吳時(shí)忠

(湖北省大冶市第一中學(xué) 湖北黃石 435100)

高中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生會(huì)面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力、理解能力都有較高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)體系建立的不夠立體和系統(tǒng)化。因此，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式，有效鍛煉學(xué)生的空間想象能力，促進(jìn)其構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)，更好地應(yīng)用于日常生活中。

一、思維導(dǎo)圖概論

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的一種思維工具，能夠基于課本的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸納、總結(jié)和分析，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容框架，學(xué)生再通過(guò)這個(gè)框架進(jìn)行知識(shí)發(fā)散，將知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，從而構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系[2]。思維導(dǎo)圖一般是以圖形或表格的方式進(jìn)行展示，這樣的方式能讓整體知識(shí)體系結(jié)構(gòu)更加清晰明了，學(xué)生通過(guò)查看思維導(dǎo)圖能及時(shí)了解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，快速進(jìn)行思考，深入分析出具體的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容變得更加邏輯化，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易掌握知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中能快速地覆蓋全部知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。

二、在高中地理教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖的意義

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，使用思維導(dǎo)圖可以幫助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜地理知識(shí)的難度。在面對(duì)較為復(fù)雜、難度較大的地理知識(shí)時(shí)，教師可提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，歸納總結(jié)，制作出一個(gè)有效的思維導(dǎo)圖。在課堂上講該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將思維導(dǎo)圖拿出來(lái)，讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行邏輯分析。思維導(dǎo)圖的形式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的印象，同時(shí)，使用思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多比較零碎的內(nèi)容，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)運(yùn)用死記硬背的方式，很容易造成遺漏，很難讓學(xué)生真正掌握。而采用思維導(dǎo)圖的方式能發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，系統(tǒng)歸納，環(huán)環(huán)相扣，這樣可以有效提升復(fù)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率

課前有效的預(yù)習(xí)，能提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)讓學(xué)生提前了解和掌握下堂課要講的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，了解整個(gè)知識(shí)的框架體系結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)下堂課要教學(xué)的主題制作出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，提煉出課本知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，根據(jù)知識(shí)主題進(jìn)行分支，分支上填寫(xiě)相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵詞，從而引申出整個(gè)大的框架體系。例如，教學(xué)“宇宙中的地球”時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在思維導(dǎo)圖中以天體和天體系統(tǒng)為主題進(jìn)行發(fā)散分支，讓學(xué)生了解地球?qū)儆谔祗w系統(tǒng)的哪一級(jí)，從屬于哪一個(gè)天體系統(tǒng)等知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，就可以跟著思維導(dǎo)圖了解下堂課要講的重難點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)框架的梳理和整合

在課堂上，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式可以有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)框架的梳理和整合。教師在講課過(guò)程中，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的知識(shí)框架進(jìn)行補(bǔ)充講解，能讓整堂課的教學(xué)脈絡(luò)更清晰，知識(shí)點(diǎn)覆蓋更加全面[3]。例如，教學(xué)“城市與城市化”時(shí)，教師在思維導(dǎo)圖中將城市形成的因素、城市等級(jí)及服務(wù)職能、城市化這三個(gè)方面作為導(dǎo)圖的主支，然后根據(jù)主支進(jìn)行分支，在分支中填充和導(dǎo)入分散的知識(shí)點(diǎn)，從而完善整個(gè)知識(shí)體系。在這張思維導(dǎo)圖中，三個(gè)分支可以運(yùn)用不同的顏色、符號(hào)等進(jìn)行區(qū)分，這樣的教學(xué)能讓整個(gè)課堂變得更加流暢，具有條理，還能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，有效提高教學(xué)效率。

（三）課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鞏固知識(shí)點(diǎn)和強(qiáng)化記憶

在課堂上學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)之后，課后一定要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，否則長(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)行重復(fù)記憶很容易造成遺忘。因此，教師可針對(duì)某一部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體知識(shí)體系的構(gòu)建，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)起來(lái)。例如，在復(fù)習(xí)中亞這一區(qū)域時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將中亞（總體特征：干旱）作為思維導(dǎo)圖的主體，將自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)、環(huán)境問(wèn)題作為分支，再將位置、地形、氣候、水文、植被、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、宗教、水資源短缺、土地荒漠化、土地鹽堿化湖泊萎縮等作為下一級(jí)的分支，幫助學(xué)生整體把握中亞的區(qū)域特征（如下圖）。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建出完整的思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)過(guò)程中還可以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，讓整個(gè)體系更加完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散思維的工具，能幫助學(xué)生提高思維能力，讓知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。