（貴州省黔西南州義龍新區(qū)貴州頂效經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué) 貴州 562400）

前言

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，高中物理課堂教學(xué)不再局限校園課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都是課堂教學(xué)的過程，這能實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，也能引導(dǎo)能力和素養(yǎng)的提升。因此，教師需要提高教學(xué)效率，采用柔性的引導(dǎo)式教學(xué)，借助微課的優(yōu)勢(shì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教學(xué)的開展能夠與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到結(jié)合，也就可以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，讓教學(xué)的開展符合知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。

1.微課的簡(jiǎn)介

微課是微小的課程教學(xué)課件，是信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的一種形式，其特點(diǎn)是微小時(shí)間短，內(nèi)容豐富，帶有針對(duì)性，通過制作可以成為教學(xué)中激發(fā)興趣，引導(dǎo)知識(shí)探究的有效工具。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，微課的應(yīng)用較為常見，但是在高中物理教學(xué)中，利用微課的效率不高，主要是知識(shí)難度大，講解的時(shí)間更多[1]。這種現(xiàn)象需要教師做主動(dòng)的改變，要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為主要形式，以微課的多樣化作用指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的效率。

2.高中物理課堂利用微課提高教學(xué)效率的策略

2.1 以微課提高預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。在新課改下的高中物理課堂教學(xué)中，因?yàn)榻逃砟畹霓D(zhuǎn)變，所以課堂教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生做主動(dòng)的參與，但是很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于物理知識(shí)沒有認(rèn)識(shí)，在課堂中也就無法參與探究理解，教師需要細(xì)致化的講解，這不利于自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，也降低了教學(xué)的效率。對(duì)于此，很多高中物理教師將課前預(yù)習(xí)也作為課堂教學(xué)的一部分，指導(dǎo)學(xué)生做初步的知識(shí)認(rèn)識(shí)，然后在課堂中就能夠更好的組織物理知識(shí)的探究思考?？梢越處熀雎粤烁咧形锢碇R(shí)的學(xué)習(xí)難度和學(xué)生學(xué)業(yè)的壓力，造成多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)就是看一遍教材內(nèi)容，并沒有了解認(rèn)識(shí)，也沒有問題的產(chǎn)生[2]。針對(duì)這種情況，教師可以將物理知識(shí)做出總結(jié)，建立一個(gè)思維引導(dǎo)的微課內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)微課做預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。通過微課能夠讓物理知識(shí)自主學(xué)習(xí)有具體的目標(biāo)，有思維理解的深入，及時(shí)學(xué)生不能有效的理解認(rèn)識(shí)，也會(huì)產(chǎn)生相關(guān)問題，有自身的見解，學(xué)習(xí)效果得到了保證，課堂教學(xué)的開展中學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)得到提高，而且對(duì)于物理知識(shí)可以快速的完成理解吸收。例如，在《力的分解》教學(xué)中，以微課指導(dǎo)就能讓學(xué)生了解力的分解有哪些現(xiàn)象，分解的要素都有哪些，建立分解力的初步認(rèn)識(shí)。

2.2 以微課加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)。在利用微課提高課堂教學(xué)效率的策略上，教師可以將重點(diǎn)知識(shí)做微課整合，并將之做形象的呈現(xiàn)，在最短的時(shí)間內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，產(chǎn)生物理觀念的理解。這是微課應(yīng)用的主要方式，在其中需要注重微課中的重點(diǎn)知識(shí)表現(xiàn)要帶有實(shí)踐性，確保學(xué)生能夠思考理解認(rèn)識(shí)[3]。例如，在《機(jī)械能守恒定律》這一課的教學(xué)中，教師就以定律做微課，然后在課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生在課堂中所有的理解認(rèn)識(shí)向守恒定律集中，這能提高知識(shí)的理解深度，同時(shí)教學(xué)的效率因?yàn)橹攸c(diǎn)知識(shí)的快速理解也就會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高。

2.3 以微課呈現(xiàn)知識(shí)激發(fā)興趣。以生為本的教學(xué)理念下，教學(xué)效率的提升需要學(xué)生的主動(dòng)參與，而主動(dòng)參與的核心則在于探究興趣。所以教師在微課的應(yīng)用策略上需要做物理知識(shí)呈現(xiàn)的多樣化，使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)理解的興趣。例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師可以將自由落體運(yùn)動(dòng)做成為一個(gè)微課視頻，然后在課堂中做演示，這種直觀的知識(shí)呈現(xiàn)有助于知識(shí)探究興趣的產(chǎn)生，也就能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，主觀的思考和探究，會(huì)讓自由落體運(yùn)動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)得到挖掘，教學(xué)的效率也就得到了提高。

2.4 以微課優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠拉近學(xué)生與物理知識(shí)的距離，提高真實(shí)的感受和體會(huì)，但是在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在課堂中都是以演示為主，而高中物理知識(shí)的可觀測(cè)性不高，一些知識(shí)點(diǎn)都是肉眼不可見的，所以課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶有一定的被動(dòng)性。教師可以利用微課對(duì)物理課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，以微課與實(shí)物實(shí)驗(yàn)做相互的補(bǔ)充，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可觀測(cè)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生理解物理知識(shí)的效率。例如，在《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示中也用微課做數(shù)據(jù)的記錄展示，并將小球平拋的運(yùn)動(dòng)軌跡做展示，以此就能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)下學(xué)生的感受，提高教學(xué)的效果。

2.5 以微課指導(dǎo)理論應(yīng)用解題。高中物理教學(xué)中不能回避高考的影響，而在物理課堂教學(xué)中理論應(yīng)用解題一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生在解題中對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)考慮不全面。教師可以將一些典型題目做微課呈現(xiàn)，將其中的關(guān)系做呈現(xiàn)，理論應(yīng)用變成思維探究的過程，便于思維方式的建立，解題練習(xí)在有效解問的情況也就會(huì)有教學(xué)的效率提高。

結(jié)論

總而言之，高中物理課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，讓物理知識(shí)的理解有具體的方向和方法，也讓課堂教學(xué)變得豐富，有探究、思考和應(yīng)用的過程指導(dǎo)，這能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解和素養(yǎng)提升。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，針對(duì)微課應(yīng)用的多元化，教師需要重視自身信息技術(shù)水平的學(xué)習(xí)，保證自身的微課制作技術(shù)可以滿足教學(xué)的需要，保證策略的有效落實(shí)，也保障高中物理課堂中自主學(xué)習(xí)教學(xué)的高效開展。