寧永珍

摘要：農(nóng)村留守兒童存在的各種心理問(wèn)題給社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。為了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，我們要從國(guó)家和政治的高度解決好農(nóng)村留守兒童遺留下來(lái)的問(wèn)題和矛盾。本文擬從多維度探究和解答農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從而為進(jìn)一步完善對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)服務(wù)機(jī)制提出建設(shè)性的意見(jiàn)和策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;素質(zhì)教育;家校共建;和諧社會(huì)

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的松動(dòng)和轉(zhuǎn)型，我國(guó)出現(xiàn)了數(shù)量龐大的新的弱勢(shì)群體——農(nóng)村留守兒童，這是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和城鄉(xiāng)分割的戶籍制度的產(chǎn)物。農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，特別是出現(xiàn)不良心理問(wèn)題，給社會(huì)帶來(lái)了很多負(fù)面的難題。為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義和諧社會(huì)，解決好農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童主要存在的心理問(wèn)題

1.農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物。它伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，城市化進(jìn)程加快而產(chǎn)生，有著極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)和教育背景等因素，例如存在著性格比較內(nèi)向、精神抑郁、叛逆、認(rèn)識(shí)偏差等不良心理問(wèn)題，給社會(huì)的治安穩(wěn)定帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。

2.農(nóng)村留守兒童普遍心理脆弱性格內(nèi)向。據(jù)調(diào)查，很多留守兒童因?yàn)閺男‰x開(kāi)了父母親，很早失去了父母親的關(guān)心和疼愛(ài)，他們的心理訴求無(wú)人能知，所以他們的心理十分脆弱，很容易走向極端，電視上經(jīng)常報(bào)道農(nóng)村留守兒童自殺就證明了這一點(diǎn)。同時(shí)，由于父母親過(guò)早離開(kāi)了他們，隔代教育的缺陷，使他們的性格往往十分內(nèi)向。而且，農(nóng)村留守兒童跟其他同學(xué)相處一般不夠融洽，他們大多自我封閉在小小的私人空間里，朋友圈很小，這對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)十分有害。

3.農(nóng)村留守兒童逆反心理比較嚴(yán)重。因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童從小失去了父母親的管教，而他們的祖輩又管教不了，甚至聽(tīng)之任之，放任自流，而且他們生活在社會(huì)的邊緣，再加上社會(huì)的負(fù)面影響使他們從小養(yǎng)成我行我素，反叛的個(gè)性。表現(xiàn)在男學(xué)生不服從老師教育，抽煙喝酒，怪裝怪發(fā)，早戀打架，欺負(fù)同學(xué)，跟社會(huì)上的小混混經(jīng)常在一起，法制觀念薄弱，甚至 被誘惑去偷竊搶劫;女同學(xué)則學(xué)電視上的明星染發(fā)拉發(fā)，穿著暴露，戴耳環(huán)染指甲，思想過(guò)于早熟，喜歡看言情小說(shuō)和愛(ài)情劇。這些五花八門(mén)，千奇百怪的壞現(xiàn)象是農(nóng)村學(xué)校中農(nóng)村留守兒童普遍的現(xiàn)象。

二、存在不良的心理問(wèn)題分析

1.缺乏良好的親情教育。農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外地工作，為了生計(jì)，他們?cè)缭缇碗x開(kāi)自己的兒女四處奔波，到處流浪，只有在過(guò)年的時(shí)候或者特殊日子放假的時(shí)候才偶爾回來(lái)幾趟，所以，父母跟孩子們相處的時(shí)間非常有限，孩子們從小失去父母的愛(ài)，失去了父母的關(guān)愛(ài)和教育，再加上平常缺乏有效的溝通，造成了孩子們心理隔閡，看到別的孩子有父母的陪伴，就產(chǎn)生了自卑孤獨(dú)等心理。

2.學(xué)校教學(xué)理念落后。眾所周知，雖然國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)要實(shí)施素質(zhì)教育，但由于中高考指揮棒的慣性作用，很多農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)方向出現(xiàn)了偏差，為了提高升學(xué)率，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)違規(guī)設(shè)立重點(diǎn)班，只重視抓好尖子生，而后進(jìn)生則聽(tīng)之任之，最好的教師和最好的設(shè)備都配備給重點(diǎn)班，而普通班的學(xué)生和教師因?yàn)楸蝗藶榈钠缫曀圆幌雽W(xué)不想教，教學(xué)質(zhì)量可想而知。在這樣的應(yīng)試教育下，由于農(nóng)村留守兒童普遍成績(jī)差紀(jì)律差，在學(xué)習(xí)上得不到重視和關(guān)愛(ài)，所以產(chǎn)生來(lái)厭學(xué)厭世心理，甚至是逆反心理，報(bào)復(fù)心理，導(dǎo)致大量留守兒童過(guò)早流向社會(huì)，給社會(huì)帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。

3.社會(huì)不良因素帶來(lái)的負(fù)面影響。當(dāng)前，由于農(nóng)村留守兒童缺乏有效的監(jiān)護(hù)和教育，自我認(rèn)識(shí)存在偏差，控制力不強(qiáng)，是非不分很容易受到社會(huì)不良青年的干擾，不良風(fēng)氣的影響，經(jīng)常抽煙喝酒，打架斗毆，甚至搶劫偷竊，法制意識(shí)非常淡薄，嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

三、幾點(diǎn)意見(jiàn)和教育的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視留守兒童心理問(wèn)題。在當(dāng)今社會(huì)，農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)，給學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)了極大的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們一方面改革傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)分割的戶籍管理制度，建立全國(guó)統(tǒng)一的權(quán)利平等機(jī)會(huì)均等的戶口制度;另一方面要求學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體齊抓共管。就學(xué)校而言，廣大教師特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，對(duì)農(nóng)村留守兒童因材施教，在課堂課外高度重視農(nóng)村留守兒童，因?yàn)樗麄円彩俏覈?guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和科任教師要利用一切有利條件對(duì)農(nóng)村留守兒童齊抓共管，形成合力，共同教育，使農(nóng)村留守兒童在學(xué)校處處感受到老師的愛(ài)，同學(xué)的愛(ài)，讓他們快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育。一方面，我們樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，創(chuàng)立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的新型教學(xué)模式。學(xué)校著手開(kāi)設(shè)豐富多彩多種多樣的文娛體育活動(dòng)，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的第二課堂，讓農(nóng)村留守兒童積極參與到學(xué)校組織的活動(dòng)中去，學(xué)有所得，感受到學(xué)校大家庭的溫暖。另一方面，加強(qiáng)德育建設(shè)，在各學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育，在義務(wù)教育階段培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。值得一提的是，由于農(nóng)村留守兒童先天性的不足和缺陷，特別是心理的創(chuàng)傷很難彌補(bǔ)，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立心理咨詢室，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。同時(shí)，還要對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行法制教育、安全教育、感恩教育、養(yǎng)成教育等等。

3.建立家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建立體化教育網(wǎng)絡(luò)。眾所周知，在當(dāng)今復(fù)雜多變的社會(huì)，農(nóng)村留守兒童面臨著一個(gè)棘手的問(wèn)題，這就是從小失去父母親的疼愛(ài)，他們先天性的缺陷，承受著比別人更大的心理和生活壓力。他們小小的年紀(jì)就要學(xué)會(huì)自己照顧自己，甚至還要照顧他們的祖輩。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育必須自始至終跟蹤服務(wù)。從大方向來(lái)看，要依靠學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體全方位形成教育合力，齊抓共管，其中，學(xué)校教育在這三方面中起著不可代替的主導(dǎo)作用，但三者之間相輔相成，不可或缺。

總而言之，解決好農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題，化解好出現(xiàn)的矛盾，這是功在當(dāng)代，利在千秋的偉業(yè)。這對(duì)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)起到了推波助瀾的作用。由此，我們廣大人民教師任重而道遠(yuǎn)。

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