謝岳婷

(廣西華僑學(xué)校，廣西南寧，530007)

語(yǔ)言肩負(fù)著人類社會(huì)交流的重要使命。除了書面語(yǔ)言以外，口語(yǔ)交流是人類社會(huì)中常用的交流方式之一。無(wú)論是日常的交流還是商務(wù)的合作，口語(yǔ)交流都是非常重要的。隨著我國(guó)“一帶一路”倡議得到越來(lái)越多國(guó)家的支持與參與，泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)逐漸成為當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)探究重點(diǎn)之一。[1]廣西地區(qū)因其地理位置的特殊性，在推動(dòng)我國(guó)與東南亞尤其是泰國(guó)的交流方面肩負(fù)重任。探究角色扮演在中職泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、作用以及改進(jìn)措施，在當(dāng)前的社會(huì)背景下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、角色扮演在中職泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式仍較為落后

教學(xué)模式仍較為落后是當(dāng)前角色扮演在中職泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用遇到的一大障礙。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，角色扮演更具有活力，也對(duì)教師的備課、授課及課堂把控能力提出了更高的要求。[2]在中職泰語(yǔ)教學(xué)中，基本教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是進(jìn)行基礎(chǔ)化的泰語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)，能夠掌握基礎(chǔ)的泰語(yǔ)交流即可。這在很大程度上減輕了教師的教學(xué)壓力與學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但也從另一個(gè)角度增加了角色扮演應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中的難度。[3]由于學(xué)生不需要掌握泰語(yǔ)的發(fā)展等深層次的知識(shí)內(nèi)容，教師在教學(xué)模式與方法上普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。當(dāng)前大部分中職學(xué)校在泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍然堅(jiān)持以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生更多是被動(dòng)地接受知識(shí)。這顯然不利于學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)與鍛煉。枯燥的課堂氛圍難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，教學(xué)效果也就顯而易見(jiàn)地難以提高。[4]

(二)教學(xué)內(nèi)容上僵硬死板

教學(xué)內(nèi)容上僵硬死板則是當(dāng)前中職泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中凸顯的另一問(wèn)題。泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有極強(qiáng)的情境性與實(shí)用性。[5]因此，泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更加講究教學(xué)過(guò)程的實(shí)用性與教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性。當(dāng)前，許多中職學(xué)校教師在開(kāi)展泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)口語(yǔ)環(huán)境的考慮。許多教師過(guò)分追求與理論的結(jié)合，在課堂上向?qū)W生傳授許多泰語(yǔ)口語(yǔ)的理論知識(shí)。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅忽視了泰語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性，還忽視了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，許多教師不注重在課堂上發(fā)現(xiàn)與糾正學(xué)生在口語(yǔ)交流中的問(wèn)題，以致學(xué)生在生活中進(jìn)行泰語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)出現(xiàn)尷尬的局面。中職學(xué)校泰語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的口語(yǔ)交流環(huán)境，為學(xué)生提高口語(yǔ)交流能力提供切實(shí)的幫助，改變過(guò)去僵硬死板的教學(xué)內(nèi)容，使泰語(yǔ)口語(yǔ)課堂真正活起來(lái)。

二、角色扮演在中職泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

(一)有利于提高中職泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量

角色扮演是一種重要的情境化教學(xué)模式，有利于提高中職泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)角色扮演的教學(xué)方式，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)出接近于實(shí)際生活中與泰國(guó)母語(yǔ)者交流的真實(shí)情景，推動(dòng)學(xué)生在接近真實(shí)的模擬情境中訓(xùn)練自身的口語(yǔ)能力。而過(guò)往傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行泰語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等方面的傳授。[6]這種教學(xué)方式適用于應(yīng)試，但難以適用于實(shí)際的社會(huì)交流。很多學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的泰語(yǔ)口語(yǔ)交流中可能會(huì)遇到在以往課本與課堂上沒(méi)有接觸過(guò)的突發(fā)狀況。通過(guò)角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生親臨其境，可以改變過(guò)去以教師為中心的課堂模式，尊重學(xué)生的主體地位，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與能力，切實(shí)提高泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在中職學(xué)校的質(zhì)量與效果。此外，通過(guò)結(jié)合多種新媒體的教學(xué)方式，泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂可以真正活起來(lái)，提高教學(xué)反饋和質(zhì)量。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與能力

角色扮演的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與能力。創(chuàng)新性思維與能力是當(dāng)前學(xué)生進(jìn)入社會(huì)最重要的競(jìng)爭(zhēng)力之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，“填鴨式”的教育往往扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。角色扮演的教學(xué)模式則不同。[7]在角色扮演的教學(xué)模式下，學(xué)生是泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中的核心，教師備課與授課都將圍繞著學(xué)生的能力提升進(jìn)行。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能力能夠得到大幅度提升。在角色扮演的泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自身的想象力，沉浸于模擬的交流語(yǔ)境中。在交流過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自身解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)從新的角度思考問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不斷提高自身解決問(wèn)題的能力，轉(zhuǎn)變思考問(wèn)題的方法，激發(fā)與培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力。

(三)有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力

角色扮演的教學(xué)模式還有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)理論終究是為了運(yùn)用于實(shí)踐。在現(xiàn)實(shí)生活中的口語(yǔ)交流中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自身所學(xué)的理論知識(shí)、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法和能力，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的交流環(huán)境。而角色扮演就為學(xué)生提供了這樣的模擬環(huán)境。在角色扮演中，教師既可以選擇親自上陣，也可以選擇讓角色扮演成為學(xué)生的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，全程由學(xué)生完成。教師參與到角色扮演中，可以在一定程度上控制學(xué)習(xí)難度。教師可在角色扮演環(huán)節(jié)中適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問(wèn)題的方法，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。角色扮演能夠較大程度地還原學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用泰語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)的情境，而教師的引導(dǎo)與糾正有助于提高學(xué)生運(yùn)用泰語(yǔ)的實(shí)操能力與水平，從而為推動(dòng)我國(guó)對(duì)外交流提供更多的儲(chǔ)備人才。

三、角色扮演在中職泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

(一)引入基礎(chǔ)泰語(yǔ)學(xué)習(xí)

中職泰語(yǔ)口語(yǔ)教師在教學(xué)之初需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)口語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。為此，教師可以利用常見(jiàn)的泰國(guó)文化知識(shí)，結(jié)合角色扮演教學(xué)方法，引入基礎(chǔ)泰語(yǔ)學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)泰語(yǔ)以及泰國(guó)文化產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也會(huì)隨之提高，學(xué)習(xí)泰語(yǔ)口語(yǔ)的效率也會(huì)大大提高。在此階段，教師可以通過(guò)引入泰國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、旅游、歷史等多方面的知識(shí)導(dǎo)入基礎(chǔ)泰語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，中國(guó)與泰國(guó)在飲用水方面的習(xí)慣有所差異。中國(guó)人更傾向于飲用熱水，而泰國(guó)人則傾向于飲用冰水。這種飲食文化的差異可能導(dǎo)致中國(guó)游客在泰國(guó)旅游時(shí)與店家的溝通產(chǎn)生差異。因此，教師可以在角色扮演中讓學(xué)生分別扮演游客與泰國(guó)當(dāng)?shù)氐牡昙?，讓學(xué)生練習(xí)如何向店家要一杯熱水。這種類型的角色扮演既接近大眾的生活，又具有較高的實(shí)用性，有助于提升學(xué)生運(yùn)用泰語(yǔ)口語(yǔ)的能力。

(二)創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的情景

在開(kāi)展角色扮演教學(xué)時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的情景，可從以下幾點(diǎn)入手。第一，創(chuàng)設(shè)日常化的教學(xué)情景。在泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入角色扮演教學(xué)模式，就是要讓學(xué)生的日常生活與教學(xué)融為一體。因此，泰語(yǔ)口語(yǔ)教師要盡量避免設(shè)置僵硬死板的教學(xué)情景，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活與興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)日常化的交流氛圍，讓泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂真正活起來(lái)。語(yǔ)言來(lái)自生活，最終也要運(yùn)用到具體生活中去。在進(jìn)行泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的情景進(jìn)行備課。例如，在進(jìn)行基礎(chǔ)泰語(yǔ)II課程的教學(xué)時(shí)，教師除完成基本的課堂教學(xué)外，還應(yīng)在課堂中留一定的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置課后交流泰語(yǔ)口語(yǔ)的作業(yè)。學(xué)生在課堂中練習(xí)，一方面可以及時(shí)鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，另一方面也能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在泰語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音、使用上存在的問(wèn)題，并及時(shí)予以糾正。學(xué)生在課后練習(xí)泰語(yǔ)口語(yǔ)，練習(xí)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)踐性更明顯，能夠加深學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的印象。學(xué)生完成課后口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)的方式可多種多樣。例如，口語(yǔ)老師可要求學(xué)生通過(guò)拍攝短視頻、給泰語(yǔ)廣告或電視劇片段配音等方式完成課后的口語(yǔ)訓(xùn)練。

第二，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情景。當(dāng)前中職學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，他們擁有獨(dú)特的個(gè)性特征。為更好地激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)與練習(xí)泰語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)及行為，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情景，并通過(guò)多方位結(jié)合泰語(yǔ)的相關(guān)文化知識(shí)、日常用語(yǔ)交流習(xí)慣和多媒體教學(xué)方法，提高泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂的趣味性?！?0后”“00后”學(xué)生具有思想活躍、好奇心重的特點(diǎn)，富有趣味化的教學(xué)情景更能夠激發(fā)這類學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。因此，教師在進(jìn)行泰語(yǔ)口語(yǔ)授課時(shí)可以考慮增設(shè)一些富有趣味性的教學(xué)小游戲，如接龍游戲、猜謎及模仿類的游戲。通過(guò)各類有趣的教學(xué)游戲，教師能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松、自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”。此外，在講授泰國(guó)相關(guān)文化習(xí)俗與生活習(xí)慣時(shí)，教師可結(jié)合多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，并增加實(shí)踐類的授課與作業(yè)。例如，在講授泰國(guó)文化與禮儀課程時(shí)，教師可要求學(xué)生提前查閱資料，了解泰國(guó)不同時(shí)期的文化與習(xí)俗、禮儀習(xí)慣等，并要求學(xué)生在課堂上用泰語(yǔ)對(duì)自己所查閱的知識(shí)與所了解到的泰國(guó)文化進(jìn)行分享，教師再加以點(diǎn)評(píng)。在學(xué)習(xí)泰國(guó)飲食文化時(shí)，教師可通過(guò)模擬泰國(guó)美食烹飪的方式，讓學(xué)生用泰語(yǔ)介紹需要的食材、烹飪步驟等。通過(guò)各種各樣具有趣味性的課堂情景進(jìn)行泰語(yǔ)教學(xué)，有助于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性與潛力。

第三，創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)情景。中職學(xué)校為我國(guó)各領(lǐng)域的專業(yè)化發(fā)展提供了大量的人才。學(xué)校要讓學(xué)生在學(xué)校接受教育時(shí)明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以便學(xué)生能夠在學(xué)校里根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要及時(shí)提升自己各方面的能力，更好地適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)的需要。這就要求教師在口語(yǔ)教學(xué)中巧妙地引入職業(yè)導(dǎo)向，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)前，中職學(xué)校開(kāi)展泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并不僅僅是為了傳授理論知識(shí)，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式下，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)“職業(yè)+技能”的專業(yè)人才。因此，教師在開(kāi)展泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)導(dǎo)向性的教學(xué)情景，使學(xué)生在課堂中意識(shí)到培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展方向與專業(yè)技能的重要性。教師要努力將學(xué)生培養(yǎng)成在旅游、商務(wù)、翻譯等各領(lǐng)域都能發(fā)光發(fā)熱的復(fù)合型人才，注重加強(qiáng)學(xué)生的泰語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。在泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)賦予學(xué)生某一類型的職業(yè)，例如導(dǎo)游、商業(yè)人士或翻譯人員等，讓他們帶著這種特殊的身份開(kāi)展泰語(yǔ)口語(yǔ)的交流。這種教學(xué)情景既能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語(yǔ)口語(yǔ)中的參與度，又能提高其語(yǔ)言表達(dá)的專業(yè)性。

(三)結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)

角色扮演在中職泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中還要結(jié)合多媒體技術(shù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段中職學(xué)校開(kāi)展泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所需要的教學(xué)材料不能再僅局限于單一的課本。在進(jìn)行角色扮演教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合多種多媒體技術(shù)，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩。

角色扮演在中職泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬練習(xí)。模仿是最好的教學(xué)方法之一，尤其是在語(yǔ)言教學(xué)中。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)非常困難的一個(gè)重要原因便是缺乏模仿訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)在泰語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)課堂上為學(xué)生提供模仿訓(xùn)練的機(jī)會(huì)與材料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言模仿練習(xí)的習(xí)慣。教師可通過(guò)播放泰國(guó)本土的電影或電視劇片段、廣告等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)口語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中需要注意的事項(xiàng)，并進(jìn)行模擬練習(xí)。這要求教師在備課時(shí)對(duì)相關(guān)的材料進(jìn)行篩選，選擇出適合學(xué)生泰語(yǔ)口語(yǔ)水平與模仿能力的多媒體片段材料。教師一定要把控好模仿片段的難度，注意循序漸進(jìn)地提高模仿難度。一開(kāi)始進(jìn)行模仿訓(xùn)練時(shí)，難度不宜過(guò)高，否則容易打擊學(xué)生的積極性；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，難度不宜過(guò)低，否則學(xué)生的能力難以提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力實(shí)時(shí)調(diào)整多媒體片段的語(yǔ)音難度。

角色扮演教學(xué)要結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂管理和練習(xí)。教師可以在經(jīng)過(guò)篩選后積極引入泰語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的App或小程序，并讓學(xué)生在課余時(shí)間利用口語(yǔ)練習(xí)App進(jìn)行練習(xí)打卡。教師在正式上課前可通過(guò)抽查等方式檢查學(xué)生課余練習(xí)口語(yǔ)的情況。當(dāng)下學(xué)生在進(jìn)行泰語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與練習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)借助手機(jī)、平板電腦等便攜式電子產(chǎn)品。因此，充分利用小程序或App有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小程序或App的學(xué)習(xí)模式更具有新穎性。同時(shí)，小程序或App中包含的圖片、視頻片段等多媒體材料豐富多樣，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小程序或App還能夠?qū)崟r(shí)打卡，讓教師可以更加輕松地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)教學(xué)水平的提高。

角色扮演要結(jié)合多媒體技術(shù)完善泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋模式。教師可以利用多媒體教學(xué)方式創(chuàng)新學(xué)生泰語(yǔ)口語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)方式與反饋途徑。泰語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)方式與反饋途徑也應(yīng)當(dāng)與書面語(yǔ)言的評(píng)價(jià)方式和反饋途徑有所區(qū)別。在評(píng)價(jià)方式方面，教師應(yīng)創(chuàng)新學(xué)生泰語(yǔ)口語(yǔ)課程最終成績(jī)的組成方式。例如，教師可通過(guò)結(jié)合學(xué)生平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的方式，以平時(shí)成績(jī)的50%與期末考試成績(jī)的50%相加形成學(xué)生該門課程的最終成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)的組成又可細(xì)分成學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、小程序或App表現(xiàn)、小組匯報(bào)成績(jī)等。同時(shí)，期末考試的形式也應(yīng)豐富多樣。除了基礎(chǔ)的語(yǔ)音朗誦以判斷學(xué)生泰語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)水平外，學(xué)生可以小組為單位，通過(guò)情景對(duì)話或上交原創(chuàng)泰語(yǔ)口語(yǔ)視頻的方式完成考試。在反饋途徑方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)或練習(xí)泰語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中如遇到問(wèn)題，除在課堂上及時(shí)與教師反饋外，在課后的反饋形式也應(yīng)當(dāng)?shù)靡詣?chuàng)新。例如，教師可通過(guò)建立課程微信群，讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題與困難時(shí)能夠及時(shí)在群里尋求幫助。同時(shí)，教師如采用小程序或App等輔助手段協(xié)助教學(xué)，這些輔助手段中也應(yīng)當(dāng)有反饋途徑。在課程開(kāi)展中期與結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分與反饋，反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)予以糾正。

隨著我國(guó)進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，各類外語(yǔ)人才的需求量也會(huì)隨之增加。口語(yǔ)作為對(duì)外交流的重要形式之一，在未來(lái)的發(fā)展中其重要性將會(huì)得到進(jìn)一步的凸顯。廣西地區(qū)因其地理位置的特殊性，在“一帶一路”倡議繼續(xù)推動(dòng)的背景下，肩負(fù)著為我國(guó)提供泰語(yǔ)交流人才的重要責(zé)任。中職學(xué)校在開(kāi)展泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)主動(dòng)了解角色扮演教學(xué)方法與作用，并針對(duì)當(dāng)前角色扮演教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正，讓角色扮演法在中職學(xué)校泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中真正發(fā)揮作用，在提高泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用泰語(yǔ)交流的實(shí)踐能力。