范衛(wèi)燕

素質(zhì)教育提倡“以人為本”教學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有非凡的意義。初中階段的學(xué)生，不管是在日常生活中，還是在課堂上，樂(lè)于合作、敢于挑戰(zhàn)、熱情似火。因此，教師可以充分利用該階段學(xué)生的心理特征，在教學(xué)中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，以學(xué)生為中心，減少教師大量超標(biāo)拓展知識(shí)，增強(qiáng)與學(xué)生的分析交流，主動(dòng)放手引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題所在，并讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，運(yùn)用各種方法和手段解決問(wèn)題。這不僅可以讓學(xué)生聯(lián)系、遷移舊知識(shí)，并且將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的能力。而寫(xiě)作，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，同時(shí)也在中考語(yǔ)文試題中占據(jù)著重要地位。但由于當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些不足，導(dǎo)致了初中生語(yǔ)文寫(xiě)作水平不高。表現(xiàn)在如下方面：第一，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作缺乏自信、沒(méi)有興趣，加上基礎(chǔ)較薄弱，造成拼寫(xiě)錯(cuò)誤、邏輯不通順、表達(dá)不準(zhǔn)確等毛病層出不窮。第二，學(xué)生受不良習(xí)慣影響，作文中生搬硬套，不會(huì)靈活變通，所寫(xiě)句子存在錯(cuò)句和病句。第三，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。寫(xiě)作能力的提升有賴(lài)于勤動(dòng)筆、多練習(xí)，平常很少練筆，字跡也不工整，更不用說(shuō)寫(xiě)出情感真摯而邏輯清晰的好文章。第四，教師以講授為主，學(xué)生缺少練筆機(jī)會(huì)。很多教師都把注意力集中在講授寫(xiě)作技巧、語(yǔ)法等方面，課堂教學(xué)非?？菰铮瑢?dǎo)致學(xué)生沒(méi)有作文興趣，也很少有動(dòng)筆機(jī)會(huì)。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性分析

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，需要不斷思考、研究，寫(xiě)作有利于發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的思考能力。寫(xiě)作是文字排列組合的過(guò)程。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中需要咬文嚼字，反復(fù)推敲，寫(xiě)作有利于鍛煉學(xué)生的文字駕馭能力。寫(xiě)作是思想情感表達(dá)的過(guò)程。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。寫(xiě)作能激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。寫(xiě)作是多器官協(xié)作運(yùn)行的過(guò)程。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)或者需要回顧所學(xué)知識(shí)，或者需要廣泛搜集資料，或者需要?jiǎng)邮謱?shí)踐。手、眼、腦、口有機(jī)聯(lián)動(dòng)，有利于提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力或動(dòng)手操作能力。

三、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)分析

其一，作文的立意。立意是作文的中心思想，是作文的靈魂所在。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)反思自己在寫(xiě)作過(guò)程中的立意高度，觀點(diǎn)、見(jiàn)解及論據(jù)的合理性、客觀性。作文立意高遠(yuǎn)，方能會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。寫(xiě)作時(shí)，如自我感覺(jué)立意不佳，則需反思。比如說(shuō)，是否對(duì)作文主題思考的不夠深入？是否是自我的知識(shí)面過(guò)窄？是否缺乏實(shí)踐沒(méi)有獲得真實(shí)感悟？需要注意，高遠(yuǎn)的立意不是空穴來(lái)風(fēng)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中思考。

其二，作文的情感。寫(xiě)作是作者主觀情感態(tài)度的表達(dá)，是情緒的自然釋放。作文情感，包含作者的價(jià)值取向和審美情趣。作文缺乏情感投入，給人以生硬、枯燥的閱讀感受，毫無(wú)生氣。情真意切，飽含深情，才能提升作文的感染力。初中學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平不高，但是學(xué)生已然具備了自主意識(shí)。學(xué)生懂得基本道理，能辨別是非，有自我的判斷能力。為此，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)重視感受作文的情感態(tài)度。然而，作文中真摯的情感的產(chǎn)生，無(wú)疑需要學(xué)生深入體驗(yàn)生活。

其三，作文的結(jié)構(gòu)。相同的寫(xiě)作主題，寫(xiě)作方式可不盡相同，甚至于截然相反。作文可攻其一點(diǎn)，不及其余，也可高屋建瓴，面面俱到。作文結(jié)構(gòu)可不拘一格，但其應(yīng)具備邏輯性和層次性，一目了然，脈絡(luò)清晰。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要注重觀察作文的布局謀篇。有的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，作文內(nèi)容空洞;有的學(xué)生則相反，有話(huà)可說(shuō)，但缺乏歸納及梳理能力，致使作文內(nèi)容混亂不堪。不言而喻，合理的作文結(jié)構(gòu)，考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，而這需要學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察。

四、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的策略分析

1.創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)手段

相對(duì)于硬性灌輸而言，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、感悟，在生活中學(xué)習(xí)，才能切實(shí)提高寫(xiě)作教學(xué)成效。開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，不同的寫(xiě)作主題，互動(dòng)的方式具有多樣性。比如說(shuō)，在教學(xué)主題作文《我的煩惱》時(shí)，筆者沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，而是組織學(xué)生開(kāi)展了“關(guān)于煩惱”的主題會(huì)。學(xué)生A說(shuō)：“我的煩惱主要來(lái)源于家庭，父母長(zhǎng)期在外工作，一年難得回家一次，生活中缺少家庭的溫暖?！苯┠陙?lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌入城市。不少學(xué)生父母外出工作，孩子和爺爺奶奶生活在一起。青春期的初中學(xué)生，正處于身心快速發(fā)展的階段，需要父母的呵護(hù)、指導(dǎo)與陪伴。父母外出工作，對(duì)學(xué)生缺少照顧，學(xué)生思念父母或其他原因容易產(chǎn)生煩惱。學(xué)生A的發(fā)言引起了學(xué)生們的共鳴，學(xué)生們躍躍欲試，紛紛上臺(tái)講述自己的煩惱，有生活方面的，有學(xué)習(xí)方面的，有人際交往方面的，等等。學(xué)生們你來(lái)我往，課堂氣氛十分活躍。主題班會(huì)結(jié)束后，學(xué)生們意猶未盡。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以“我的煩惱”為題寫(xiě)一篇作文。由于鋪墊得當(dāng)，學(xué)生們?cè)谧魑闹姓媲榱髀?，?xiě)作教學(xué)成效良好。

2.在生活中積累素材

素材是寫(xiě)作的基礎(chǔ)之石。常言道：“巧婦難為無(wú)米之炊”，素材積累不足，寫(xiě)作時(shí)必然有口難開(kāi)、有筆難下。如何培養(yǎng)學(xué)生積累作文素材？一言以蔽之，即善于“觀察”。寫(xiě)作需要天馬行空的想象力，但想象力是在對(duì)事物的全面、深入、細(xì)致觀察上引申而來(lái)，并不是“空想”“亂想”。因此，要引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本中、課堂中走出來(lái)，觀察現(xiàn)實(shí)生活。指導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中的一花一草、一樹(shù)一木;觀察生活中的一人一事、一物一情。只要學(xué)會(huì)觀察、認(rèn)真觀察，即使是司空見(jiàn)慣的事物，也能從中推陳出新，創(chuàng)作出別具一格的佳作。此外，指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，要重視突出學(xué)生的主體地位，教師只是引導(dǎo)者、組織者。讓學(xué)生大膽地描述、議論，盡情抒發(fā)內(nèi)心的所思、所想?！耙磺€(gè)讀者心中，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同理，一千個(gè)觀察者心中，就有一千種不同體會(huì)。切不可對(duì)事物作出“硬性”規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律、隨波逐流。

3.鍛煉學(xué)生“說(shuō)話(huà)”能力

作文是口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言的一種形式，學(xué)生將想要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)文字體現(xiàn)出來(lái)。如果寫(xiě)作的素材具體生動(dòng)，那么作文也就通順，觀點(diǎn)明確，表達(dá)清晰。因此。教師需要經(jīng)常組織學(xué)生討論問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力。如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？所謂“教無(wú)定法”，不同的教師，可根據(jù)不同的教學(xué)主題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地為學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)模式。但追本溯源，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，關(guān)鍵要落實(shí)“能說(shuō)”“愿說(shuō)”兩個(gè)基礎(chǔ)前提。換言之，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意課堂節(jié)奏的把握，盡可能留有一定的“空白”。如此，一方面，可在客觀上保證學(xué)生擁有足夠的時(shí)間消化所學(xué)知識(shí);另一方面，讓學(xué)生有更廣的思考空間，并在梳理、總結(jié)、反思的過(guò)程中，提出問(wèn)題。此外，初中學(xué)生普遍渴望得到教師關(guān)注、肯定及鼓勵(lì)。為此，教師課余應(yīng)多與學(xué)生交流，融洽師生關(guān)系，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考。親其師而信其道，師生之間的良好關(guān)系有利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與的程度，促使學(xué)生“愿說(shuō)”。

4.鼓勵(lì)學(xué)生在生活中實(shí)踐

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是高效的方法之一。一篇好的文章，除了立意高遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)合理外，還要有豐富的情感表達(dá)。對(duì)于初中學(xué)生而言，寫(xiě)作不應(yīng)是“干澀而無(wú)味”的記錄，而應(yīng)是有情感融入的表達(dá)。進(jìn)入青春期的初中學(xué)生群體，思維敏捷而熱情洋溢，學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲、探索欲，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，因而其內(nèi)心情感十分豐富、細(xì)膩。受限于寫(xiě)作技巧，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往“所言非所想”，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意或表達(dá)出錯(cuò)的情況。教學(xué)實(shí)踐中，也有不少學(xué)生向筆者反饋：“老師，我也認(rèn)真寫(xiě)了，但是感覺(jué)寫(xiě)出的東西沒(méi)有感情，讀起來(lái)覺(jué)得很無(wú)趣?！惫P者會(huì)反問(wèn)學(xué)生：“在寫(xiě)作之前，是否做過(guò)實(shí)踐探究？是否認(rèn)真地觀察了？”為此，要做到寫(xiě)作過(guò)程融入情感，作文生動(dòng)而“有血有肉”，就需要重視實(shí)踐活動(dòng)，留心觀察，再通過(guò)自己的反思及推理，做到知行合一。如此，在寫(xiě)作過(guò)程中才不會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，作文不再空洞乏味。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，多觀察身邊的小事，或者以小組合作的方式完成某一主題的活動(dòng)，或者參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中增加見(jiàn)聞，積累素材，全程參與，才能有的放矢地寫(xiě)作。

結(jié)語(yǔ)：學(xué)生缺少寫(xiě)作興趣，教學(xué)覆蓋面窄，作文存在抄襲是當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)深入把握學(xué)生心理，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣;實(shí)施分層教學(xué)，劃分不同層級(jí)，因材施教，提高教學(xué)的有效性、指向性。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，寫(xiě)作之前做好充分的準(zhǔn)備，才能有的放矢地開(kāi)展寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)采取喚醒、激勵(lì)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、寫(xiě)作自主性，切實(shí)提高教學(xué)效率。