萬 旭

(貴州省六盤水市鐘山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 貴州 六盤水 553001)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了能夠進(jìn)一步的發(fā)掘?qū)W生們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也為了能夠在一定程度上提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，所以教師應(yīng)該在中國好課堂的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式和理念，讓小學(xué)生們隨著問題的代入、教師提問的基礎(chǔ)之上不斷的引導(dǎo)學(xué)生們的發(fā)散性思維。有數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)出學(xué)生們的疑問，然后激勵學(xué)生們不斷的進(jìn)行回答、敢于回答、善于探究，進(jìn)而完善自己的教學(xué)架構(gòu)。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)和日常的生活具有緊密的關(guān)系，甚至不可分割，而且小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該回歸生活，因?yàn)樾W(xué)生們在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，會感受到一定的難度，但是小學(xué)生對于日常的生活卻具有一定的熟悉感，所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該將數(shù)學(xué)的知識教學(xué)與日常的生活相結(jié)合，這樣才能夠充分的激發(fā)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性[1]。教師可以通過“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，進(jìn)行生活化問題的提問，展開一種創(chuàng)造性的思考模式和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程，不斷的激活學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的思維興趣。例如：教師在進(jìn)行《軸對稱圖形》的教學(xué)時，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生們明確軸對稱的圖形就來自于生活中的傳統(tǒng)文化知識，比如剪紙藝術(shù)，很多的剪紙都是軸對稱的，人的小像、喜字等等都是軸對稱的圖形。教師可以找到一些剪紙，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，比如提問：雙喜字是軸對稱圖形嗎？如果是，那么對稱軸在哪里？教師可以在無形之中將問題提問出來，學(xué)生會中教師以問的過程中有興趣去找生活中常見的一些對稱圖形的對稱軸。

2.設(shè)計(jì)一些探究性的問題，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行合作

在中國好課堂模式的影響下，要求學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中要不斷的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力、要學(xué)會與其他同學(xué)進(jìn)行合作、還要對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，這樣才能夠契合新課程改革的教學(xué)要求。教師可以通過設(shè)計(jì)一些具有探究性的問題，然后鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作[3]。例如：教師在進(jìn)行《球的反彈高度》的時候，就可以設(shè)計(jì)一些問題：球在落地之后的反彈高度大概是下落高度的幾分之幾呢？不同的球反彈的比例會是一樣的嗎？當(dāng)教師提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組討論式的探究式學(xué)習(xí)，并且動手操作。引導(dǎo)學(xué)生們按照平時中國好課堂小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行小組合作、探究討論、然后自己親自不斷用實(shí)踐證明、小組用最后記錄下來的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生們就會逐漸的掌握知識的規(guī)律，并學(xué)會解決問題的科學(xué)方式，我們課題組在開展市級課題為“中國好課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)‘以問導(dǎo)學(xué)’課型實(shí)踐研究”的時候，我們在數(shù)學(xué)課型中將“以問導(dǎo)學(xué)”作為課題的重點(diǎn)向?qū)W生開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，并在課堂教學(xué)中融入學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，在目前課題的前期研究過程中，感覺到學(xué)生對這種學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)逐漸適應(yīng)，課題組成員并且已經(jīng)通過一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析已經(jīng)認(rèn)為這種導(dǎo)學(xué)的方法能讓學(xué)生在課前進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)一些創(chuàng)新性的問題，發(fā)散學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)屬于一門思維性的學(xué)科，教師可以通過發(fā)散學(xué)生們的思維方式來進(jìn)行科學(xué)化的教學(xué)，并且通過一些創(chuàng)新性的問題，提升學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的思維能力。例如：教師在進(jìn)行《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)散性的思維能力，來提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過提問一些創(chuàng)新性的問題，來發(fā)散學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，如：小數(shù)和整數(shù)在形式上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？在小學(xué)生預(yù)習(xí)這部分的數(shù)學(xué)知識之后，小數(shù)加減法從整數(shù)的加減法運(yùn)算中延伸了哪些知識點(diǎn)？二者之間的不同之處體現(xiàn)在哪？在進(jìn)行小數(shù)加減法的時候要注意哪些問題？通過此類問題，讓學(xué)生利用中國好課堂的小組合作的探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生小組之間自己總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，通過“以問導(dǎo)學(xué)”這種引導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且發(fā)散學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建學(xué)生發(fā)散性數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語

綜上所述，在中國好課堂模式下的“以問導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠在最大程度上創(chuàng)建出更加高效的下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，教師通過設(shè)計(jì)出一些更為適合小學(xué)生們的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、提升學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主探究能力、加強(qiáng)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)思維方式。小學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，可能會遇到各種各樣的困難，但只要擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、善于發(fā)散自己的思維，那么就可以創(chuàng)造出另一番學(xué)習(xí)的天地，通過以問導(dǎo)學(xué)的模式，可以充分的調(diào)動學(xué)生們的思維模式，進(jìn)一步的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，進(jìn)而達(dá)到課題組的研究目標(biāo)，并將這種學(xué)習(xí)方法在全校及以上進(jìn)行推廣。