教學(xué)主體是學(xué)生，因此在很大程度上教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生自身實(shí)況有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，就目前來看在識字教育教學(xué)活動開展過程中，由于輕度智力障礙的學(xué)生大腦沒有完全發(fā)育亦或是存在一定的意識創(chuàng)傷，在學(xué)習(xí)過程中不僅存在思維缺陷、智力偏低等問題，自卑和自閉心理也較為嚴(yán)重，長此以往在影響課程教育教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，學(xué)生的身心健康發(fā)展也受到了一定阻礙。

作為語文課程教育的基礎(chǔ)部分，識字教育是一項(xiàng)非常重要且基礎(chǔ)的教學(xué)活動，傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式實(shí)施，在一定程度上不僅難以取得預(yù)期的教育教學(xué)成效，此外學(xué)生的主觀性和積極性也將大打折扣，尤其對于輕度智力障礙學(xué)生而言，由于學(xué)生本身智力條件較弱，在學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力，課程教學(xué)成效與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距化較為明顯，為有效地縮短兩者之間的差距，將“隨文識字”踐行于課堂教學(xué)現(xiàn)已迫在眉睫。與傳統(tǒng)“先識字、后讀書”的教學(xué)理念不同，“隨文識字”強(qiáng)調(diào)“字不離詞、詞不離句、句不離文”，具體而言就是在識字教育教學(xué)活動開展過程中，識字、讀書是有機(jī)結(jié)合的過程，將這種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式應(yīng)用到識字教育中，從某方面而言不僅確保了學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，與此同時(shí)在提高學(xué)生實(shí)記效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量方面也發(fā)揮了重要作用，為學(xué)生的身心健康發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.隨文識字”在輕度智力障礙群體教學(xué)中的具體化應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以境引字。在進(jìn)行識字教育中，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育工作者需創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來踐行“隨文識字”，通過以境引字來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。對于輕度智力障礙的學(xué)生而言，在識字教育開展過程中課程本身內(nèi)容的趣味性對學(xué)生的吸引度有著不同的影響，因此在使用進(jìn)行校本教材教學(xué)時(shí)，教育工作者可以學(xué)生日常生活為出發(fā)點(diǎn)，借助學(xué)生比較熟悉的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)來對主題單元進(jìn)行合理編排，由此在確保識字教育流暢度的同時(shí)，確保教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)度和有效性，最終在激發(fā)學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。在隨文識字教育模式踐行的情境創(chuàng)設(shè)過程中，為確保創(chuàng)設(shè)的科學(xué)合理性，教育工作者需借助當(dāng)前較為先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段，通過圖片、視頻以及動畫等元素將原本看似形散的字詞適當(dāng)串聯(lián)起來，從而在引導(dǎo)學(xué)生感受文字魅力的同時(shí)，激發(fā)自身的內(nèi)在驅(qū)動力，與此同時(shí)通過趣味化的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生動的語言實(shí)踐活動中去感知語言的魅力，深刻感悟?qū)W習(xí)的真理，掌握識字的技巧，進(jìn)而在不斷提高自身學(xué)習(xí)興趣度的基礎(chǔ)上達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.2 落實(shí)直觀教學(xué)，高效認(rèn)字。對于剛開始進(jìn)行“文字”學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，由于本身占據(jù)主導(dǎo)地位的是形象思維，因此在學(xué)習(xí)過程中難以保持高度集中的注意力，對于輕度智力障礙的學(xué)生來說，這種情況更加明顯，教學(xué)過程中面臨的困境和挑戰(zhàn)也更高，故此為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，改善現(xiàn)階段教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者在踐行“隨文識字”教學(xué)模式過程中，為確保模式應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，教師們需采取“直觀化教學(xué)”，具體而言就是通過利用一切可利用的實(shí)物，如模型、圖片、多媒體等，將識字教育內(nèi)容與具體實(shí)物進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，通過直觀化教學(xué)模式來開展識字教育，以此來強(qiáng)化學(xué)生直觀感受的基礎(chǔ)上，確保他們能高效認(rèn)字。就目前來看對于輕度智力障礙的學(xué)生而言，為確保他們深刻理解“會意字”和“象形字”的內(nèi)涵，明確不同字之間的差異性，在識字教育教學(xué)活動開展過程中，教育工作者可就某個(gè)文字，來落實(shí)直觀化教學(xué)，具體而言就是教育工作者可借助當(dāng)前一系列的教學(xué)輔助性工具，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識字動畫的觀看亦或是結(jié)合甲骨文字形演變圖卡進(jìn)行形象識記，由此在強(qiáng)化學(xué)生記憶力、觀察力和聯(lián)想力的同時(shí)，還有助于他們?nèi)嬲莆諠h字“音、形、義”，此外這種強(qiáng)化記憶方式也加強(qiáng)了他們對漢字的運(yùn)用能力。

2.3 知識歸納整理，強(qiáng)化記憶。在進(jìn)行隨文識字教育過程中，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育工作者還需提高輕度智力障礙學(xué)生對知識鞏固練習(xí)的重視度，通過引導(dǎo)他們定期或不定期進(jìn)行知識歸納整理，由此在強(qiáng)化他們記憶力的基礎(chǔ)上，確保識字教育的有序、有效落實(shí)。從某方面而言，課程教學(xué)活動的開展其目的在于知識的運(yùn)用，因此在進(jìn)行識字教育活動開展過程中，教師們需根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)模，對“生字”的教育時(shí)間進(jìn)行合理安排，并通過對關(guān)鍵字、詞的系統(tǒng)化分析來強(qiáng)化學(xué)生對課文的記憶力和理解力，避免因識字而打斷課文學(xué)習(xí)的連貫性，具體而言就是針對比較淺顯易懂的生字詞，教育工作者可在文章品讀過程中一帶而過，但對于具有一定聯(lián)系性的詞串，在教學(xué)過程中教師需對學(xué)生進(jìn)行“集中識字”，即教師們可在教學(xué)活動開始前就文本教學(xué)內(nèi)容作出合理分析，針對課文中的核心關(guān)鍵字、詞亦或是彼此之間具有一定聯(lián)系的詞串，在識字教育活動開展過程中，教上門可結(jié)合上下文的實(shí)際語境作出科學(xué)的分析，以此來強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。

3.結(jié)語

概而總之，作為小學(xué)階段語文教育的基礎(chǔ)性課程，為確保輕度智力障礙群體課程教育中識字教學(xué)效益的最大化發(fā)揮，提高他們的識字能力，特殊教育機(jī)構(gòu)的教師們需摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，打破教育的局限性，由此在強(qiáng)化學(xué)生課外識字興趣的同時(shí)，提高他們的識字量。