張晉軒

摘 要：科技日新月異，高等教育教育對(duì)教學(xué)效率要求日益增加，理工科目課堂通常因理論推理較多，缺乏多樣性，教學(xué)較為單一，效率低，為改善這一現(xiàn)象，在理工科課堂上，做了一些互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)初步應(yīng)用有一定的可行性。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式課堂 獨(dú)立院校 課堂教學(xué)

Interactive classroom exploration in the new energy power generation technology classroom of independent colleges

Zhang Jinxuan

Abstract：Science and technology are changing with each passing day， and higher education is increasingly demanding teaching efficiency. The science and engineering subjects usually are characterized by more theoretical reasoning， lack of diversity， simple teaching， and low efficiency. In order to change this phenomenon， some science and engineering classes have been done. Interactive teaching design has certain feasibility after preliminary application.

Key words：interactive classroom， independent colleges， classroom teaching

理工類專業(yè)課通常比較乏味，而電氣專業(yè)課屬于比較典型的工科，內(nèi)容廣，涉及較多學(xué)科，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、材料等學(xué)科，其內(nèi)容也較深難度大、抽象、公式推理多、復(fù)雜，且有許多內(nèi)容無推理過程，來自于前工程師們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，基于以上因素，電氣專業(yè)理論課對(duì)學(xué)生來說較難接受，枯燥乏味，教師講解難度大。教師通常灌輸式方法，課堂沉悶，學(xué)生無法理解消化吸收，難于把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，無法沉淀積累，更不利于儲(chǔ)備職業(yè)專業(yè)知識(shí)，不利于形成價(jià)值觀，為改變這一現(xiàn)狀，出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)方式，“互動(dòng)式教學(xué)是課堂最經(jīng)典的方式”。

互動(dòng)式教學(xué)有利于教師掌握學(xué)生基本情況，比如學(xué)生獲取知識(shí)能力大小，學(xué)生掌握知識(shí)多少范圍，學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，學(xué)生有興趣掌握的知識(shí)，學(xué)生容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難度較大的知識(shí)點(diǎn)，隨著時(shí)代發(fā)展，不同屆學(xué)生接受能力也不同。而課堂授課應(yīng)做到適時(shí)的因材施教，本文通過對(duì)互動(dòng)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在廣西大學(xué)行健文理學(xué)院電氣專業(yè)工程及其自動(dòng)化《新能源發(fā)電技術(shù)》課堂進(jìn)行了初步實(shí)踐，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院定位應(yīng)用型本科院校，本校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)是區(qū)級(jí)一流本科重點(diǎn)專業(yè)，為電氣行尤其廣西區(qū)內(nèi)電力行業(yè)，業(yè)輸送了大量的一線高素質(zhì)人才，目前電氣專業(yè)人數(shù)600多人?！缎履茉窗l(fā)電技術(shù)》為電氣專業(yè)大二下學(xué)期專業(yè)選修課，理論課程，1.5個(gè)學(xué)分，27課時(shí)，包括太陽(yáng)能、風(fēng)能、潮汐能、海洋能、地?zé)崮?、生物質(zhì)能、氫能及互補(bǔ)發(fā)電和分布式發(fā)電等內(nèi)容。此次互動(dòng)式課堂課堂嘗試了“適時(shí)應(yīng)景”問答、小組討論（設(shè)計(jì)），辯論法，搶答法，以及其它輔助方法包括：組織觀看視頻、收集新能源材料、圖片收集、組織現(xiàn)場(chǎng)參觀、寫心得體會(huì)等方法。

1 “適時(shí)應(yīng)景”問答

問答作為互動(dòng)式課堂最基本也是最普通的方法，也是最容易實(shí)現(xiàn)的方法，無需任何教學(xué)條件、道具、環(huán)境，不受任何時(shí)間地點(diǎn)限制，不受任何人的課堂限制，教師任何情況下可即問。但往往由于提問時(shí)間、方法以及次數(shù)不合理，使得課堂氣氛尷尬，更沉默，效果適得其反，在第一章總介紹新能源類型及分類時(shí)，發(fā)現(xiàn)提問過多，有些新能源學(xué)生們沒有接觸到，使得現(xiàn)場(chǎng)有點(diǎn)尷尬，變成老師自問自答，由此可見問答需要“適合應(yīng)景”技巧，提問不僅僅需要注意方式，對(duì)個(gè)體及整體提問，難易程度應(yīng)有區(qū)別，個(gè)體學(xué)生之間掌握的知識(shí)范圍與深度存在差異、課堂組織語言以及愛表現(xiàn)度也有差異，提問個(gè)體也應(yīng)有個(gè)體的區(qū)別，比如關(guān)于能源中，南方同學(xué)尤其廣西地區(qū)學(xué)生對(duì)水利較為熟悉，剛好回答到水利能源的，可能答出概率較高，信心也將提升。北方同學(xué)，尤其部分地區(qū)有霧霾及沙塵暴，使得他們更渴望去了解對(duì)使用清潔能源帶來的好處;提問時(shí)間也應(yīng)適時(shí)，某些較難或較為枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)、一味的提問可能會(huì)造成學(xué)生更沉默。比如太陽(yáng)能、風(fēng)能等這些較為常見，同學(xué)們?nèi)菀谆卮?，而地?zé)帷⑸镔|(zhì)能，大部分同學(xué)較為陌生，提此類問題使得課堂容易陷入沉默。

2 設(shè)計(jì)性小組討論

國(guó)內(nèi)外研究表明小組討論是課堂互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，小組討論有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索知識(shí)，從而有利于培養(yǎng)高水平人才，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成互幫互助良好品德。但課堂上的互動(dòng)存在諸多問題（文獻(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開展有效小組討論的策略），討論過于形勢(shì)，話題過于陳舊，討論易于陷入沉默，使得互動(dòng)式課堂效率較低。要提高討論效率，需經(jīng)過一定的設(shè)計(jì)，包括以下幾個(gè)方面，①小組討論的內(nèi)容：難度適中、新穎熱門，但又不能太狹窄，否則學(xué)生可短時(shí)間收集到的素材及能力有限影響討論效果;②小組討論的時(shí)長(zhǎng)適應(yīng)設(shè)置合理，不宜過長(zhǎng)也不宜過短，時(shí)間長(zhǎng)短應(yīng)該匹配內(nèi)容，否則可能因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)使得小組討論完畢課堂過于沉默，時(shí)間過短可能沒有完全討論達(dá)不到討論的效果;③討論的人數(shù)也要適中，且人數(shù)也要匹配內(nèi)容難易程度，一些大的課題內(nèi)容可能因?yàn)閮?nèi)容寬需要人數(shù)更多，一些難度較深的內(nèi)容也可能需要更多的人數(shù)，簡(jiǎn)單話題則需要給每位學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)從而需要人數(shù)相對(duì)較少。27個(gè)小時(shí)可做1-2次小組討論，一個(gè)班分4-8個(gè)小組討論，其中一次小組討論較為成功，題目是：嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)能綜合利用太陽(yáng)能的新型節(jié)能住宅，可從生活便捷、美觀、能源等方面說明你們的具體設(shè)想，并在黑板上畫出示意圖，推薦一個(gè)同學(xué)做代表，像同學(xué)們展示講解。此次小組討論內(nèi)容增加了同學(xué)們對(duì)生活想象，外來住宅暢想，在實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們討論激烈，展示過程趣味性較大，成功的激發(fā)了同學(xué)的積極想象力，是一次較為高效的討論過程，但是也暴露了一些缺點(diǎn)，比如設(shè)計(jì)的題目過大，占用的課堂時(shí)間較長(zhǎng)，此次可能需要3-4個(gè)課時(shí)。

3 辯論法

辯論方法在課堂中較少見，但在實(shí)踐課堂中，碰到較好的論題，會(huì)使課堂增加趣味，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性從而提高互動(dòng)課堂效率。辯論法需要設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為客觀，不能過于偏向一方，不應(yīng)選取一些已經(jīng)被大眾認(rèn)可并且是非對(duì)錯(cuò)較為明了的選題，較為明了的題容易造成一方資料較多或者容易短時(shí)間內(nèi)分出勝負(fù)，或者形成一方壓倒性勝利，往往造成不利于激發(fā)學(xué)生的斗志，不利于辯論的開展，不利于展開課堂互動(dòng)。此次辯論法題目是：一個(gè)小鎮(zhèn)，人口大約3萬人，在距離該鎮(zhèn)10公里有一片山坡地，陽(yáng)光充足，風(fēng)力較大，擬在該山坡地進(jìn)行發(fā)電供整個(gè)小鎮(zhèn)生活用電，請(qǐng)從能源、環(huán)境、成本、技術(shù)等方面辯論該鎮(zhèn)到底適合建造太陽(yáng)能發(fā)電站還是風(fēng)力發(fā)電電站。全班分為4各組，抽簽分兩次辯論。兩組分別是適合太陽(yáng)能發(fā)電或者風(fēng)力發(fā)電，在辯論過程中老師作為主持者維護(hù)秩序，兩組各一個(gè)主辯手，其余同學(xué)都作為副辯手并且隨時(shí)現(xiàn)場(chǎng)手機(jī)查閱資料作為辯論支持材料，辯論過程中同學(xué)們情緒高漲，辯論較為激烈。

4 搶答法

搶答法在課堂應(yīng)用的較少，搶答法可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)斗志。搶答的特點(diǎn)快、短;老師一說出問題，學(xué)生應(yīng)立即有反應(yīng)效果較為突出，顧搶答法應(yīng)以簡(jiǎn)單為基礎(chǔ)，搶答答案應(yīng)簡(jiǎn)潔，搶答效果才較為突出。 搶答法可以分?jǐn)?shù)平時(shí)分激勵(lì)同學(xué)，比如回答問題加分，回答正確加更多分，此次搶答的題目比如，電能屬于一次能源還是二次能源？核能屬于新能源么？綠色能源包括哪些？等等簡(jiǎn)單容易回答的問題都可作為搶答題。

5 其它輔助方法

其它方法比如組織觀看視頻、收集新能源材料、圖片收集、組織現(xiàn)場(chǎng)參觀、寫心得體會(huì)。觀看視頻在現(xiàn)代大學(xué)課堂中并不少見，由此可見此方法在互動(dòng)課堂中有一定的效果，新能源作為一個(gè)與技較為抽象的課堂，觀看視頻能讓學(xué)生直觀明了理解各種能源的產(chǎn)生轉(zhuǎn)換過程，觀看視頻后讓學(xué)生可總結(jié)或者解說或者提出疑問，能促進(jìn)學(xué)生與老師互動(dòng)的積極性;收集圖片及資料也是一種輸入互動(dòng)過程，教師提出各種新能源選題，比如身邊的新能源有哪些？同學(xué)可以通過收集圖片等待課上與老師同學(xué)分享解說;現(xiàn)場(chǎng)觀看也是一種非常好的互動(dòng)，通過學(xué)生參觀現(xiàn)在，課上分享對(duì)新能源的理解，撰寫心得體會(huì)是一種內(nèi)心與所學(xué)的知識(shí)的互動(dòng)，通過撰寫心得體會(huì)，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，比如對(duì)新能源的認(rèn)識(shí)程度，是初步的還是深入的，對(duì)哪些還有疑惑的，可以在下次課堂上解決。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)在電氣理論課《新能源發(fā)電技術(shù)》的初步應(yīng)用，在課堂上促進(jìn)了教學(xué)，增加了趣味性、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，互動(dòng)式課堂教學(xué)在工科理論課課堂上的應(yīng)用有一定的可行性，但是目前僅僅是初步的嘗試應(yīng)用階段，且也有一些方面的欠缺需要改進(jìn)，比如小組討論法雖然課題有趣，同學(xué)積極，但是占用過長(zhǎng)寶貴的課堂時(shí)間，辯論法同學(xué)們討論過于激烈，教師需要很好的掌控課堂，以免課堂出現(xiàn)一團(tuán)混亂的爭(zhēng)論，并且要安撫辯論輸方，以免影響同學(xué)友誼，搶答過程用的過頻對(duì)學(xué)生的搶答積極性不高，搶答過少，容易影響學(xué)生的積極性，產(chǎn)生搶不到失望心里。因此互動(dòng)式課堂還需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)，要推廣到其它課程還有較遠(yuǎn)的路要摸索。

課題項(xiàng)：廣西大學(xué)行健文理學(xué)院教改項(xiàng)目 《獨(dú)立院校電氣專業(yè)理論課互動(dòng)式課堂教學(xué)研究》。編號(hào)：2019JGB07。

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