鄭 丹

(貴州省六盤(pán)水市鐘山區(qū)第十小學(xué) 貴州 六盤(pán)水 553000)

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往采取的是灌輸式教學(xué)，教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，全程互動(dòng)較少，而且學(xué)生沒(méi)有占據(jù)課堂的主體地位，這一點(diǎn)與新課改的內(nèi)容相當(dāng)不符。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)生往往很難真正對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，師生之間的互動(dòng)也相對(duì)較少。而在現(xiàn)代化美術(shù)教學(xué)及新課改的要求下，教師要了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)及思想特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行情感教育，讓其對(duì)美術(shù)真正感興趣，并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

1.情感教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀

雖然在新課改及現(xiàn)代教育觀念的沖擊下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的功利性已經(jīng)沒(méi)有以前那么嚴(yán)重了，情感教育優(yōu)先的觀念正逐步散開(kāi)，但是由于情感教育在美術(shù)教學(xué)中的發(fā)展仍然緩慢，仍然處于起步階段，所以實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然浮現(xiàn)了許多問(wèn)題。首先，社會(huì)對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育重視程度不夠。當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境，對(duì)于美術(shù)課程依舊不夠重視，人們普遍認(rèn)為美術(shù)課程屬于精神范疇的學(xué)科，不屬于學(xué)術(shù)性的學(xué)科，也就是人們以往所認(rèn)為的“偏科”，而不是“正科”，美術(shù)課程只是學(xué)生去放松心靈的一門(mén)課程，可有可無(wú)。而在社會(huì)的偏見(jiàn)下，美術(shù)教師往往連基本的授課時(shí)間都不一定能保證，更不要提對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的情感教育了，在雙重條件制約下，小學(xué)美術(shù)的情感教育變得非常難開(kāi)展。其次，美術(shù)教育存在功利性。在現(xiàn)代化教育理念與傳統(tǒng)教育充滿碰撞的今天，很多家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)美術(shù)，并不是因?yàn)橛^念有所轉(zhuǎn)變，而是想讓學(xué)生打下基礎(chǔ)，為以后升學(xué)加分，或者讀藝術(shù)學(xué)校做好準(zhǔn)備，而沒(méi)有顧及學(xué)生的情感和興趣。而有的學(xué)校則是想通過(guò)美術(shù)教學(xué)區(qū)挑選美術(shù)苗子，為學(xué)校之間的比賽培養(yǎng)人才?？偠灾?，不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)，真正的目的都不是為了讓學(xué)生去真正的感知美，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀及對(duì)生活的態(tài)度。

2.如何將情感教育應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中

2.1 巧妙借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。隨著科技的發(fā)展，多媒體在人們生活中已經(jīng)無(wú)處不在，因此在美術(shù)教學(xué)中，教師也要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行多媒體教學(xué)。教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放優(yōu)秀的美術(shù)作品和畫(huà)家簡(jiǎn)介、生平小故事，等等，學(xué)生在身臨其境的影音動(dòng)畫(huà)中會(huì)更加專注的學(xué)習(xí);而且，教師可以利用多媒體技術(shù)，拓寬自己的教學(xué)手段，讓本屬于抽象難懂的美術(shù)知識(shí)更加直觀地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更好地明白作品的深刻含義，在多媒體設(shè)備的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)要求，將音樂(lè)、視頻以及動(dòng)畫(huà)等插入進(jìn)去，更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力和鑒賞能力。

2.2 通過(guò)滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣及情感表達(dá)能力。美術(shù)源于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，作為教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生關(guān)注周邊環(huán)境，并培養(yǎng)其從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，不管是身邊的自然景觀，還是公共活動(dòng)，或者人事，都可以利用其進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。舉個(gè)例子:在《淅瀝的小雨》一課的教學(xué)備課時(shí)，教師可以觀察一周天氣，當(dāng)天空正好下著小雨時(shí)，教師可以先讓學(xué)生去窗外觀看小雨，傾聽(tīng)滴滴答答的雨水聲并感受其中的意境，在與雨水親密接觸的過(guò)程中，學(xué)生的感觸油然而生，他們對(duì)于接下來(lái)的課程也更感興趣，更容易體會(huì)作者的用意了。

2.3 以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生才是課堂的主人，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)把自己的思維模式強(qiáng)加于學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)年齡段的學(xué)生想象力是豐富無(wú)窮的，他們的潛能未被激發(fā)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，而不是磨平他們的個(gè)性，所以教師要想方設(shè)法的激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣得以提高。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的想象力往往被扼殺了，所以他們對(duì)美術(shù)課程往往由感興趣變得抵觸起來(lái)。以學(xué)生為主體，也是符合現(xiàn)代教育對(duì)美術(shù)教學(xué)的要求，更符合新課改的要求，當(dāng)學(xué)生的空間變大的時(shí)候，他們就能夠在腦海中描繪出更多新奇有趣的事物，這些事物通過(guò)美術(shù)的方式表現(xiàn)出來(lái)，效果往往讓人驚嘆。舉個(gè)例子:小學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)及好奇，往往從太陽(yáng)的顏色開(kāi)始，有些學(xué)生認(rèn)為太陽(yáng)是紅彤彤的，有些學(xué)生則認(rèn)為太陽(yáng)是白色的，而還有學(xué)生認(rèn)為太陽(yáng)是橙色的;對(duì)于太陽(yáng)的形象，有些學(xué)生覺(jué)得太陽(yáng)是個(gè)笑瞇瞇的老頭兒，而有些學(xué)生覺(jué)得太陽(yáng)是一位勤奮的工作者，每天朝九晚五，按時(shí)上下班;對(duì)于學(xué)生的想象力，教師要加以鼓勵(lì)并給予支持，讓每個(gè)人的思維都能夠得到拓展。以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)還體現(xiàn)在尊重學(xué)生的意愿上，作為教師，要了解每位學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師往往采取灌輸式教學(xué)，把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生，這時(shí)候?qū)W生與教師之間就會(huì)出現(xiàn)代溝，教學(xué)進(jìn)度被嚴(yán)重拖后，教學(xué)效率也大不如前。教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生更喜歡輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而不是嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)氛圍，所以將情感教育融入美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加強(qiáng)師生之間的交流，讓學(xué)生有更廣闊的舞臺(tái)，教學(xué)效率和教學(xué)效果將會(huì)更上一層樓。

2.4 給予學(xué)生公正的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)作為激勵(lì)手段，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信大有幫助，它能夠建立起學(xué)生與教師之間的溝通橋梁，也可以關(guān)閉這座橋梁。所以教學(xué)評(píng)價(jià)可以說(shuō)是一把雙刃劍，如果評(píng)價(jià)有失公允，則會(huì)讓學(xué)生不信任教師，讓他們對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生厭惡心理，而如果評(píng)價(jià)中肯，積極向上，則會(huì)給予學(xué)生無(wú)窮的動(dòng)力，讓他們更加依賴教師，并且愿意將自己的想法與教師溝通，這樣一來(lái)學(xué)生的道德情操及人格表現(xiàn)也會(huì)變得更加優(yōu)秀。