張鐵道

(北京開放大學(xué)， 北京 100081)

過(guò)去40年我們國(guó)家的對(duì)外開放政策驅(qū)動(dòng)了社會(huì)變革，也助力了我對(duì)于創(chuàng)新教師研修機(jī)制的追求。1985年夏秋之交，我作為甘肅省教育廳一名工作人員有機(jī)會(huì)陪同世界銀行基礎(chǔ)教育貸款項(xiàng)目專家組深入甘肅省各地農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行需求調(diào)查。所到之處，我們了解到學(xué)校校舍簡(jiǎn)陋、教學(xué)設(shè)備奇缺、投入嚴(yán)重不足情況比比皆是，但讓我們更為震撼的卻是校長(zhǎng)管理水平低下、教學(xué)設(shè)備利用率不高、教師教學(xué)能力無(wú)法勝任教學(xué)的普遍困難。于是，改善基礎(chǔ)設(shè)施條件與開展能力建設(shè)就成為后來(lái)世行教育貸款項(xiàng)目的重點(diǎn)。之后，我又有很多機(jī)會(huì)深入學(xué)校，進(jìn)一步了解到，基層學(xué)校校長(zhǎng)及教師群體的能力建設(shè)常常得不到應(yīng)有回應(yīng)，針對(duì)基層校長(zhǎng)和教師群體開展的培訓(xùn)工作通常都是以領(lǐng)導(dǎo)和專家報(bào)告或優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩為主，而常常忽略教師的自身經(jīng)驗(yàn)反思、與同伴分享及實(shí)踐改進(jìn)的能力發(fā)展。

20世紀(jì)80年代中期，我有幸受國(guó)家委派前去澳大利亞昆士蘭大學(xué)攻讀教育管理學(xué)碩士學(xué)位?；谥白约盒纬傻膯?wèn)題意識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求，我選擇將國(guó)外中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐作為自己的研究主題。為此，我利用一年半時(shí)間高強(qiáng)度的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的參與式體驗(yàn)以及專題調(diào)研，積累了成人學(xué)習(xí)相關(guān)理論與方法方面的知識(shí)，完成了昆士蘭州校長(zhǎng)培訓(xùn)的案例研究，并設(shè)計(jì)了回國(guó)解決本土教育問(wèn)題的初步計(jì)劃。上述學(xué)習(xí)幫助我找到了“成人學(xué)習(xí)理論與方法”這把開啟校長(zhǎng)、教師群體專業(yè)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展大門的鑰匙，為我日后探索“教師研修”的本土實(shí)踐打下了知識(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)將本人對(duì)于成人學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)心得、針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所開展的本土實(shí)踐探索及其反思做一個(gè)梳理和總結(jié)。

一、博觀約取：初識(shí)成人學(xué)習(xí)特性與規(guī)律

在國(guó)外留學(xué)期間，我聚焦成人學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐開展了較為全面的考察。特別是美國(guó)學(xué)者諾爾斯對(duì)于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其規(guī)律性的揭示給予我深深的啟示。諾爾斯將成人教育學(xué)定義為“幫助成人學(xué)習(xí)的藝術(shù)和科學(xué)”。他多年圍繞成人學(xué)習(xí)所做的系統(tǒng)研究顯示，成人學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)在于更好地適應(yīng)自身承擔(dān)的社會(huì)角色需要；成人學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性，有能力根據(jù)自身發(fā)展需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。他還發(fā)現(xiàn)，成人的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為其學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，因此他們的學(xué)習(xí)不適宜以知識(shí)的傳授為主要途徑，而是更多地借助自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展能力。(1)我在完成“校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展”主題研究過(guò)程中努力尋求理論依據(jù)，特別受到諾爾斯先生成人學(xué)習(xí)理論的深刻影響。(Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy. 2nd Edition:New York: Cambridge University Press,1980.)

除了上述理論學(xué)習(xí)之外，我還以澳大利亞昆士蘭州校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的具體實(shí)踐為對(duì)象開展了實(shí)證研究，全面考察了該州關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的政策、標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)規(guī)劃，全程參加了一些校長(zhǎng)培訓(xùn)，追蹤觀察其中5位校長(zhǎng)的工作現(xiàn)場(chǎng)，并對(duì)他們進(jìn)行了實(shí)地訪談。在調(diào)研基礎(chǔ)上，還對(duì)培訓(xùn)小組專家進(jìn)行了深度訪談。上述研究使我獲得了對(duì)于包括校長(zhǎng)在內(nèi)的教師群體，作為成人學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)特征及專業(yè)培訓(xùn)策略的初步認(rèn)識(shí)：

第一，在職教師參與專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)一般都具有明確的動(dòng)機(jī)。他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)接觸新知識(shí)、分享他人經(jīng)驗(yàn)、反思自身實(shí)踐、增強(qiáng)自身實(shí)踐能力并藉此獲得更大職業(yè)成就感。

第二，在職教師作為具有一定專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，他們期待所學(xué)內(nèi)容與其既有知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及面臨的問(wèn)題相聯(lián)系。唯此，才能喚起他們的有效參與并可能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為他們的知識(shí)與行為。這一學(xué)習(xí)過(guò)程包括“需求診斷—行為引導(dǎo)—實(shí)踐改進(jìn)”等基本環(huán)節(jié)。

第三，除接受必要的知識(shí)傳授之外，參與培訓(xùn)的教師期望有盡可能多的機(jī)會(huì)交流分享各自經(jīng)驗(yàn)，并借助案例分析和實(shí)踐改進(jìn)規(guī)劃，獲得高質(zhì)量的共同學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第四，在職教師借助專題學(xué)習(xí)獲得的新知識(shí)、新技能，還需要經(jīng)過(guò)他們自覺的、持續(xù)的后續(xù)實(shí)踐，方能內(nèi)化為他們自身新的專業(yè)實(shí)踐能力。

第五，在組織、引導(dǎo)在職教師開展專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，活動(dòng)組織者肩負(fù)重要角色，主要包括切合學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)平等、寬松的人際氛圍，設(shè)計(jì)和組織富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第六，外部提供的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于在職教師學(xué)習(xí)者而言只是一種外部條件，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵還取決于其自身的自覺努力和來(lái)自管理制度的保障及專業(yè)支持。[1]

在完成昆士蘭大學(xué)碩士學(xué)位論文基礎(chǔ)上，我還結(jié)合回國(guó)后的本土實(shí)踐擬定了《甘肅省中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的項(xiàng)目設(shè)計(jì)》，從項(xiàng)目準(zhǔn)備、自主專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、非正規(guī)培訓(xùn)活動(dòng)、正規(guī)課程及運(yùn)行機(jī)制等五個(gè)方面做出了具體規(guī)劃?！绊?xiàng)目準(zhǔn)備”包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查、項(xiàng)目方案評(píng)估、項(xiàng)目管理?！白灾鲗I(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)”包括個(gè)人自學(xué)、成立區(qū)域性校長(zhǎng)協(xié)會(huì)?！胺钦?guī)培訓(xùn)活動(dòng)”包括建立校長(zhǎng)流動(dòng)督學(xué)制度、培訓(xùn)人員的準(zhǔn)備、校長(zhǎng)短訓(xùn)班等。“正規(guī)課程”擬由本地師范院校與教育學(xué)院作為基地提供專業(yè)培訓(xùn)。另外，在運(yùn)行機(jī)制方面啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究以探索有效方式，借助開展國(guó)內(nèi)外合作利用外部成功經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)質(zhì)資源等方面提出了具體建議。(2)本方案原為碩士學(xué)位論文的一部分，中文刊于1998年《甘肅高師學(xué)報(bào)：甘肅省世行貸款項(xiàng)目小學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)班論文專輯》。

1993年至1997年間，依據(jù)提高自身專業(yè)能力的需要我還拜在西北師范大學(xué)李秉德、李定仁兩位先生門下，圍繞“教學(xué)論”專業(yè)開展了較為系統(tǒng)的博士課程學(xué)習(xí)與專題研究，從中獲得了課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與方法，為我后期的教師研修實(shí)踐提供了教學(xué)理論及方法論方面的學(xué)術(shù)支持。

上述依據(jù)成人學(xué)習(xí)特性與規(guī)律所進(jìn)行的不斷學(xué)習(xí)與研究，便成為我日后持續(xù)探索教師研修創(chuàng)新實(shí)踐的知識(shí)基礎(chǔ)與方法論指南。

二、深耕本土：基于成人學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐探索

在過(guò)去30年間，我應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和本土實(shí)踐過(guò)程中逐步積累的經(jīng)驗(yàn)，努力回應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展所面臨的需求與期待，與不同機(jī)構(gòu)的專業(yè)同行合作開展了長(zhǎng)期的實(shí)踐探索。

(一)教師研修本土實(shí)踐的初期嘗試

通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，我掌握了開展教師研修的知識(shí)基礎(chǔ)并激發(fā)了實(shí)踐動(dòng)機(jī)，但如何付諸真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐則需要機(jī)遇和條件。1988年初，我參加甘肅省教育學(xué)會(huì)的活動(dòng)，與西北師范大學(xué)的陶立志、沈配功兩位老師談到自己在國(guó)外學(xué)習(xí)的心得及實(shí)踐愿望，熱心的陶老師立即為我聯(lián)系了張掖市教育局。當(dāng)年4月，我便有了第一次開展校長(zhǎng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。為了解當(dāng)?shù)匦ｉL(zhǎng)工作，我提前一天到了張掖市，騎著自行車一連走訪了5所小學(xué)，并按照事先設(shè)計(jì)的一組問(wèn)題與校長(zhǎng)開展了對(duì)話：“您當(dāng)校長(zhǎng)幾年了？”“您愿意當(dāng)校長(zhǎng)嗎？”(回答居然都是“不愿意”！)“既然不愿意，為什么您還在當(dāng)校長(zhǎng)？”“您當(dāng)校長(zhǎng)有什么難忘的故事嗎？”“您當(dāng)校長(zhǎng)的主要經(jīng)驗(yàn)是什么？”這些問(wèn)題引發(fā)了校長(zhǎng)們的傾心分享。于是我便獲得了難得的實(shí)證資料。

第二天，張掖市教育局組織了當(dāng)?shù)亟傥恢行W(xué)校長(zhǎng)來(lái)聽報(bào)告。我先簡(jiǎn)要介紹了國(guó)外中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的基本做法，而后援引當(dāng)?shù)貛孜恍ｉL(zhǎng)的管理故事和成功經(jīng)驗(yàn)，以此說(shuō)明校長(zhǎng)調(diào)動(dòng)教師積極性、創(chuàng)設(shè)和諧人際關(guān)系與利用外部資源改善辦學(xué)條件也是十分重要的領(lǐng)導(dǎo)能力。我具體分享了當(dāng)?shù)匦ｉL(zhǎng)不愿辜負(fù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長(zhǎng)的期待，以奉獻(xiàn)精神努力做好學(xué)校管理工作的真實(shí)故事，包括青西街小學(xué)張校長(zhǎng)借助電力局支持，為全體教師配備了液化氣罐和爐盤；回民小學(xué)韓校長(zhǎng)爭(zhēng)取社區(qū)群眾資助，幫助學(xué)校更新了學(xué)校校舍與教學(xué)設(shè)施……大家都十分驚奇，聽得也格外專注，被提及的幾位校長(zhǎng)也神情愉悅。在結(jié)束報(bào)告時(shí)，我借用幾位校長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，在教育系統(tǒng)自身經(jīng)費(fèi)有限的情況下，校長(zhǎng)如果能夠憑借學(xué)校在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的口碑以及自身的社會(huì)交往能力爭(zhēng)取外部資源，也可以顯著改善學(xué)校的教學(xué)條件與環(huán)境。校長(zhǎng)們聽了不由地興奮起來(lái)。同時(shí)，他們也覺得十分詫異，沒(méi)有想到一個(gè)從未謀面的青年居然知道這么多當(dāng)?shù)氐墓适?。他們更沒(méi)有想到，處理好學(xué)校與社區(qū)的合作關(guān)系、爭(zhēng)取社區(qū)資源支持，居然也可以是校長(zhǎng)管理學(xué)校工作的一項(xiàng)“正差”！活動(dòng)之后，我還應(yīng)張掖市教育局邀請(qǐng)與部分校長(zhǎng)討論制訂了開展當(dāng)?shù)匦ｉL(zhǎng)定期交流分享工作經(jīng)驗(yàn)的方案。

1988年10月，我調(diào)任甘肅省教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)，甘肅省正在實(shí)施聯(lián)合國(guó)教科文組織全面提高小學(xué)教育質(zhì)量綜合革新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃(“JIP計(jì)劃”)，嘗試從加強(qiáng)兒童入學(xué)前有效準(zhǔn)備、增強(qiáng)課程教學(xué)適切性、加強(qiáng)教師培訓(xùn)與教學(xué)評(píng)價(jià)、吸引家長(zhǎng)社區(qū)參與這四個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域入手，試圖以此為提高兒童學(xué)業(yè)成就水平創(chuàng)設(shè)一個(gè)不斷改善的教育生態(tài)環(huán)境。投身這一教育革新項(xiàng)目后，我便嘗試應(yīng)用參與式學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究等方法，和同事們共同針對(duì)“開展校本教師培訓(xùn)”“制訂推廣教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃”“總結(jié)成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”“研制兒童學(xué)業(yè)成就及教學(xué)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)”等主題，舉辦了一系列項(xiàng)目管理人員、校長(zhǎng)、教師參加的專題研修活動(dòng)，取得了良好效果。[2-3]

1992年年初，我們又借助聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處支持啟動(dòng)了“甘肅省改善處境不利地區(qū)農(nóng)村女童教育實(shí)驗(yàn)研究”。當(dāng)時(shí)選取三個(gè)具有代表性的貧困縣的15所小學(xué)開展旨在促進(jìn)女童就學(xué)和提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的行動(dòng)研究。項(xiàng)目伊始，我們進(jìn)行了現(xiàn)狀需求調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐倪m齡女童入學(xué)率僅為50%左右，教學(xué)質(zhì)量也難以保障。除了經(jīng)濟(jì)困難原因之外，一個(gè)重要原因在于很多教師不具備規(guī)定學(xué)歷，教學(xué)方法十分落后，導(dǎo)致學(xué)校沒(méi)有吸引力，入學(xué)兒童輟學(xué)流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重。面對(duì)教師普遍需要加強(qiáng)培訓(xùn)，而項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)又十分有限的兩難困境，我和特級(jí)教師謝瑞、陳錫萱、馬鈞、杜淑玉等幾位熟悉基層情況的老教師共同設(shè)計(jì)了“甘肅省女童教育項(xiàng)目流動(dòng)教師培訓(xùn)隊(duì)”構(gòu)想。項(xiàng)目采用“需求調(diào)查—現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)—集中培訓(xùn)”工作流程。流動(dòng)培訓(xùn)隊(duì)由項(xiàng)目人員、特級(jí)教師和青年教師三類人員組成。我們先后深入三個(gè)縣的15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽課，了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求，并給予現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)。在實(shí)地考察基礎(chǔ)上針對(duì)教師普遍面臨的問(wèn)題集中備課，安排了切合當(dāng)?shù)亟處煂?shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容。

在當(dāng)?shù)亟逃种С窒?，利用?dāng)?shù)貙W(xué)校大禮堂或電影院舉辦項(xiàng)目培訓(xùn)會(huì)，面向全縣小學(xué)教師開設(shè)公開課，接受當(dāng)?shù)亟處熢u(píng)議提問(wèn)，并由教學(xué)專家針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)能力有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。在縣城集中培訓(xùn)那三天，全縣教師自帶干糧從四鄉(xiāng)八里匯攏過(guò)來(lái)，戲臺(tái)變成了師生互動(dòng)和同行交流的特殊課堂，會(huì)場(chǎng)氣氛活躍、高潮迭起，深深吸引了所有參會(huì)人員。就這樣，我們先后用1個(gè)月時(shí)間，培訓(xùn)基層教師2300名，而人均培訓(xùn)成本僅有10元人民幣！當(dāng)?shù)亟處熀皖I(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次全新的教師培訓(xùn)給予了極高評(píng)價(jià)，多年之后在當(dāng)?shù)亟逃缛员粋鳛槊勒?。[4]

通過(guò)上述本土性實(shí)踐嘗試，我積累并驗(yàn)證了開展教師研修所必需的學(xué)員需求調(diào)查、本土成功案例資源發(fā)掘、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及與教育行政部門合作的初步經(jīng)驗(yàn)。

(二)引導(dǎo)教師通過(guò)認(rèn)識(shí)學(xué)生需求，反思自身發(fā)展需要并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生歷來(lái)被視為“教育對(duì)象”，然而他們的學(xué)習(xí)需求及其在學(xué)校真實(shí)的體驗(yàn)卻未能引起很多教師的體察。因此，引導(dǎo)教師借助學(xué)生視角反觀自身教學(xué)方式并激發(fā)他們積極回應(yīng)學(xué)生需求就成為教師研修的一個(gè)重要契機(jī)。這項(xiàng)探索源于聯(lián)合國(guó)教科文組織1995年出版的《什么造就了一名好老師》。[5]我使用這本小冊(cè)子，組織教師開展教學(xué)反思，激發(fā)了參訓(xùn)教師積極的回應(yīng)。2003年，我與《班主任》雜志社合作，會(huì)同聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)北京辦事處在全國(guó)范圍內(nèi)開展了“讓我們傾聽兒童的心聲”為主題的征文征畫活動(dòng)，獲得了來(lái)自20多個(gè)省份3000多篇(幅)中小學(xué)生的作品。借助這項(xiàng)探索，我們發(fā)現(xiàn)：教師實(shí)施因材施教的前提在于深切了解學(xué)生的需求，而要有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求又要求教師必須具備人文關(guān)懷素養(yǎng)。鑒于此，我們便采用來(lái)自學(xué)生的反饋?zhàn)鳛橘Y源，激發(fā)教師的深刻反思。我們先后在北京、甘肅、青海、內(nèi)蒙古、四川、上海、云南、河北、重慶、西藏、新疆等地開展了以“認(rèn)識(shí)和回應(yīng)學(xué)生需求”為主題的教師研修活動(dòng)。學(xué)生們發(fā)自肺腑的對(duì)于教師人文關(guān)懷的熱切期待讓老師們驚嘆不已。他們也痛楚地認(rèn)識(shí)到，自己居然并不完全了解學(xué)生的真實(shí)需求！很多人開始躍躍欲試地要做“兒童心目中的好老師”。此項(xiàng)實(shí)踐使我們體會(huì)到，認(rèn)識(shí)學(xué)生需求及其學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以成為激發(fā)教師反省自身教學(xué)行為與教育理念并開啟改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的有效策略。若沒(méi)有來(lái)自學(xué)生作為教學(xué)服務(wù)對(duì)象的真實(shí)體驗(yàn)與反饋，教師一般不會(huì)主動(dòng)反思自己習(xí)以為常的教學(xué)價(jià)值觀和實(shí)踐方式。而只有那些曾經(jīng)“熟視無(wú)睹”的學(xué)生體驗(yàn)帶給他們足夠強(qiáng)烈的刺激時(shí)，他們才會(huì)重新審視自己的教育觀念和實(shí)踐，并煥發(fā)出變革自身教學(xué)行為的內(nèi)在動(dòng)力！

讓我深受鼓舞的是，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)會(huì)同教育部師范司、北京教育科學(xué)研究院于2004年出版了中英文雙語(yǔ)版《孩子們說(shuō)的好老師》畫冊(cè)，并與世界各國(guó)分享；華東師范大學(xué)出版社也出版了更為翔實(shí)的專集。[6-7]

(三)總結(jié)與推廣優(yōu)秀教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

應(yīng)用成人學(xué)習(xí)理念與方法，促使教師將個(gè)人化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成更多教師同行學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，是我多年來(lái)投入精力最多、也是成效最為顯著的實(shí)踐領(lǐng)域。多年來(lái)，我經(jīng)常深入基層中小學(xué)和幼兒園去現(xiàn)場(chǎng)觀察不同校長(zhǎng)、園長(zhǎng)的管理模式，親身體驗(yàn)不同學(xué)科、不同教師的教學(xué)活動(dòng)，并有機(jī)會(huì)傾聽他們的實(shí)踐心得、認(rèn)識(shí)困惑和發(fā)展訴求?；鶎有ｉL(zhǎng)和教師的經(jīng)驗(yàn)與訴求成為我認(rèn)識(shí)教學(xué)本質(zhì)、理解校長(zhǎng)和教師發(fā)展需求最重要的資源。我也發(fā)現(xiàn)一種很有意思的現(xiàn)象，不同學(xué)校的校長(zhǎng)、不同學(xué)科的教師大都在單兵作戰(zhàn)、各自探索，彼此之間缺乏高質(zhì)量的交流、分享和相互借鑒。他們平時(shí)大都忙于自身工作，無(wú)暇關(guān)注他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于總結(jié)升華自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)常常感到束手無(wú)策。于是，我就嘗試與周圍有相同意愿的同志合作，借助同伴研修方式促進(jìn)一線教育工作者開展經(jīng)驗(yàn)分享、專項(xiàng)總結(jié)和成果推廣。

北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲是一位深受廣大兒童和基層數(shù)學(xué)教師喜愛的優(yōu)秀教師。她的教學(xué)示范課、教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)研究成果都是各地?cái)?shù)學(xué)教師急切尋求的專業(yè)學(xué)習(xí)資源。自2002年以來(lái)的10余年間，我與吳正憲老師及其領(lǐng)導(dǎo)的“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”合作，以發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力為主線設(shè)計(jì)了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并以小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、兒童學(xué)習(xí)需求、吳老師“兒童數(shù)學(xué)教育”理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、新課程實(shí)施要求、團(tuán)隊(duì)成員自身經(jīng)驗(yàn)和工作室專項(xiàng)業(yè)務(wù)等六項(xiàng)研究與實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)榛緝?nèi)容創(chuàng)建了教師教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展課程。此外，我們還踐行“在為基層教師提供高質(zhì)量服務(wù)中培育優(yōu)秀教師”這一發(fā)展理念，促使團(tuán)隊(duì)成員在幫助基層教師發(fā)展的實(shí)踐中提高自身專業(yè)能力。為此我們創(chuàng)造了“巧在設(shè)計(jì)、重在實(shí)施、成在后續(xù)、落在資源”的團(tuán)隊(duì)研修策略和“1+5+N”(即吳正憲及其團(tuán)隊(duì)+5個(gè)區(qū)縣分站+廣大教師)的輻射推廣機(jī)制，培育了一大批具有專業(yè)精神、善于教學(xué)實(shí)踐、善于專題研究、深受學(xué)生喜愛、同行認(rèn)可的優(yōu)秀教師。另外在北京師范大學(xué)出版社、華東師范大學(xué)出版社和教育科學(xué)出版社的支持下，我們系統(tǒng)總結(jié)吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，出版了系列研修成果，成為受基層教師歡迎的專業(yè)閱讀課程資源。[8-9]

(四)開展以學(xué)生需求為驅(qū)動(dòng)機(jī)制的校本研修

提升教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力不可能靠一次活動(dòng)就能見到成效，而需要持續(xù)連貫的行為干預(yù)與引導(dǎo)。我與時(shí)任北京航空航天大學(xué)附屬中學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)羅濱及科研室主任王玉萍合作開展的“北航附中高中課改教學(xué)改進(jìn)系列教師研修”就是一個(gè)典型案例。

2008年，北京市實(shí)施普通高中新課程一年之際，人大附中副校長(zhǎng)羅濱被任命為北航附中執(zhí)行校長(zhǎng)。她到任后發(fā)現(xiàn)，新課改促使老師們的教學(xué)理念開始發(fā)生變化，但也聽到一些師生對(duì)于新課程的抱怨和不理解。羅校長(zhǎng)覺得自己需要判明“新課程實(shí)施一年師生對(duì)于新課程的真實(shí)感受是什么？”“他們目前面臨的問(wèn)題有哪些？”“上述情況對(duì)于做好第二年新課程實(shí)施有哪些啟示？”“學(xué)校需要從哪些方面提供管理保障？”帶著這些問(wèn)題，羅濱校長(zhǎng)邀請(qǐng)我一起在2008—2009年間連續(xù)開展了5次專題研修，分別涉及“我們?cè)鯓幼哌^(guò)高一？”(師生反思真實(shí)體驗(yàn))；“首次活動(dòng)成效評(píng)價(jià)與跟進(jìn)”(確定聚焦學(xué)法指導(dǎo))；“新課程師生懇談會(huì)”(了解新進(jìn)入高一年級(jí)師生的教學(xué)體驗(yàn)與需求)；“語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求與教學(xué)改進(jìn)”(聚焦一個(gè)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與教師實(shí)踐改進(jìn)行動(dòng))；“基于學(xué)生需求的教學(xué)改進(jìn)：全學(xué)科跟進(jìn)規(guī)劃”(以語(yǔ)文學(xué)科組的實(shí)踐為范例引領(lǐng)各科教學(xué)改進(jìn))。這項(xiàng)以學(xué)生需求驅(qū)動(dòng)的教師校本系列研修，不僅促進(jìn)了全校師生對(duì)新課程的有效適應(yīng)，也證實(shí)了校本教師研修作為一個(gè)問(wèn)題解決與能力建設(shè)的有效模式還需要一個(gè)連續(xù)不斷延伸的干預(yù)和引領(lǐng)過(guò)程。

(五)以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為研修資源，推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展

校長(zhǎng)作為學(xué)校教育工作的一線領(lǐng)導(dǎo)者，各自都具有程度不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也面臨難以獨(dú)立化解的實(shí)踐困難。因此，如何匯集基層校長(zhǎng)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)集體研修創(chuàng)建有意義的共識(shí)和改進(jìn)實(shí)踐的策略就成為增強(qiáng)校長(zhǎng)研修效能的重點(diǎn)。

1997年10月，我應(yīng)蘭州師范專科學(xué)校邀請(qǐng)，主持了80位甘肅省農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)參加的“農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理培訓(xùn)”。我先采用頭腦風(fēng)暴方法，鼓勵(lì)校長(zhǎng)們列舉出最困擾他們的管理問(wèn)題。校長(zhǎng)們反映，經(jīng)費(fèi)短缺固然是每一所學(xué)校普遍面臨的困難，但更大的困擾卻是各種復(fù)雜的人際關(guān)系。于是，我便組織大家就校長(zhǎng)提出的主要人際關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行分類，梳理出“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師關(guān)系”“教師之間關(guān)系”“師生關(guān)系”“教師與家長(zhǎng)關(guān)系”“學(xué)校與社區(qū)關(guān)系”“學(xué)校與上級(jí)行政部門關(guān)系”等主題，并分組聚焦不同專題開展研討。

為了獲得有價(jià)值的討論結(jié)果，我要求各組結(jié)合各自承擔(dān)主題分別從“面臨的問(wèn)題”“原因分析”和“改進(jìn)建議”這三個(gè)維度集中大家意見，然后進(jìn)行大會(huì)專題交流分享。在大家分組討論期間，我抽空寫了本次活動(dòng)的背景與過(guò)程以及關(guān)于后續(xù)活動(dòng)的建議。報(bào)告的主體部分依次列出各類人際關(guān)系的討論結(jié)果。各小組完成討論開始發(fā)言過(guò)程中，我對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言逐一進(jìn)行評(píng)論和歸納。于是，我們用了一上午就形成了《農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)改善人際關(guān)系的實(shí)踐研究報(bào)告》的基本提綱?；顒?dòng)結(jié)束，我宣布：“我們利用一上午時(shí)間全體同志共同合作，就農(nóng)村校長(zhǎng)面臨的主要人際關(guān)系問(wèn)題初步完成了專題研究?！碑?dāng)時(shí)已是午飯時(shí)分，可是，沒(méi)有一位校長(zhǎng)挪動(dòng)腳步。他們都站在那里，用異常興奮的眼光看著我?！翱熳甙?，不然食堂就沒(méi)飯了?！蔽倚χ叽偎麄儭？墒谴蠡锞褪遣粍?dòng)，靜靜讓出一條道，執(zhí)意要我先走。其中，一位校長(zhǎng)盯著我，憨憨地笑著說(shuō)，“你講得真好！”我笑言：“沒(méi)有??！我沒(méi)咋講，都是你們?cè)谥v啊！”他頓了頓，又接話：“那是因?yàn)槟阋龑?dǎo)得好！”

2017年以來(lái)，我應(yīng)邀以學(xué)術(shù)導(dǎo)師身份參與廣渠門中學(xué)吳甡校長(zhǎng)的河北省保定市工作室業(yè)務(wù)，并與領(lǐng)銜校長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)、實(shí)施了一系列旨在發(fā)展校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的特色研修活動(dòng)。其中，我以教育部2017年12月頒布的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，組織20位校長(zhǎng)分組分專題對(duì)北京市廣渠門中學(xué)的辦學(xué)水平與特色進(jìn)行系列評(píng)估，并形成了《保定市中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)廣渠門中學(xué)辦學(xué)特色考察報(bào)告》。由此，全體校長(zhǎng)歷時(shí)兩周，親身體驗(yàn)了從“文本”(教育部新頒標(biāo)準(zhǔn))到“事本”(實(shí)地考察分析廣渠門中學(xué))到“話本”(專題交流)，最后再形成“文本”(調(diào)研報(bào)告)的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程，并以此為各位校長(zhǎng)開展后續(xù)校本實(shí)踐(即“事本學(xué)習(xí)”)做了鋪墊。

實(shí)踐表明，以校長(zhǎng)自身管理實(shí)踐問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)為資源，特別是借助研修手段共創(chuàng)全新實(shí)踐體驗(yàn)的方式，非常有益于促進(jìn)校長(zhǎng)之間的相互學(xué)習(xí)和專業(yè)能力發(fā)展。

(六)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教師研修課程開發(fā)

如何利用網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，將面對(duì)面的教師研修實(shí)踐拓展為線上線下相結(jié)合的教師能力發(fā)展課程也成為過(guò)去幾年我們的新探索。自2012年以來(lái)，在北京市教委資助下，我們先后開發(fā)并實(shí)施了11批，每期3個(gè)月的“北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展混合研修課程”和“北京市幼兒園新入職教師教學(xué)能力發(fā)展研修課程”。我們回應(yīng)基層教師改進(jìn)自身教學(xué)的實(shí)際需求，應(yīng)用成人學(xué)習(xí)規(guī)律創(chuàng)建系列模塊課程、教學(xué)制度及混合學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)成效評(píng)估機(jī)制，并借助網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)技術(shù)研修機(jī)制，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、分組指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、微信分享、模塊作業(yè)、個(gè)體教學(xué)實(shí)踐等要素，整合成為支持教師教學(xué)能力發(fā)展的混合課程。先后有 8600 多位北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣一線教師參與上述課程學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)專業(yè)資格證書。

(七)教師研修的專業(yè)能力建設(shè)

一項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐事業(yè)僅靠一個(gè)人努力既不可能發(fā)生，更難以持續(xù)，只有擁有一支團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)才有希望。所以，我總是不遺余力地以教師研修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)資源為載體，引領(lǐng)更多志同道合的同志投身教師研修實(shí)踐。這方面的實(shí)踐主要包括利用每次開展教師研修活動(dòng)機(jī)會(huì)盡量與相關(guān)同事共同設(shè)計(jì)、合作實(shí)施并做后續(xù)跟進(jìn)。令人欣慰的是，他們?cè)谟H身參與中也獲得了對(duì)于教師研修理念和方法的深刻體認(rèn)，其中許多人如今已經(jīng)能夠獨(dú)立承擔(dān)教師研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并從中獲得了全新的職業(yè)成就感。此外，我應(yīng)西北師范大學(xué)教育學(xué)院邀請(qǐng)?jiān)诔袚?dān)“國(guó)培計(jì)劃”講課任務(wù)中應(yīng)用研修活動(dòng)的理念與方法開展體驗(yàn)式培訓(xùn)者培訓(xùn)，組織各省市50位教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，聚焦教育部頒布的各學(xué)段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》展開專題學(xué)習(xí)，并根據(jù)后續(xù)培訓(xùn)工作需要，分組設(shè)計(jì)系列教師研修方案，在全體會(huì)上逐一交流接受大家評(píng)議，促進(jìn)了各個(gè)方案之間的相互借鑒。[10]

三、理實(shí)相生：對(duì)于教師研修理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)及反思

實(shí)踐出真知。30年來(lái)我結(jié)合自身工作將國(guó)際知識(shí)與本土實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合中國(guó)實(shí)際開展了持久不懈、豐富多樣的實(shí)踐探索，并開展了深入研究。我與眾多同志合作，借助自身所學(xué)的成人學(xué)習(xí)理論與方法、教學(xué)論知識(shí)與方法論，開展了針對(duì)不同群體和任務(wù)主題的教師研修主題實(shí)踐，并在實(shí)踐探索過(guò)程中逐步創(chuàng)建了教師研修的基本理念、路徑與方法。(3)2008年，我在總結(jié)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上撰寫的《教師同伴研修的理念與實(shí)踐策略》在《人民教育》第12期刊發(fā)，并榮獲“第四屆全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)”(2011)。我和吳正憲等人合作完成的《提高農(nóng)村教師執(zhí)教能力的團(tuán)隊(duì)研修：來(lái)自吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的5年探索》榮獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)(2014)。我在多年實(shí)踐探索過(guò)程中對(duì)于教師研修的本質(zhì)特征與實(shí)踐方法有了以下積累。

(一)回歸成人學(xué)習(xí)是深刻認(rèn)識(shí)教師研修的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，也是有效開展教師研修實(shí)踐的前提

認(rèn)識(shí)教師需求是開展教師研修的基本前提。教師肩負(fù)著繁重的教育任務(wù)，他們可用于專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。作為具有專業(yè)背景的成人學(xué)習(xí)者，他們都擁有較為全面的學(xué)科知識(shí)和程度不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有十分明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，希望能有自身既有經(jīng)驗(yàn)得到平等交流和同行認(rèn)可的機(jī)會(huì)，也希望通過(guò)同行分享學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，從而獲得不斷增進(jìn)的職業(yè)成就感。因此，“教師研修”就成為回應(yīng)教師(包括校長(zhǎng)及其他教育工作人員)作為有一定知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐及其專業(yè)發(fā)展中面臨的實(shí)際問(wèn)題，為教師與同行開展多種形式的經(jīng)驗(yàn)分享、相互學(xué)習(xí)及實(shí)踐改進(jìn)活動(dòng)，并藉此提升教師自身專業(yè)水平、增強(qiáng)自身實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展機(jī)制。

30年來(lái)我們所進(jìn)行的教師研修實(shí)踐探索，既體現(xiàn)了對(duì)教師既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立人格的尊重，彰顯同伴研修有助于促進(jìn)參與者梳理實(shí)踐知識(shí)、解決面臨問(wèn)題、發(fā)展實(shí)踐能力的成人學(xué)習(xí)理念，也促進(jìn)了多方參與、共同受益學(xué)習(xí)制度的建立。

(二)教師研修的價(jià)值在于促進(jìn)“能力發(fā)展”

有意義的教師研修離不開基于對(duì)象群體能力發(fā)展所需要的問(wèn)題解決、共識(shí)建構(gòu)、行動(dòng)規(guī)劃、實(shí)踐改進(jìn)。而要達(dá)成這些發(fā)展目標(biāo)，就需要建設(shè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)文化，具體而言就是要構(gòu)建學(xué)習(xí)者參與的“專題學(xué)習(xí)共同體”和連貫接續(xù)的“能力發(fā)展連續(xù)體”。前者主張要努力調(diào)動(dòng)每位教師的個(gè)體資源，并在合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)資源互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)；后者則強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力發(fā)展是一系列相互遞進(jìn)不斷強(qiáng)化的結(jié)果，進(jìn)而帶給參與者勝任工作、超越自我的職業(yè)能力成長(zhǎng)體驗(yàn)。

我們的實(shí)踐表明，教師研修是在職教師圍繞特定教育實(shí)踐問(wèn)題，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)作為資源開展深度交流，并努力將個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為集體的、更為理性的教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)理念與實(shí)踐改進(jìn)過(guò)程。為此，教師研修需要踐行“多本迭代學(xué)習(xí)”理念，即借助“課本”(知識(shí)學(xué)習(xí))、“事本”(個(gè)人實(shí)踐)、“話本”(同行交流)、“文本”(實(shí)踐成果)和“人本”(認(rèn)識(shí)他人和自我)的相互迭代強(qiáng)化以達(dá)到促進(jìn)實(shí)踐能力發(fā)展的目的。

(三)充分尊重和利用教師既有經(jīng)驗(yàn)資源

教師研修是充分尊重每一位參與者的既有資源并挖掘其變革潛能，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境、集思廣益達(dá)成共識(shí)以促進(jìn)實(shí)踐改進(jìn)，最終形成相互依存的學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，旨在促進(jìn)實(shí)踐能力提升的教師研修就需要依據(jù)“腳手架預(yù)設(shè) + 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”理念創(chuàng)設(shè)開放式學(xué)習(xí)過(guò)程，即依據(jù)對(duì)象群體的實(shí)際需求及具體研修主題與目標(biāo)，預(yù)設(shè)相應(yīng)的課程規(guī)劃、研修主題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果、學(xué)習(xí)質(zhì)量保障與成效評(píng)價(jià)機(jī)制，并借助技術(shù)的力量兼蓄多種學(xué)習(xí)方式，以滿足參與者多層次、差異化學(xué)習(xí)需求。

(四)利用多種策略促進(jìn)教師成為真正的學(xué)習(xí)者

在教師研修實(shí)踐與研究過(guò)程中，我們探索并不斷完善了以下主要實(shí)踐策略。首先，確保研修主題及活動(dòng)過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)者群體的適切性。組織者應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)者群體的管理或教學(xué)生活，判明他們的既有經(jīng)驗(yàn)、面臨問(wèn)題與發(fā)展需求，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)相關(guān)的研修主題、實(shí)施過(guò)程與預(yù)期產(chǎn)出結(jié)果。其次，在教師研修過(guò)程中教與學(xué)雙方需要重新確立各自角色。學(xué)習(xí)者群體從先前的“接受者”變成參與問(wèn)題解決、互為資源、合作共建、自主改進(jìn)實(shí)踐的“自主學(xué)習(xí)者”；而教學(xué)組織者則依據(jù)學(xué)習(xí)者群體實(shí)際需求變成學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)過(guò)程的“設(shè)計(jì)者”、互動(dòng)研修過(guò)程的“引導(dǎo)者”、幫助參與者獲得學(xué)習(xí)成效的“促進(jìn)者”。在開始任何一項(xiàng)教師研修的初始階段，實(shí)現(xiàn)這種角色轉(zhuǎn)變對(duì)參與者都是最大的挑戰(zhàn)。為此，應(yīng)當(dāng)盡量貼近學(xué)習(xí)者群體最為迫切的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)他們參與的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們分享自身經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)建構(gòu)共識(shí)。其三，要始終聚焦教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的研修主旨。比如為了確保參與者獲得成就體驗(yàn)，我們逐漸摸索出以“巧在設(shè)計(jì)、重在實(shí)施、成在后續(xù)、落在資源、贏在成效”的策略?！扒稍谠O(shè)計(jì)”主要指要依據(jù)成人學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的基本規(guī)律，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)全過(guò)程?！爸卦趯?shí)施”指在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施過(guò)程中，主持人要抓好會(huì)場(chǎng)準(zhǔn)備、技術(shù)支持，把握好“提出問(wèn)題、啟發(fā)個(gè)人思考、引導(dǎo)小組討論、激勵(lì)成果分享、形成有價(jià)值結(jié)果”等各環(huán)節(jié)?！俺稍诤罄m(xù)”指每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要確定后續(xù)實(shí)踐改進(jìn)的具體措施及對(duì)于參與者實(shí)踐改進(jìn)的具體要求?！奥湓谫Y源”指以專人或團(tuán)隊(duì)方式將每次研修結(jié)果結(jié)構(gòu)化、文本化，并采集各種視頻或圖片資料。在有條件的情況下，也可以將研修成果與后續(xù)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為研究成果，并以各種方式加以傳播。當(dāng)然，最后還需要強(qiáng)調(diào)“贏在成效”，即研修活動(dòng)應(yīng)該能夠給參與各方帶來(lái)具體實(shí)在的成效。

(五)為教師研修取得成效提供保障

實(shí)踐表明，教師研修的成效除了取決于教師教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，還需要相關(guān)各方的共同努力。首先取決于委托單位(教育行政部門或?qū)W校負(fù)責(zé)人)的變革意愿與資源保障；其次還取決于承擔(dān)教師研修任務(wù)人員的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力；但最根本的還在于參與者群體的變革意識(shí)與自主努力程度。

總之，我們主張教師研修是尊重成人學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)及其本質(zhì)屬性，致力于為參與者創(chuàng)設(shè)反思自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并與同行之間開展交流分享和共識(shí)建構(gòu)的互動(dòng)過(guò)程，以此激發(fā)教師的自主實(shí)踐改進(jìn)與能力發(fā)展。教師研修也必然是一個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程，即激勵(lì)和引領(lǐng)教師群體開展改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐所需要的專題研究、問(wèn)題解決、共識(shí)建構(gòu)、行動(dòng)規(guī)劃、實(shí)踐改進(jìn)，并建構(gòu)專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)所需要的“教師學(xué)習(xí)共同體”和“能力發(fā)展連續(xù)體”。為此目的，未來(lái)教師研修活動(dòng)的專業(yè)人員(包括教研員和教師培訓(xùn)者)必須成為教師互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)者、同伴交流與共識(shí)建構(gòu)引導(dǎo)者以及教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的推動(dòng)者。