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        對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思

        2020-03-04 02:04:09
        今天 2020年12期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量小學(xué)生語文

        (貴州省綏陽縣旺草鎮(zhèn)何家壩小學(xué) 貴州 遵義 563300)

        1.前言

        小學(xué)生年齡小,對新奇的事物充滿著興趣。開展語文學(xué)科教學(xué),強(qiáng)調(diào)童話教學(xué)正與小學(xué)生的認(rèn)知特征相吻合,同時(shí)更符合小學(xué)生的心理特征以及對知識的接受能力,童話教學(xué)活動的高效率展開,實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的打破,為學(xué)生的想象插上了騰飛的翅膀,讓學(xué)生真正融入到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。但是從當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀分析,仍然存在很多問題。

        2.童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中高效展開的價(jià)值所在

        2.1 是學(xué)生思維水平提升的需要。童話故事雖然簡單,但是格外生動,與此同時(shí)其語文綜合素養(yǎng)過硬,可以帶領(lǐng)小學(xué)生積極高效的完成閱讀。發(fā)揮小學(xué)語文教師的引導(dǎo)優(yōu)勢,讓小學(xué)生感受到童話寓言的優(yōu)美,感受其中豐富的形象,從而熏陶學(xué)生的情感,在潛移默化中提升學(xué)生的思維水平。

        2.2 是學(xué)生語文寫作水平提升的需要。童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的高效展開,也是提升學(xué)生語文寫作水平的關(guān)鍵。童話教學(xué)與小學(xué)生的思維特征更貼近,使得學(xué)生在豐富十足的童話世界中自由發(fā)展。有效的童話教學(xué),關(guān)注對學(xué)生閱讀活動高效引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從感性體驗(yàn)朝著理性認(rèn)知層面發(fā)展。從而更精準(zhǔn)的把握好童話文本,對其解讀的也更加科學(xué)深刻。體悟童話文學(xué)之美,從而激發(fā)起小學(xué)生的寫作欲望,使其寫作水平在潛移默化中得以提升。

        2.3 是學(xué)生想象力水平提升的需要。促進(jìn)童話教學(xué)活動的高效率展開,是保障小學(xué)生想象力水平提升的關(guān)鍵。小學(xué)階段是學(xué)生想象能力快速提升的黃金階段,教師應(yīng)該將童話故事教學(xué)的優(yōu)勢高效率利用起來,真正增強(qiáng)學(xué)生的想象力。此外,還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著童話擴(kuò)寫、改寫等來提升其想象能力和創(chuàng)造能力。

        3.現(xiàn)階段小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀

        3.1 語文教材對童話改編嚴(yán)重。當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。課堂中童話大部分是為了強(qiáng)調(diào)道德情操而改編的,這樣一來在故事改編的過程中,增添了更濃厚的主觀色彩,與原作者的原本意圖相悖,出現(xiàn)本來童話與改編童話出入過大的尷尬情況,同時(shí)童話本來的意義也被完全被扭曲了,這樣的童話故事其實(shí)與小學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展以及深層次的童話學(xué)習(xí)十分不利。

        3.2 語文童話教學(xué)流于形式。開展小學(xué)語文童話教學(xué),仍然有部分教師機(jī)械的按照教材講解,忽略了學(xué)生課外閱讀能力的提升,導(dǎo)致小學(xué)生難以積極主動的完成童話故事的閱讀,完全感受不到童話的美好。還有一些教師開展童話教學(xué)往往是提升學(xué)生的道德能力,從而一味的向?qū)W生講一些大道理,根本不考慮學(xué)生的吸收情況,童話教學(xué)的本來價(jià)值就失去了。

        3.3 童話教學(xué)對策不當(dāng)。提升童話教學(xué)質(zhì)量,離不開恰當(dāng)合理的教學(xué)對策的支撐,但是實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀是將自己的主觀思想過多的加入到教學(xué)環(huán)節(jié),僅僅注重知識點(diǎn)的講解,但是忽略了學(xué)生想象水平的提升。此外小學(xué)童話教學(xué)中,還有一些教師仍然被傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法束縛著,忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位,導(dǎo)致童話教學(xué)優(yōu)勢無法高效法律,限制了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

        4.促進(jìn)小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量提升的有效舉措

        4.1 合理的改編童話故事。提升小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量,注意合理的完成童話故事的改編。改編的時(shí)候選擇一些對學(xué)生成長發(fā)展有幫助的故事,滿足童話教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,合理完成故事的改變,少加入作者的主觀思想,更有效的呈現(xiàn)童話故事的本身色彩。而針對一些經(jīng)典童話故事,可以考慮故事的實(shí)際發(fā)展情節(jié),分章節(jié)的引入到文章中,不僅有效的還原了童話故事本身,還極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被高效調(diào)動起來。

        4.2 實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)方法的創(chuàng)新。促進(jìn)童話教學(xué)質(zhì)量的提升,應(yīng)該致力于教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新。例如在學(xué)習(xí)《兩只獅子》這篇文章的時(shí)候,教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻、動畫,引導(dǎo)小學(xué)生觀看,然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在動物園看到小獅子的情景,運(yùn)用這樣的教學(xué)方法,加深學(xué)生對于文章故事情節(jié)的理解。此外,針對一些童話故事,教師還可以發(fā)揮角色扮演法的優(yōu)勢,組織學(xué)生結(jié)合自己的喜好,選擇其中的角色完成角色扮演,充分調(diào)動了每一個(gè)學(xué)生參與的積極主動性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以從更深層次感悟?qū)懽髡叩囊鈭D以及想要表達(dá)的真實(shí)情感。

        4.3 童話教學(xué)注重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。提升小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量,教師必須就學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位充分尊重。一定要將童話課堂歸還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極主動的展開想象,展開聯(lián)想。小學(xué)語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識到童話學(xué)習(xí)的重要性,讓小學(xué)生善于總結(jié)童話故事的寫作手法、表達(dá)手法,從而完善優(yōu)化自身的寫作思維,寫出富有創(chuàng)意,令人驚喜的好文章。此外,小學(xué)語文教師還可以發(fā)揮童話教學(xué)優(yōu)勢,強(qiáng)化學(xué)生的審美能力,引導(dǎo)學(xué)生更好的融入到童話世界中。

        5.結(jié)語

        綜上所述,小學(xué)語文童話教學(xué)一定要充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位,在相對自由開放的課堂中讓學(xué)生獲得智慧,促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展,為了小學(xué)生的全面發(fā)展。教師也應(yīng)該不斷完善自我,不斷提升自我,真正保障童話教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮童話教學(xué)的優(yōu)勢,促進(jìn)小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的形成。

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