王婷

摘要： 新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷開展，要求教育教學要促進學生的全面發(fā)展，所以學校教育教學要重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)其良好的學科素養(yǎng)，提高其學科能力。在小學數(shù)學教育教學的過程中，教師教學要注重學生實際能力的培養(yǎng)提升已經(jīng)成為廣大數(shù)學教師的共識，尤其是學生應用數(shù)學知識解決問題的能力。因此，教師教學要注重問題解決方法的培養(yǎng)，以多樣化的方法解決問題。同時，解決問題方法的多樣化教學能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維以及發(fā)散思維，能夠有效地提高學生獨立思考的能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。對此，本文針對小學數(shù)學解決問題方法多樣化的教學策略進行了深入的分析，以期能夠為相關(guān)讀者提供積極的參考。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 ?解決問題 ?多樣化 ?策略

引言：

小學階段的數(shù)學教育，是幫助學生形成數(shù)學思維的關(guān)鍵時刻，十分重要。但是由于小學階段的學生年齡小，好奇心極大，思維比較發(fā)散，在這一情況下，積極利用小學生的這一特性，以多樣化的解決問題方法進行正確的引導教學，能夠幫助學生進一步提升多角度解決問題和處理數(shù)學問題的能力，對于學生思維邏輯、思維發(fā)散、以及思維創(chuàng)新的發(fā)展具有十分積極的作用，能夠有效促進小學學生整體數(shù)學水平的提高，意義重大。但是就目前而言，在解決問題方法多樣化的教學上還存在一定的問題，使得教學效果不明顯，所以，教師針對小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略進行探析，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、當前小學數(shù)學解決問題方法多樣化中存在的問題

雖然現(xiàn)在素質(zhì)教育以及新課程改革正在推動著教學改革的發(fā)展，但是從整體上看，我國的教育環(huán)境中傳統(tǒng)應試教育的影響依然存在，使得現(xiàn)在很多教師的教學形式，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，還是比較單一和枯燥的。很多教師在小學數(shù)學課堂教學中占據(jù)著主體地位，針對相關(guān)問題的解決，引導、指導的工作不到位，往往都是直接將解決問題的方法灌輸給學生，學生缺乏思維思考過程，機械地套用公式，限制了學生自主多角度思考能力以及多元化解題能力的提升。再者就是部分教師對教材理解不夠，備課不充分，針對問題多樣化解決方法的拓展不夠，進而使得學生很難掌握正確的解題方法，從而難以有效地大幅度提高自身解題能力。

二、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略分析

1. 及時掌握學生學習的情況，明確教學目的和教育重點

想要保證數(shù)學教學的有效性，首先教師要準確地熟悉教材和教學重點，并及時地掌握學生當下的學習情況，只有這樣，教師在具體的教學過程中，才能有針對性地設(shè)計教學計劃，采用適合的教學方法，設(shè)置合理的教學目標。同時，在進行數(shù)學解決問題方法多樣化的教學過程中，也要針對性地開展教學，針對不同的學生采取不同的教學方式。例如小學低學段學生和高學段學生的思維能力以及學習能力都存在極大的不同，要學會采用不同的教學方法予以區(qū)別對待。最后，要重視學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，強化學生的創(chuàng)造力，針對相關(guān)問題的解決杜絕解題方法的直接講授，而是要培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

雖然應試教育的影響依然存在，但是教師要積極地學習新課程標準的理念要求，尊重學生的學習主體地位，改變傳統(tǒng)的教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，強化與學生的交流互動，進而建立和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主體性作用。教師可以利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，進而吸引學生注意力，促使學生主動參與問題的分析解決過程當中來，同時還可以鼓勵學生大膽地、多角度地思考，采取不同的手段進行問題的解決，并給予學生及時的指導和評價，以強化學生自主解決問題的自信心，增強學生舉一反三的能力。

例如：在北師大版的小學5年級的乘除法運算教學時，教師可以為提供應用題，引導鼓勵學生以不同的方法進行計算。如“某修路隊需要修420米長的路，如果每3天修路 28.2米，45天能完成任務嗎？”首先，第一個學生可能會這種方法解題“先計算45天中有幾個3天：45÷3=15（個）;再計算15個3天里，能夠修多少米的路：28.2×15=423 ;然后修路的總米數(shù)進行比較420<423米，所以，最后得出45天能修完。”然后教師給予學生合理的評價，在鼓勵學生利用其它的方法“誰還有不同的方法嗎？”進而鼓勵學生大膽地嘗試，“如先計算3天中平均每天可以修多少米，28.2÷3=9.4米;再計算45天可以修多少米：45×9.4=423米，最后比較423>420，可以修完等”。最后進行總結(jié)性評價，對學生的解題方法予以肯定，進而充分調(diào)動學生的積極性，增強其學習的興趣和信心。

3. 開展小組合作，促進學生的多方面發(fā)展

小組合作學習模式的開展，可以有效引導學生進行自主學習，自主探究，促進其思維發(fā)展;同時，小組成員之間思維的交流碰撞，可以讓學生取長補短，看到更多的思考方向，進而有利于學生掌握多樣化的數(shù)學解題方法。所以，教師要積極地利用小組進行合作學習，促進學生的思維發(fā)展和能力提升。

三、結(jié)語

總之，小學數(shù)學解決問題方法多樣化的教學，可以幫助小學生實現(xiàn)素質(zhì)的綜合性發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中必須加強重視，并改變傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，開展小組合作教學，促進學生的思維發(fā)展和思想上的交流碰撞，進而促進小學生的思維發(fā)散，提高其自主學習能力，提高小學生實際解決問題的能力，培養(yǎng)小學生多樣化的解題方法，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2] 劉峰.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略探究[J].學周刊·教學研究，2018（31）.