王佳茂

(貴州省威寧自治縣麻乍中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553105)

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以確立。在初中英語課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)的有效性，教師可以采用當(dāng)堂反饋方法，根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性講解，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

1.采用超前性反饋，預(yù)測(cè)教學(xué)誤差

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)信息的傳遞需要消耗一定時(shí)間，使用超前性反饋能夠消除信息反饋的滯后性。教師需要搜集學(xué)生的基本信息，并對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)偏差加以預(yù)測(cè)。教師在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，需要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，并掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，教師要注重超前性反饋與課堂反饋間的關(guān)系，搜集學(xué)生的反饋信息，記錄成功和失敗的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生反饋出的問題，加強(qiáng)前饋的針對(duì)性，最大化縮小學(xué)習(xí)偏差。

比如，在“The Developing World”中，教師需要做好前饋工作。教師需要確定教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)，如“So do i”這樣的倒裝句，結(jié)構(gòu)為“so+be/情態(tài)動(dòng)詞/助動(dòng)詞+主語”。教師可以準(zhǔn)備若干案例，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于這類倒裝句的理解程度，如“They like playing football”、“So do we”，如果對(duì)上文所陳述的事實(shí)加以認(rèn)可并強(qiáng)調(diào)時(shí)，可以使用“So+主語+be/情態(tài)動(dòng)詞/助動(dòng)詞”的結(jié)構(gòu)，例句為“He is a good student”、“So he is”。

2.采用診斷性反饋，進(jìn)行知識(shí)檢閱

診斷性反饋，需要根據(jù)教師在教學(xué)中的測(cè)試情況，有目的地檢查學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的掌握情況，并對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估。教師在教學(xué)前，可以采用提問、測(cè)驗(yàn)、討論等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，之后可以讓學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，也就是以舊導(dǎo)新。在診斷性反饋中，如果學(xué)生表現(xiàn)不佳，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)，新知識(shí)的教授需要精簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)，加大舊知識(shí)的比重。教師還需要采取提問、板演、批改等方式進(jìn)行抽查，進(jìn)行信息的及時(shí)反饋。

比如，在“Loving Our Planet”中，教師需要做好診斷性反饋工作。如在“neither…nor”中，教師可以將“either…or”進(jìn)行類比，二者均起著連詞作用，可以連接并列的兩個(gè)成分，但兩者意義截然相反。如“I have neither brothers nor sisters”，我既無兄弟又無姐妹，“She was com-ing back either today or tomorrow”她不是今天來就是明天來?！癳ither…or”的謂語動(dòng)詞需要與最近的主語在人稱和數(shù)目上保持一致，即所謂的就近原則。

3.采用鞏固性反饋，完善解題模式

教師在鞏固性反饋，要注意使用課堂練習(xí)，如判斷題、填空題、討論題、操作題等，讓學(xué)生及時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)行知識(shí)的遷移。教師在學(xué)生做練習(xí)的過程中，要有意識(shí)的進(jìn)行巡視，并搜集學(xué)生的反饋信息，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，了解學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注和幫助，讓班級(jí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。教師可以采用打分的方式，或進(jìn)行習(xí)題的變形和擴(kuò)展，以提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

比如，在“English around the World”中，教師可以采取多種習(xí)題完善鞏固性反饋。如詞性轉(zhuǎn)換題中，將gradual adj轉(zhuǎn)換為adv的形式，將spelling n轉(zhuǎn)換為v的形式。在單詞填空中，測(cè)試學(xué)生對(duì)于新單詞的掌握情況，如She speaks French(流利)。詞組填空能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞組意義的理解，如將because of、such as、play a part in、at present、make use of、come up等帶入到語句當(dāng)中。測(cè)試方式多種多樣，注意學(xué)生的回答效果。

4.采用延續(xù)性反饋，展開課外擴(kuò)展

教師在教學(xué)完畢后，要注意加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，并提升學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的應(yīng)用程度。教師可以根據(jù)可能反饋的信息，布置適量的課外作業(yè)，并結(jié)合一定的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，并在現(xiàn)實(shí)生活中加以應(yīng)用[3]。教師在布置作業(yè)時(shí)，要有一定的針對(duì)性，讓班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生都能從作業(yè)中獲得進(jìn)步。教師要注重學(xué)生寫作業(yè)的結(jié)果和態(tài)度，并使用評(píng)級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到存在的錯(cuò)誤。

比如，在“Entertainment and Friendship”中，教師需要采用延續(xù)性反饋。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行作業(yè)分級(jí)，學(xué)困生增加基礎(chǔ)題目的比重，重視對(duì)于單詞詞組的掌握，中等生加強(qiáng)對(duì)于單詞的拓展應(yīng)用，優(yōu)等生可以引入課外知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行課外英語閱讀，或使用聽力進(jìn)行練習(xí)。教師在批改作業(yè)時(shí)，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)程度，并依據(jù)搜集到的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.結(jié)語

在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用當(dāng)堂反饋的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的英語水平得到提升。