（貴州省大方縣長石鎮(zhèn)水塘小學 貴州 畢節(jié) 551618）

前言

小學數(shù)學時期正是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段，是學生形成自己的獨特思維能力的關(guān)鍵時段，是促進小學生大腦發(fā)育并思考問題的重要時間。因此，教師、學校和家長要高度重視對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，以正確的方法引導小學生思考，教小學生切合實際的方式去思考問題，提高學生獨立思考分析問題的能力，注重全方位全要素的分析問題，提高綜合數(shù)學思維能力。

1.小學數(shù)學培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要性

小學階段注重學生數(shù)學思維培養(yǎng)，可以有效提高數(shù)學學習的效率，對學生其他學科學習也有觸類旁通的作用。數(shù)學抽象思維建立可以幫助學生解決許多生活中的問題，建立發(fā)散思維，學生在遇到問題時就會考慮的更加全面。探究思維可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，對學生未來社會競爭有利。因此，小學階段注重思維培養(yǎng)，擁有正確的思維，面對后續(xù)繁瑣的學習任務會更輕松，無論是生活、學習乃至以后的工作都有嚴謹?shù)乃季S作為支撐，充分實現(xiàn)自主能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。如果學生沒有形成系統(tǒng)的數(shù)學思維，學習往往會耗費數(shù)倍的精力，即便如此也很難達到預期效果。因此，數(shù)學教學一定要重視思維培養(yǎng)，將其作為一項重要的教學任務。

2.培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的策略

2.1 創(chuàng)設教學情境。事實上，創(chuàng)設科學的教學情境，是保證小學生形成數(shù)學思維的重要因素。創(chuàng)設教學情境之前，教師首先要明確教學目標，以此為基礎創(chuàng)設的教學情境，可以幫助學生更有效的進行思維和探究，進而達到教學預期。在具體創(chuàng)設教學情境時，教學情境的細節(jié)和形式需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生能力來確定，以突出學生主體和教學重點。

例如，教師可以以比較簡單的加法應用題創(chuàng)設教學情境：“教室內(nèi)，男生25人，女生16人，此班級內(nèi)，一共有多少人？”教師需要考慮班級內(nèi)部的情況，可以讓學生開展報數(shù)活動，這樣學生就能夠知道班級總?cè)藬?shù)是41人。也可以以此為基礎，進行一系列的變式訓練，給出總?cè)藬?shù)和男生人數(shù)，讓學生計算女生人數(shù)，并讓學生自行驗證答案。通過這種教學情境，學生對班級男女生人數(shù)的關(guān)系更加了解，進而建立形象思維能力。

2.2 利用形象認知。受小學生性格特點影響，考慮事情更加直觀和感性。數(shù)學教師要尊重學生的性格特點，讓學生從直觀感性到抽象理性進行轉(zhuǎn)變，利用形象認知，培養(yǎng)抽象思維能力。除了要創(chuàng)設教學情境，要考慮實際學情，以此為切入點，對問題進行形象具體的理解，通過引導逐漸上升到抽象思維，也就是說要進行思維轉(zhuǎn)化訓練，建立抽象思維能力。

例如，在學習10以內(nèi)的加減法時，教師可以提前準備好卡片，卡片和運算過程中的數(shù)字對應，在較為形象的過程中完成數(shù)學的運算。在這個過程中，教師要引導學生逐漸脫離卡片的輔助，能夠逐漸默算出答案，這個過程就可以幫助學生形成抽象的運算概念，形成抽象思維能力。

2.3 豐富課堂形式。新課程理念下，提倡快樂學習理念，注重激發(fā)學生的數(shù)學興趣。因此，數(shù)學教師也應該努力實現(xiàn)豐富的課堂教學形式，通過教學多樣化發(fā)展，吸引學生注意力，自主學習、主動探究，形成良好的思維習慣。

在學生剛接觸到圖形時，教師可以提前準備好幾種常見圖形的模型，在課堂上輪流進行觀察，讓學生了解不同圖形的特點，在這以后，可以將學生分成若干個學習小組，小組內(nèi)部對圖形進行自由拼接，最后由教師進行點評。采取這種形式，符合快樂學習理念，能夠讓學生始終保持高昂的學習熱情，課堂整體思維更加寬松活潑，有助于消除教師和學生之間的距離感，學生接受知識更加高效。另外，采取這種形式，學生可以直觀的認知幾何圖形，自主對圖形之間的差異和內(nèi)在聯(lián)系進行比較，有助于學生形成總結(jié)和歸納能力。

2.4 生活引入課堂。數(shù)學知識源于人們在實際生產(chǎn)、生活的需求，所以在教學的時候，可以根據(jù)一些生活中常見的問題來舉例論證，把數(shù)學課本上的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為實際生活問題，幫助學生聯(lián)想記憶并理解。因此，我們可以設計一些生活中常見的數(shù)學問題讓同學們思考解答，借此來培養(yǎng)提升學生們的數(shù)學思維能力。

例如，可以設計如下的一道與生活相關(guān)的數(shù)學應用題：小明、小紅、小剛?cè)齻€人結(jié)伴去零食店買糖果，小明買的糖果數(shù)是小剛的兩倍還要多五個，小紅買的糖果數(shù)是小剛的一倍多十五個，小剛買了八個糖果，那么小明和小紅各自買了多少糖果，他們?nèi)齻€人總共買了多少個糖果？將這道題布置下去后，教師可以在一旁給一些小提示引導學生們運用假設的方法計算出答案，從而讓復雜的問題變得形象具體，讓學生們在解決問題時擁有一條更清晰簡單的思路，從而培養(yǎng)同學們的數(shù)學思維能力。

2.5 語言思維的培養(yǎng)。數(shù)學一直是一門對邏輯性有很高要求的學科，良好的邏輯性就是可以遵循邏輯規(guī)律以一個明確的層次有條理的對問題進行分析并使得語意通順連貫。語言是思維信息的重要載體，尤其對于小學生的教學來說是一個必要渠道，因而教師需要對學生的語言能力加以訓練，特別是學生的數(shù)學語言能力，數(shù)學語言能力的提升可以提升學生們的口語表達能力，語言發(fā)展促進的同時自然也會對同學們的思維能力有所提高。

結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學教學不能局限于知識和技能教學，要突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，盡可能培養(yǎng)學生思維能力，從而促進學生綜合發(fā)展。教師要明確培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要性，采取針對性的措施，保證處在不同階段的小學生都有提升思維能力的渠道，有效提高小學數(shù)學的綜合教學水平和學生的良性發(fā)展。