鄒曉玲

當(dāng)前初中作文教學(xué)中，素材積累以及寫作技巧方面存在一定不足，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常感到無從下手，盲目跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，而作文教學(xué)過程中所制定計劃并未結(jié)合學(xué)生作文寫作能力遞進(jìn)式的培養(yǎng)規(guī)律，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和寫作能力的提升。在此種情況下，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)作文，對于學(xué)生寫作水平的不斷提升具有重要意義。

一、加強學(xué)生的語言輸出訓(xùn)練

在初中作文教學(xué)過程中，部分學(xué)生面對作文題目往往感到無從下手，寫作積極性不高，這與學(xué)生語言輸出能力不足存在一定關(guān)系。初中語文寫作過程實際上就是語言輸出的過程，若學(xué)生寫作素材積累不足，自然在寫作過程中感到無從下手。針對此種情況，在初中作文教學(xué)過程中要堅持循序漸進(jìn)的原則，充分尊重學(xué)生的主體性，注重語言輸出訓(xùn)練的強化，確保學(xué)生掌握寫作技巧，為學(xué)生寫作水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。為促進(jìn)初中作文教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，教師可組織學(xué)生開展閱讀活動，通過閱讀積累素材，為學(xué)生語言輸出提供支持。比如在朱自清的《春》教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫手法，如作者對于春天的描寫和情感表達(dá)等。在閱讀的過程中強化學(xué)生語感，強化學(xué)生語言輸出，促使學(xué)生更好地參與語文寫作。在初中作文教學(xué)過程中，語言輸出訓(xùn)練可以將寫日記作為重要平臺，培養(yǎng)學(xué)生寫日記習(xí)慣，記錄生活中的小事，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生寫作質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。在語言輸出訓(xùn)練的過程中，為更好地積累寫作素材，可以發(fā)揮語文教材的重要作用，組織學(xué)生從教材中汲取寫作材料，摘抄課文中的典型事例和名人名言等，可將生物課程中的生物現(xiàn)象以及歷史課程中的歷史故事等作為寫作素材來積累，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的不斷提升。

二、強化學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練

在初中作文教學(xué)過程中，學(xué)生寫作思維訓(xùn)練的開展，能夠在促進(jìn)學(xué)生語言輸出能力提高的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生情感表達(dá)的能力，為學(xué)生寫作水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。在這方面，要充分尊重學(xué)生主體性，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，確保找準(zhǔn)寫作基本方向，正確認(rèn)識自己所要表達(dá)的內(nèi)容，選擇正確的表達(dá)方式，這有助于促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的不斷提升。在初中作文教學(xué)過程中，對于學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練，可以從兩個方面入手，分別是感性思維和理想思維。具體來說，感性思維的培養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生賦予文字以感情，提升寫作水平，確保作文觸動讀者的內(nèi)心。比如杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，正因為杜甫基于對事物的感性認(rèn)識，賦予文字以思想情感，才打動了讀者，引發(fā)了讀者的情感共鳴。在培養(yǎng)學(xué)生理性思維的過程中，要深入研讀文本，了解作文所表達(dá)的理性認(rèn)識，發(fā)掘文章中所蘊藏的哲學(xué)思想，從而找準(zhǔn)共鳴點，才能夠打動讀者。因此在初中作文教學(xué)過程中，要科學(xué)應(yīng)用素材，對學(xué)生寫作思維進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成，這樣學(xué)生所寫出的作文也更具有價值，這對于學(xué)生寫作水平的提升是非常重要的。課文《孔乙己》就是典型例子，魯迅先生在描寫的過程中，并未單一描寫孔乙己的外貌和肖像，而是在描述孔乙己人物形象過程中，側(cè)重于對其怪異行為方式的描寫，通過詳略結(jié)合的方式，來達(dá)到理想的表達(dá)效果。在初中作文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握詳略結(jié)合的寫作手法，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的不斷強化。要以課文講解為支撐，強化學(xué)生對寫作方法的認(rèn)識，并在自我寫作過程中嘗試著運用不同的方法，這樣能夠使學(xué)生有效發(fā)散思維，不斷提升寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生獨特寫作風(fēng)格的形成，為學(xué)生寫作技能的提高打下良好的基礎(chǔ)。在初中作文教學(xué)過程中，倒敘和插敘是比較常見的敘述方式，要引導(dǎo)學(xué)生理解不同寫作方法的作用，引導(dǎo)學(xué)生突破思維局限，在寫作過程中不再局限于固定格式，這樣能夠激發(fā)學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)造力，促進(jìn)寫作水平的不斷提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展寫作技巧訓(xùn)練

初中作文教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，為確保學(xué)生寫作技能的不斷提高，要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握作文寫作技巧，為學(xué)生作文質(zhì)量的不斷提升提供可靠支持。在實際教學(xué)過程中，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握首尾呼應(yīng)和巧用反問這兩種寫作技巧，以下分別具體闡述。

1.注重首尾呼應(yīng)。首尾呼應(yīng)是寫作中最為常用的技巧，是謀篇布局的關(guān)鍵，能夠充分突出文章主旨，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，增強文章整體性。以《濟南的冬天》為例，開篇介紹了濟南冬天的特點，結(jié)尾處以“這就是濟南的冬天”呼應(yīng)開頭，升華了文章的主題。

2.注重反問的運用。在寫作過程中，反問也是一種重要的寫作技巧。反問實際上是疑問句的一種，通過具有肯定或否定答案的問句的運用，有效強化所表達(dá)的中心思想。在學(xué)生寫作過程中，若能合理運用反問句，就能深化文章立意，促進(jìn)寫作質(zhì)量的不斷提升。比如傅雷家書中，傅雷這樣寫道，“孩子不向父母傾訴又向誰傾訴呢？”通過一連串反問句，使嚴(yán)肅的家書更具有溫情和牽掛，通過反問句充分表達(dá)了濃厚的愛。在《白楊禮贊》中，通過“難道”句式的運用，將民族精神通過白楊形象表達(dá)出來，在民族發(fā)展過程中，白楊的堅韌、上進(jìn)的高貴品質(zhì)是非常重要的，在寫作中通過反問句式更加肯定了這種精神，達(dá)到了理想的寫作效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型寫作方法

要充分尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，通過新穎、獨特的選題，強化學(xué)生寫作能力，確保學(xué)生掌握不同類型文章的寫作方法，即便在寫作素材有限的情況下，能夠保證內(nèi)容的恰當(dāng)和結(jié)構(gòu)的精美，切實提升寫作質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生閱讀課外文章，寫讀后感，通過廣泛的閱讀積累，豐富學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生掌握表達(dá)手法，通過循序漸進(jìn)的積累提升學(xué)生寫作水平。在不同類型文章的寫作過程中，常用的寫作方法包括對比、借物喻人、先抑后揚、烘托、借景抒情等，在發(fā)揮教師引導(dǎo)者作用的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展系統(tǒng)化寫作練習(xí)，并開展自我評價，促進(jìn)學(xué)生自我反思，以確保寫作質(zhì)量得到明顯提升。由于學(xué)生寫作水平參差不齊，風(fēng)格也有所不同，在實際教學(xué)過程中，教師可嘗試著向?qū)W生提供寫作材料，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生以順敘、插敘和倒敘的方式寫作，將寫作質(zhì)量較高的作文展示出來，讀給學(xué)生聽。盡管材料相同，但學(xué)生的寫法不同，或者寫法相同而作文中的人物不同，表達(dá)效果也存在明顯差異，通過此種方式，能夠讓學(xué)生充分體會到寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生寫作積極性，為初中作文教學(xué)活動的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：初中作文教學(xué)活動的開展，需要明確學(xué)生語文作文基礎(chǔ)水平，通過語言輸出訓(xùn)練的強化以及寫作技巧的傳授，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真實情感，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。循序漸進(jìn)的初中作文教學(xué)，就是強調(diào)分階段教學(xué)方法的運用，通過訓(xùn)練來強化學(xué)生寫作思維，幫助學(xué)生掌握不同類型作文的寫作方法，逐步提高寫作水平。