摘要：本文主要探究高職現(xiàn)代漢語課中任務驅(qū)動教學模式實踐措施。研究過程中，以網(wǎng)絡編輯專業(yè)為例，從制定教學目標、教學實踐任務設計、完善教學評價這幾方面出發(fā)，闡述教學措施，并提出該教學模式應用注意事項，以期為相關工作者提供有益借鑒。

關鍵詞：高職;現(xiàn)代漢語課;任務驅(qū)動教學;實踐探索

前言：

現(xiàn)代漢語作為高職文秘、編輯、語文教育、新聞等專業(yè)所開設的基礎課程，承擔著提升與培養(yǎng)學生語言能力的重擔，但效果并不理想，未能實現(xiàn)學生語言素質(zhì)的突破。而任務驅(qū)動教學則是強調(diào)以“任務”形式完成技能與知識的傳授，鼓勵教師根據(jù)教學內(nèi)容將其設計多個擁有代表性的任務，以此引導學生自主完成任務，獲得技能、學習知識，培養(yǎng)其分析與解決問題能力。因此，高職現(xiàn)代漢語教學中，可應用任務驅(qū)動模教學模式，以此提高教學效率。

一、高職現(xiàn)代漢語課中任務驅(qū)動教學模式實踐措施

1.制定教學目標

高職現(xiàn)代漢語更注重培養(yǎng)學生職業(yè)對應性與職業(yè)能力。如，網(wǎng)絡編輯專業(yè)，不僅要擁有采集信息、編輯能力，還應當具備網(wǎng)絡策劃與推廣能力。所以，在網(wǎng)絡編輯專業(yè)中，現(xiàn)代漢語教學應當夯實學生文字表達基礎，即網(wǎng)絡編輯學生進行現(xiàn)代漢語學習，其目的在于能夠有效解決工作遇到的語言問題。所以，開設該專業(yè)現(xiàn)代漢語課程，需結(jié)合知識應用特點，培養(yǎng)學生實際工作崗位所需技能與知識，可以迅速輸入計算機文字，擁有較為標準流利的普通話，熟悉媒體寫作特點，能夠正確處理漢語言文字，得心應手地美化篇章，具備規(guī)范化語言應用責任意識德等[1]。通過結(jié)合專業(yè)特點對教學目標加以調(diào)整，不要求學生研究和分析現(xiàn)代漢語結(jié)構(gòu)組成，有效將理論要求降低，提高教學針對性。

2.教學實踐任務設計

以網(wǎng)絡編輯專業(yè)學生的現(xiàn)代漢語課程為例，實時任務驅(qū)動教學法。

（1）科學分組。學生執(zhí)行任務需涉及多個小型任務，構(gòu)成任務鏈，以小組形式加工任務完成。任務型教學活動多在小組內(nèi)展開，分組得當與否將會對任務完成效果造成影響，為方便管理，劃分4-5名學生為一小組，組內(nèi)學生存在差異性，通過相互協(xié)作的方式完成任務。并且，組內(nèi)每個學生均有相應分工，做到每個組員有事做，組長協(xié)助教師監(jiān)督執(zhí)行任務情況。如，確定任務主題后，安排組員分別調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果。教師則規(guī)定任務完成日期、展示形式、任務內(nèi)容、展示要求及注意事項。

（2）設置情境。教師在講授詞匯、語法、語音等知識過程中，引入網(wǎng)絡編輯課程中有關溝通、校對等知識，以語用為切入點，拓展學生知識框架。在任務情境設計中，以模糊設計法，僅宏觀設計教學目標、評價標準及活動組織，其他學生則自行完成[2]。因此，在機房安排上課，類似于網(wǎng)站工作場所，預設所有學生均為某網(wǎng)站編輯。

（3）提出任務。網(wǎng)站頻道有不同頻道，每個小組負責一個，審核頻道欄目的內(nèi)容文字，且分析總結(jié)頻道中使用文字情況。

（4）自主探索。在編輯組織下各小組助力編輯展開任務，總結(jié)本組成果，此過程中，教師密切關注各小組進展，適當插入校對方法、文字類差錯趕腳類型等教學內(nèi)容。

（5）總結(jié)匯報。每個小組均派遣編輯代表進行成果匯報，教師適當補充，在總結(jié)中穿插講授計算機漢字輸入注意事項、漢字規(guī)范化內(nèi)容等。

3.完善教學評價

現(xiàn)代漢語教學中，培養(yǎng)學生語言能力需要長期規(guī)劃，僅依靠試卷考試對學生綜合素質(zhì)及應用語言能力進行考核與素質(zhì)教育要求不符，需通過實際操作客觀評價學生能力。因此，在評定學生現(xiàn)代漢語成績中，可采取形成性評價模式，考核側(cè)重于日常表現(xiàn)，將日常成績比重適當提高，期末考試與日常比例為1：1。日常成績包含實訓表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、考勤紀律、作業(yè)情況及社會實踐等，共100分，列出每項項目計分方法與指標，做到有章可循，避免隨意性評分。而期末考試則以知識應用、能力與技能水平為主，減少應試題型，提高題目靈活性。

三、高職現(xiàn)代漢語課中任務驅(qū)動教學模式應用注意事項

1.控制教學進度

在高職現(xiàn)代漢語教學中，應用任務驅(qū)動型教學具有良好效果，但也應當注意控制教學進度。在該教學模式下，課堂更加開放，將班級學生分為若干小組，各組進度可能有所不同，進而對整體班級進度造成影響，部分小組效率較高，任務完成較快，部分小組效率較低，可能會為了減少完成時間草草了事，易降低學習效果[3]。因此，教師在開展教學中需注意各小組完成任務進度，適當幫助較低效率小組。

2.管理課堂紀律

任務驅(qū)動型教學具有開放性特點，教師如若掌控力度不足，則難以有效控制班級力度，尤其創(chuàng)設情境環(huán)境及評價成果環(huán)節(jié)，以上環(huán)節(jié)需要班級學生共同探討，不可避免會有部分學生渾水摸魚，創(chuàng)設情境時與他人打鬧，利用時間實踐做與教學內(nèi)容無關事情。而評價成果過程中，則自己評價自己，不參與到討論之中。因此，應當每個小組選擇擁有管理才能的小組長，且直接對教師負責，做好匯報工作，便于小組管理。

總結(jié)：綜上所述，任務驅(qū)動教學法在應用過程中，不僅應當結(jié)合學生專業(yè)內(nèi)容設計教學目標、任務及評價標準，還應當做好教學進度控制、課堂紀律管理等工作，以此將該教學法效果充分發(fā)揮出來，進一步提高現(xiàn)代漢語教學水平。

參考文獻：

[1]韓東銘.“任務驅(qū)動”教學法在高中通用技術教學中的校本實踐[J].長春教育學院學報，2020，36（08）：72-76.

[2]王凱，呂品品.任務驅(qū)動教學法在語言類第二課堂活動中的應用——以信息工程大學為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（22）：88-90.

[3]周靜.基于藍墨云班課的對分課堂教學模式實踐應用——以現(xiàn)代漢語課程為例[J].遼寧高職學報，2019，21（08）：39-41+52.

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