閔凡

1.積極探索，充實(shí)幼兒園特色教學(xué)活動(dòng)

我們選取家鄉(xiāng)資源的相關(guān)內(nèi)容，建立主題網(wǎng)絡(luò)，教師緊緊圍繞課題研究，遵循師幼互動(dòng)原則，根據(jù)本班幼兒興趣、能力和水平，生成系列主題活動(dòng)，逐步完善幼兒園以家鄉(xiāng)資源的特色教學(xué)活動(dòng)。

（1）利用家鄉(xiāng)本土文化，豐富教育活動(dòng)內(nèi)容。

桐柏歷史悠久，人文積淀豐厚，古往今來在江南是首屈一指，不管是青磚黛瓦的紅色革命紀(jì)念館，還是傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗都為我們提供了豐富的教育資源。教師根據(jù)本班幼兒的興趣、能力和水平，選擇具有特色的、適合孩子并蘊(yùn)含教育功能的本土資源教育內(nèi)容，生成主題活動(dòng)。

《綱要》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有豐富的本地文化內(nèi)涵的教育環(huán)境，為幼兒傳承和發(fā)揚(yáng)本土文化奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)具有本土特色的走廊環(huán)境時(shí)，我們精心構(gòu)思，環(huán)境布置采用的都是具有濃郁地方特色的自然材料，有竹、木、石、草等。視覺化的環(huán)境刺激是使幼兒沉浸于學(xué)習(xí)的重要因素，我們創(chuàng)設(shè)了富有濃厚民間藝術(shù)特色的能夠啟迪幼兒視覺空間想象力的環(huán)境。走廊里制作粉墻黛瓦的屋頂和門頭，粘帖各種鏤空?qǐng)D案的窗棱，懸掛上色彩濃烈的各種京劇臉譜、皮影，吊上造型雅致的燈籠、形態(tài)各異的葫蘆，利用高低的錯(cuò)落有致，色彩的濃淡對(duì)比，造型的變化多端制造出視覺的美感，營造出藝術(shù)的教育氛圍;“剪紙”、 “畫吧”、“巧手吧”設(shè)有可供幼兒操作的各類材料、展示臺(tái)等，自然而然地使孩子們?cè)谶@種濃郁的民俗氛圍中，通過實(shí)際操作，體驗(yàn)到創(chuàng)造與成功的快樂，讓孩子走近民間藝術(shù)。

2.家園共育，充分挖掘資源

在大教育觀的引領(lǐng)下，社區(qū)、家長是幼兒園教育的合作伙伴。家長整合課程教學(xué)理論認(rèn)為：家園合作的基礎(chǔ)是家長與教師間的相互尊重、平等互惠、協(xié)商對(duì)話。教師作為幼兒園教育活動(dòng)的發(fā)起者，在構(gòu)建家園合作關(guān)系的過程中也占據(jù)著主導(dǎo)地位，應(yīng)保持更為積極主動(dòng)的態(tài)度。也就是說，教師要積極主動(dòng)地通過與家長的交往與合作，吸引家長參與，鼓勵(lì)家長參與，進(jìn)一步激發(fā)家長參與的積極性與主動(dòng)性。幼兒園的家長來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源。挖掘家庭的教育資源，把家長請(qǐng)進(jìn)來，對(duì)于我們開展《家鄉(xiāng)資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用與實(shí)踐研究》，有著不可估量的收益。

（1）活動(dòng)開始階段：讓家長參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作。

設(shè)計(jì)好后，教師分析、預(yù)測(cè)社區(qū)和家長中可用的家鄉(xiāng)資源并積極開展行動(dòng)。讓家長了解活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等各方面的情況，虛心聽取家長的意見，鼓勵(lì)家長收集與本活動(dòng)有關(guān)的資料、物品，幫助幼兒豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)也鼓勵(lì)家長參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作，如：活動(dòng)前的問卷、收集資訊資料、聯(lián)系參觀地點(diǎn)等。隨著課題的開展，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長是非常關(guān)心幼兒園活動(dòng)內(nèi)容的，也有參與幼兒園活動(dòng)的需求，如果我們教師能夠有計(jì)劃地引導(dǎo)和帶動(dòng)家長去參與活動(dòng)，家長就不僅僅是教師的好幫手，更能成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一支生力軍。正是從這個(gè)角度看：讓家長參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備中來，為家園的密切合作構(gòu)建了良好的開端;而且活動(dòng)前期家長和教師共同為幼兒提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和資訊，為后面的深入研究奠定了有力的基礎(chǔ)。

（2）活動(dòng)深入研究階段：引領(lǐng)家長走進(jìn)幼兒活動(dòng)的過程。

活動(dòng)前期家長以助教的身份直接參與到活動(dòng)中，以自己的特長協(xié)助教師完成活動(dòng)，指導(dǎo)力所能及的幼兒小組活動(dòng)等。例如：我們請(qǐng)來了家長奶奶當(dāng)助教，為幼兒現(xiàn)場(chǎng)講解并帶領(lǐng)幼兒制作扎花?；顒?dòng)前，我們老師事先去和奶奶們交流，怎樣讓孩子們通過一節(jié)美術(shù)活動(dòng)了解傳統(tǒng)文化。經(jīng)過幾次磨合之后，讓奶奶們分組，她們深入淺出的專業(yè)介紹和示范，彌補(bǔ)了教師某一方面知識(shí)的欠缺，也使孩子們耳目一新，激發(fā)了更大的制作興趣。奶奶們對(duì)扎花的演示和講解遠(yuǎn)比我們要專業(yè)、到位得多，讓幼兒接受的信息也更加的準(zhǔn)確。另外，家長參與到教育教學(xué)中來，也體驗(yàn)到教師平時(shí)的辛苦與不易，可謂是一舉多得。

（3）活動(dòng)成果發(fā)表展示階段：分享成功的喜悅、提升孩子探索的能力。

在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師們邀請(qǐng)家長來園參加親子活動(dòng)，分享孩子的學(xué)習(xí)成果。這也就是以上提到的主題要素中的展示的一個(gè)部分。每次活動(dòng)成果的發(fā)表和展示，開好活動(dòng)總結(jié)會(huì)，能使家長、社區(qū)了解幼兒學(xué)習(xí)成果并樂意為之繼續(xù)做貢獻(xiàn)?；顒?dòng)總結(jié)會(huì)從籌備到開展，孩子們投入了極大的熱情，孩子們?cè)诳筛械沫h(huán)境中，他們的身心是非常愉悅的，他們的表現(xiàn)達(dá)到了最好的狀態(tài)，非常的開心，從頭至尾都始終以小主人的態(tài)度積極地參與。

3.一課三研，師幼共同成長

新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，需要實(shí)踐的磨練。在課題研究中，我們借助“一課三研”活動(dòng)，課題組的老師們各抒己見，就活動(dòng)的目標(biāo)定位、材料的提供、教學(xué)手段及幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，紛紛提出了自己的看法。通過在不同年齡段開展“一課三研”活動(dòng)，讓老師在實(shí)踐、研討中學(xué)會(huì)反思，在反思中逐漸改進(jìn)自己的教育理念和教學(xué)行為。我們發(fā)現(xiàn)，通過這樣一個(gè)活動(dòng)的過程，每一個(gè)老師在每一次的活動(dòng)中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動(dòng)當(dāng)作是挑戰(zhàn)自我，提升自我的一次機(jī)會(huì)。

4.撰寫論文，提高教科研水平

在課題研究中，每位老師都負(fù)責(zé)相應(yīng)的子課題進(jìn)行研究。認(rèn)真做到期初有計(jì)劃，期末有總結(jié)。在研究過程中，不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增長理論水平和更新美術(shù)教學(xué)觀;結(jié)合幼兒的年齡和發(fā)展水平，利用本土資源，開展一系列具有地方特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，老師們認(rèn)真反思，善于總結(jié)，共有 篇論文獲獎(jiǎng)和發(fā)表。

5.研究后的思考

由于家鄉(xiāng)資源教育活動(dòng)與領(lǐng)域、區(qū)域、游戲有時(shí)整合的不夠自然，使《綱要》所提倡的領(lǐng)域課程難以得到有效的開展，影響了課程內(nèi)容間的平衡發(fā)展。

為了拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)想能夠經(jīng)常組織幼兒外出走一走、看一看、找一找，讓孩子們獲得最直接的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，幼兒外出需要向區(qū)級(jí)申請(qǐng)，班級(jí)數(shù)量和外出次數(shù)的現(xiàn)實(shí)問題，無疑是給我們的出行增加了難度，因?yàn)樯婕暗浇?jīng)費(fèi)和外出的安全問題。因此，我們想是否能將本土資源以聲像、照片、已去參觀的班級(jí)的錄像等整理作為幼兒園的資料庫，以便今后其他班級(jí)能共享，更便捷地開展園本課程。

園本課程教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)是一種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性的實(shí)踐活動(dòng)。在開發(fā)、組織、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等一系列過程中，給我們課題組成員帶來的是一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)，需要教師在教育的理念上有更快、更新的轉(zhuǎn)變。在實(shí)施過程當(dāng)中，我們感到許多的困難。教育資源的挖掘和開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（包括自主制定活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)）、環(huán)境的布置、游戲的整合等等，這對(duì)于長期習(xí)慣了原有教育模式的教師來說難度確實(shí)很大，困難頗多。但我們課題組教師踏踏實(shí)實(shí)地開展本次的實(shí)踐研究，不斷探索、挖掘、充實(shí)自己，研究的積極性高漲，從中獲得不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)我園的園本特色有至關(guān)重要的推動(dòng)作用。當(dāng)然，在我們進(jìn)行研究的過程中還存在著不少疑惑和不足，需要不斷提升自己的專業(yè)能力及集體反思能力。在這個(gè)過程中專家的引領(lǐng)解惑是非常重要的，我們希望得到來自專家、家長和社會(huì)的關(guān)注，使我們的課題開展地更加深入。

雖然課題即將結(jié)題，不過具有地方特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，還有待于在不斷探索中驗(yàn)證和積累。讓我們一起努力，使本土文化的魅力在幼兒園一日活動(dòng)中盛情綻放。