劉萬(wàn)茹

摘? 要：隨著新課改的進(jìn)一步深入，提出了初中化學(xué)需要走進(jìn)生活、貼近生活的要求。對(duì)此，初中化學(xué)教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。就初中化學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，和生活之間存在著緊密的聯(lián)系，生活化教學(xué)能夠縮短學(xué)生和化學(xué)之間的距離，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，讓其主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)? 生活化? 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0095-01

“社會(huì)即學(xué)?！币约啊吧罴唇逃笔翘招兄岢龅慕逃^念，生活增添了教育的活力，利用生活能夠?qū)⒔逃淖饔萌娴恼宫F(xiàn)出來(lái)，如果教育脫離生活那么就會(huì)變得十分的枯燥。因此，教育需要將生活作為立足點(diǎn)，并回歸于生活，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。化學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，屬于一門(mén)實(shí)踐性與實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生掌握了理論知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，除了便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以更好的理解之外，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題予以解決的能力，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

1? ?有機(jī)融入生活中的化學(xué)現(xiàn)象

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論表明，知識(shí)并非為對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的準(zhǔn)確表征，其存在于能感知與具體的情境中，個(gè)體應(yīng)將自己的經(jīng)驗(yàn)背景作為基礎(chǔ)來(lái)予以構(gòu)建[1]。學(xué)生在對(duì)化學(xué)知識(shí)予以學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需重視對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，對(duì)此教師應(yīng)通過(guò)正確的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師許多教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生作為課堂的主體，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠感受到化學(xué)的趣味性。在日常生活中，存在著許多能夠通過(guò)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋的現(xiàn)象。因此，教師需引入生活實(shí)例，立足于理論知識(shí)，進(jìn)而在對(duì)學(xué)生知識(shí)體系予以鞏固的同時(shí)，促進(jìn)其思維能力的提升。

例如，在具體教學(xué)中，教師可結(jié)合生活常識(shí)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，諸如“剛挖出的地瓜和在地庫(kù)放置了一段時(shí)間的地瓜相比，后者口感更脆甜，為什么？” “鐵制品長(zhǎng)期方式為何會(huì)生銹？如何來(lái)進(jìn)行避免？”等。以此來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活之中的化學(xué)現(xiàn)象，透過(guò)生活實(shí)際來(lái)探尋科學(xué)本質(zhì)，進(jìn)而更好的構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。

2? ?創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，培養(yǎng)化學(xué)知識(shí)

化學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，要求學(xué)生立足于化學(xué)原理，通過(guò)正確的思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。初中化學(xué)教師在教學(xué)中要想讓學(xué)生掌握住化學(xué)規(guī)律，應(yīng)和生活實(shí)際相聯(lián)系，把教材之中的各類(lèi)抽象概念，轉(zhuǎn)變成具有形象以及具體特點(diǎn)的內(nèi)容，以便于學(xué)生在生活情境之中學(xué)習(xí)化學(xué)，并主動(dòng)積極的進(jìn)行探究、合作等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在對(duì)“酸和堿的性質(zhì)”進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“小璐去年以?xún)?yōu)異的成績(jī)被重點(diǎn)高中所錄取，他非常高興，急忙跑回老家告訴自己的爺爺奶奶，但是他發(fā)現(xiàn)自己的爺爺始終愁眉苦展的，疑問(wèn)，原來(lái)是因?yàn)榍f家長(zhǎng)勢(shì)不好，發(fā)黃。于是他馬上動(dòng)腦筋將原因找到，導(dǎo)致莊家發(fā)黃不長(zhǎng)的原因是因?yàn)橥寥莱仕嵝?，于是他和爺爺將一種物質(zhì)撒入了地里，過(guò)了不久，莊家就發(fā)生了可喜的變化。同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)小璐是怎樣將土壤呈酸性測(cè)出來(lái)的？他們?nèi)鋈氲奈镔|(zhì)是什么？作用又是什么？”等將酸的性質(zhì)復(fù)習(xí)完后，教師再繼續(xù)提問(wèn)：“小璐又去給舅舅家，舅舅開(kāi)了一家化工廠，他走到廠門(mén)口的時(shí)候，聞到一股刺鼻的氣味，隨后他詢(xún)問(wèn)舅舅是否是濃鹽酸出現(xiàn)了泄露。那么小璐是如何判斷濃鹽酸出現(xiàn)了泄露呢？”通過(guò)生活化情境，學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)其中涉及到的化學(xué)知識(shí)，如此一來(lái)他們?cè)谟^察和認(rèn)識(shí)客觀世界的時(shí)候，就會(huì)運(yùn)用化學(xué)的理論、方法和思想。

3? ?鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中所遇到的問(wèn)題是教學(xué)的根本任務(wù)[2]。然而，學(xué)習(xí)過(guò)程中大多是學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)巧妙地將有生活化的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入其中，把教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有生活化知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究與思考，從而深入理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)其積極思考，把所講解的知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，采用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。例如，長(zhǎng)期使用的食鹽會(huì)漸漸變硬，原因在于其中有氯化鎂;水壺之中的水銹其實(shí)指的是碳酸鈣……初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，對(duì)各類(lèi)生活化化學(xué)知識(shí)點(diǎn)予以正確的運(yùn)用，可讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，并主動(dòng)的去尋找解決問(wèn)題的正確方式，促使其逐漸養(yǎng)成用化學(xué)思想看世界的習(xí)慣。

4? ?結(jié)語(yǔ)

總之，化學(xué)來(lái)源于生活，也運(yùn)用于生活中，化學(xué)知識(shí)與生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)，有力地促進(jìn)了社會(huì)的高速發(fā)展。所以，初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)組織生活化教學(xué)活動(dòng)，在化學(xué)知識(shí)講解中引入大量生活常識(shí)，精心設(shè)計(jì)生活化情境，促使其牢固掌握化學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫琴.探究初中化學(xué)課堂教學(xué)生活化的路徑[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：教育理論版，2017：53.

[2]金曉琴.論生活化教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2017（35）：32.