崔林果

摘? 要：現(xiàn)代社會是信息技術(shù)社會，信息化時(shí)代的教學(xué)花校繁多，有遠(yuǎn)程教學(xué)、微課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，教學(xué)方式和手段不斷更新，借助教育資源平臺和現(xiàn)代化的通信工具，中職校語文教學(xué)變得開放、多樣和靈活，語文教師的角色真正從主講者轉(zhuǎn)換為主導(dǎo)者，中職學(xué)校的語文教師自身的知識面和信息技術(shù)水平的更新尤為重要。中職語文教師要充分利用信息化技術(shù)提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職語文? 現(xiàn)代化? 信息? 教育

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0046-02

現(xiàn)代社會是信息技術(shù)社會，信息化時(shí)代的教學(xué)花校繁多，有遠(yuǎn)程教學(xué)、微課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，教學(xué)方式和手段不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)方法和教具已經(jīng)不再是課堂的主導(dǎo)，局限于教室的封閉式教學(xué)方式被各種信息手段打破。借助教育資源平臺和現(xiàn)代化的通信工具，中職校語文教學(xué)變得開放、多樣和靈活，語文教師的角色真正從主講者轉(zhuǎn)換為主導(dǎo)者。

隨著信息化的發(fā)展，教師的知識更新、教學(xué)手段的掌握、信息技術(shù)水平的提升都影響著教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。中職校語文教學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說能力，實(shí)際操作中，課堂教學(xué)的著重點(diǎn)在讀、寫能力的培養(yǎng)上?，F(xiàn)代的職業(yè)教育，對語文教學(xué)提出更高要求，通過口語交際、應(yīng)用文寫作和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，將聽、說能力貫穿入課堂教學(xué)并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，這些又都是社會現(xiàn)象和熱點(diǎn)問題進(jìn)行融合，更好地體現(xiàn)了語文教學(xué)效果的實(shí)際應(yīng)用。這些已經(jīng)不是一支粉筆、一塊黑板和一本書本可以解決的了。現(xiàn)在的語文教學(xué)，承擔(dān)著學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、社會交際能力和基本職業(yè)素養(yǎng)的教育，中職學(xué)校的語文教師自身的知識面和信息技術(shù)水平的更新尤為重要。

中職語文教師利用信息化技術(shù)提高課堂教學(xué)效果可以從以下幾方面入手：

1? ?及時(shí)更新思想觀念，正確定位語文課程

中職學(xué)校與初、高中的相比，教師沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)性不重，教學(xué)節(jié)奏比初、高中教學(xué)緩慢，教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容和方法有更多的自主和施展空間。但這不意味著語文教學(xué)就是隨著教師的意愿任意施展。2014年江蘇省對中職校學(xué)生實(shí)施的學(xué)業(yè)水平測試政策，對中職語文的教學(xué)考核給出明確的目標(biāo)：“旨在檢測中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，監(jiān)測、評價(jià)和反饋中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。本考試的范圍為基礎(chǔ)知識、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)四大部分。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，考試將考查學(xué)生識記[A]、理解[B]、分析綜合[C]、欣賞評價(jià)[D]和表達(dá)應(yīng)用[E]五種能力”。

這個(gè)目標(biāo)，意味著中職語文教學(xué)是功能性教學(xué)，語文課程定位于學(xué)生文化素養(yǎng)和社會應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)定位，要求語文教師具有更高效的教學(xué)方法。

2? ?克服畏難退縮情緒，努力提高信息化水平

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的更新，對教師來說則是巨大的挑戰(zhàn)。作為教學(xué)主導(dǎo)角色的教師、尤其是老教師，從傳統(tǒng)的粉筆、黑板，到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，甚至是微時(shí)代教學(xué)，而這些新知識的學(xué)習(xí)又大多是通過自學(xué)或短期培訓(xùn)來掌握的，一般都會有心理上排斥感，而對要學(xué)習(xí)新知識和新技能，思想上也會有畏難、退縮情緒。但同時(shí)，教師必須意識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法吸引學(xué)生的興趣，且傳統(tǒng)教學(xué)與語文課程定位相悖，在信息化環(huán)境下長大的孩子，思想非常活躍，他們討厭灌輸式教學(xué)，更歡迎平等的探究式教學(xué)方式，語文教師必須改變教學(xué)中的角色，成為教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。

為此，語文教師要克服畏難和退縮情緒，丟掉傳統(tǒng)束縛，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化知識，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，能借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學(xué)或?qū)W習(xí)APP等手段，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化工具，將單調(diào)、呆板的老北京式課堂填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為積極活躍的課堂實(shí)踐，把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求相結(jié)合，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的知情合一、學(xué)用結(jié)合的目的。

3? ?改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)氛圍

無論是主講者還是主導(dǎo)者，教師在課堂上都有絕對的權(quán)威?，F(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，教師的權(quán)威不在于讓學(xué)生怎么聽，而在于讓學(xué)生怎么做、做什么，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用分組活動(dòng)、學(xué)生制作PPT、網(wǎng)上測試、情境設(shè)定探究等多種教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)《再別康橋》一課時(shí)，可以運(yùn)用問題式教學(xué)，教師預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，分小組進(jìn)行探究，學(xué)生可以自行查資料、相互探討，小組得出結(jié)論，課堂上通過PPT進(jìn)行結(jié)論匯報(bào)，也可以接受其他小組的質(zhì)疑。這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)在“做中學(xué)、學(xué)中做”，不僅加深了學(xué)生對詩歌的理解，同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力、PPT制作能力、口語表達(dá)能力等。同時(shí)，這種讓學(xué)生自己參與課堂教學(xué)，教師只是進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)方式不僅能營造良好的教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，提高教學(xué)效果。

4? ?設(shè)置分級教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)然并不所有的學(xué)生都適合統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。職校學(xué)生總體來說學(xué)習(xí)成績較高中生差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有偏差，部分學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣，且大部分學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不夠，完成高難度的操作有困難。針對這種情況，教師不能用同一目標(biāo)和評判標(biāo)準(zhǔn)來評定每個(gè)同學(xué)。而且，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由易到難逐漸提升的過程。例如，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)該以任務(wù)型學(xué)習(xí)為主，做一個(gè)分級設(shè)定，先培養(yǎng)學(xué)生有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱資料的習(xí)慣，再要求學(xué)生能用APP完成教師的測試學(xué)習(xí)任務(wù)，之后能將所獲得知識進(jìn)行篩選、匯總，然后以PPT的形式展現(xiàn)，提高性任務(wù)是讓學(xué)生能將自己制作影像資料與同學(xué)交流。

當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和舉提高后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)并付諸實(shí)施，完成后對活動(dòng)設(shè)計(jì)和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生提高綜合能力。

分級教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

5? ?進(jìn)行賞識激勵(lì)教育，增強(qiáng)自信和成就感

對于職校學(xué)生來說，大多數(shù)同學(xué)初中階段屬于邊緣地帶的學(xué)生，得到的表揚(yáng)和激勵(lì)較成績好的學(xué)生要少得多，可一旦得到表揚(yáng)和認(rèn)可，對他們的激勵(lì)作用也是非常明顯的。語文教學(xué)中，教師在改進(jìn)教學(xué)方式的同時(shí)，也要將賞識教育運(yùn)用到日常教學(xué)中。學(xué)生每個(gè)階段取得的成績都值得老師的肯定的稱贊，尤其是他們信息技術(shù)和綜合實(shí)踐的運(yùn)用能力是高中學(xué)生無法相比的。語文教師更要對他們的進(jìn)步進(jìn)行充分的肯定，這樣可以增強(qiáng)孩子的自信心，提高個(gè)人成就感，同時(shí)語文學(xué)習(xí)會更有激情。

6? ?師生互助，學(xué)、做結(jié)合，教學(xué)相長

職校學(xué)生處于十六七歲的年齡段，這些孩子思想活躍，對現(xiàn)代技術(shù)和信息的接受速度和程度都比大人強(qiáng)。語文教師的專業(yè)特點(diǎn)會妨礙對新知識、新觀念的接受，老教師對新事物和新技能的接受掌握能力可能也會比較遲鈍，在這種情況下，語文教師說應(yīng)該抱著謙虛學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，努力將所學(xué)知識與學(xué)生需求結(jié)合起來，甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，做好糾差補(bǔ)漏工作，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分辨所獲信息，師生在教、學(xué)、做中共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2016年江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試《語文》課程考試大綱[Z].