夏云霞

摘? 要：在高中習(xí)作教學(xué)中，評(píng)改是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，直接影響了學(xué)生的后續(xù)習(xí)作。本文突出了平板電腦在運(yùn)用上的重要作用，認(rèn)為教師應(yīng)該構(gòu)建智慧課堂，引導(dǎo)學(xué)生在平板電腦等技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)溝通互助，找到正確的習(xí)作方法，通過上傳等拓展更為廣闊的評(píng)改空間，打破習(xí)作講評(píng)的僵化無趣。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文? 習(xí)作教學(xué)? 評(píng)改? 平板電腦? 智慧課堂

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0071-01

平板電腦是目前使用得較為頻繁的一種信息技術(shù)，這種技術(shù)為傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂注入了更多的活力與新鮮元素，使得傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂能夠被智慧所覆蓋。在平板電腦的支持下，教師不僅能夠引入技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的講授，還能將其作為反饋溝通的平臺(tái)，運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行高效的評(píng)改，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展寫作的空間，得到寫作技能的全面提升。但是目前教師普遍將平板電腦用于寫作資源的展示、情境的營(yíng)造，在習(xí)作評(píng)改的運(yùn)用上卻有所不足。本文即從溝通、升格等角度出發(fā)，探討了習(xí)作智慧課堂的營(yíng)造。

1? ?即時(shí)溝通，一一對(duì)應(yīng)

溝通是評(píng)改的重要組成，在過去的習(xí)作評(píng)改之中，教師多為唯一的“評(píng)判”，以個(gè)人思維對(duì)學(xué)生的寫作思維、語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)述，不僅存在著工作負(fù)擔(dān)較重、實(shí)際評(píng)改效率較低的情況，同時(shí)不能實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的評(píng)價(jià)，無法突出學(xué)生作文中存在的亮點(diǎn)與缺陷。長(zhǎng)久以往，教師千篇一律的評(píng)價(jià)造成了學(xué)生思維的局限，無法引起學(xué)生在寫作中的深刻反思。針對(duì)這一情況，教師可以在平板電腦以及相關(guān)軟件的支持下，構(gòu)建共評(píng)、共議的作文課堂，讓學(xué)生圍繞著一些較為典型的作文，集思廣益，共同對(duì)作文進(jìn)行針對(duì)性的修改。這種溝通交流更有助于細(xì)節(jié)性的評(píng)改，學(xué)生可以從不同角度出發(fā)，對(duì)一篇作文的字、句、段進(jìn)行評(píng)析;同時(shí)，學(xué)生更能受到啟發(fā)，能夠從一篇作文中看到自己習(xí)作存在的缺陷，避免在符號(hào)、錯(cuò)別字、語(yǔ)句表達(dá)等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。

例如，在部編版必修二第二單元寫作的“散文詩(shī)作”訓(xùn)練中，有很多學(xué)生初次接觸散文的創(chuàng)作，無法把握“形散而神聚”的精髓，因此在創(chuàng)作上較為混亂，不能集中表現(xiàn)出某一種思想情感，在過渡上也較為生硬;另外，還有學(xué)生無法突出散文的“美”，即不能保證散文在語(yǔ)言上的優(yōu)美明麗，通篇讀起來十分干癟枯燥，不能實(shí)現(xiàn)情感上的渲染。針對(duì)這些問題，筆者用平板電腦展示了一些“問題”作品，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人角度出發(fā)，突出習(xí)作中的不足。在此基礎(chǔ)上，又提出問題：“如果是你，你將會(huì)如何書寫這一主題？”通過引導(dǎo)溝通讓習(xí)作評(píng)改課堂變得更加智慧、更具創(chuàng)新。

2? ?即時(shí)升格，提升技能

在作文評(píng)改的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“批評(píng)”與“升華”是相輔相成的，即教師既需要突出一篇作文中還存在著哪些有待改善的問題，同時(shí)也不能一筆帶過、籠統(tǒng)講述，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用平板電腦，進(jìn)一步提高評(píng)改的實(shí)際效果，讓學(xué)生的習(xí)作技能能在歸納的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升。對(duì)此，教師應(yīng)該關(guān)注總結(jié)，可以在平板電腦上對(duì)同類文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在描寫敘述上與他人之間存在著怎樣的差距，從而找到改善的目標(biāo)，在今后的習(xí)作中積極改善。不僅如此，在評(píng)改的過程中，教師還可以通過平板電腦上的軟件對(duì)創(chuàng)作素材進(jìn)行多元展示，為學(xué)生的習(xí)作提供更多的養(yǎng)分，也使得評(píng)改課堂變得更加充實(shí)。對(duì)此，教師可以面向?qū)W生布置素材搜集作業(yè)，在評(píng)改課堂上進(jìn)行多元、智慧的展示，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的生動(dòng)展現(xiàn)。

以部編版必修二第三單元寫作練習(xí)“說明文”的教學(xué)為例，有學(xué)生選擇對(duì)西方建筑物的特征進(jìn)行歸納，但是由于西方國(guó)家的建筑物種類眾多，因此在習(xí)作的過程中，學(xué)生的思維變得混亂，無法寫出如同梁思成《中國(guó)建筑物的特征》一般的文章。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作問題之后，特別讓學(xué)生去搜集了西方建筑物的種類，從不同角度歸納了建筑物的種類特征。同時(shí)，我還列舉了網(wǎng)絡(luò)上《哥特式建筑的主要特征》、《西方建筑風(fēng)格比較》等說明文，將這些文章上傳到平板電腦上，讓學(xué)生隨時(shí)隨地，在更加專業(yè)的敘述之中找到說明文描寫的原則與方法，通過賞析進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作、借鑒的興趣，也使得高中語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改的整體格局得到了升華。

3? ?即時(shí)上傳，拓展空間

在高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)生初期累計(jì)了習(xí)作的興趣，這是因?yàn)榱?xí)作本身就是一種表達(dá)自我的途徑，學(xué)生喜歡將此作為端口，敘述對(duì)世界的理解，展示與眾不同的自我。教師應(yīng)該在把握學(xué)生這一特征的基礎(chǔ)上，利用平板電腦的開放、智慧與交互，為學(xué)生提供一個(gè)上傳、分享的平臺(tái)。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)博客，定期將自己的作文或者是日記感悟等上傳到博客中，供大家一起去點(diǎn)評(píng)。教師也可以自己開設(shè)博客，共享批改作文的過程與重難點(diǎn)，上傳一些優(yōu)秀的作文。另外，教師還應(yīng)該積極利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)站、班級(jí)構(gòu)建的網(wǎng)頁(yè)等不同渠道，為學(xué)生能夠借助平板電腦的空間平臺(tái)對(duì)自己的作文進(jìn)行及時(shí)的展示與呈現(xiàn)，展示學(xué)生在思想與創(chuàng)作上的個(gè)性，也在無形中增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心。

以部編版必修三第二單元的寫作任務(wù)“小小說試作”為例，其實(shí)在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)閱讀了很多優(yōu)秀的小說作品，他們有自己創(chuàng)作小說的欲望。因此，在布置小說創(chuàng)作任務(wù)以后，得到了很多學(xué)生的歡迎。學(xué)生紛紛上繳了自己的作品，包括科幻小說、恐怖小說、懸疑小說等不同類型，部分小說在人物塑造、情節(jié)描述以及情感抒發(fā)上極為生動(dòng)有趣、引人入勝。我在初讀學(xué)生的小說作品之后，將一些優(yōu)秀的小說上傳到QQ空間等不同的平臺(tái);引導(dǎo)一些學(xué)生以連載的形式，在自己的博客上及時(shí)更新小說。除此之外，我還將平板電腦放在班上，讓學(xué)生在課下都能及時(shí)欣賞、自由評(píng)改作文作品。

總而言之，平板電腦為高中語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改教學(xué)注入了更多的智慧與活力。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的習(xí)作興趣、需求，靈活運(yùn)用技術(shù)，改進(jìn)原有的評(píng)改方式，讓學(xué)生能在多元互動(dòng)形式下，了解自身在習(xí)作中存在的不足，進(jìn)行更為大膽的創(chuàng)作與思考。

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