萬(wàn) 旭

(貴州省六盤水市鐘山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 貴州 六盤水 553001)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了能夠進(jìn)一步的發(fā)掘?qū)W生們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也為了能夠在一定程度上提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，所以教師應(yīng)該在中國(guó)好課堂的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式和理念，讓小學(xué)生們隨著問題的代入、教師提問的基礎(chǔ)之上不斷的引導(dǎo)學(xué)生們的發(fā)散性思維。有數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)出學(xué)生們的疑問，然后激勵(lì)學(xué)生們不斷的進(jìn)行回答、敢于回答、善于探究，進(jìn)而完善自己的教學(xué)架構(gòu)。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)和日常的生活具有緊密的關(guān)系，甚至不可分割，而且小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該回歸生活，因?yàn)樾W(xué)生們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)感受到一定的難度，但是小學(xué)生對(duì)于日常的生活卻具有一定的熟悉感，所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將數(shù)學(xué)的知識(shí)教學(xué)與日常的生活相結(jié)合，這樣才能夠充分的激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性[1]。教師可以通過“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，進(jìn)行生活化問題的提問，展開一種創(chuàng)造性的思考模式和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的過程，不斷的激活學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思維興趣。例如：教師在進(jìn)行《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生們明確軸對(duì)稱的圖形就來(lái)自于生活中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，比如剪紙藝術(shù)，很多的剪紙都是軸對(duì)稱的，人的小像、喜字等等都是軸對(duì)稱的圖形。教師可以找到一些剪紙，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，比如提問：雙喜字是軸對(duì)稱圖形嗎？如果是，那么對(duì)稱軸在哪里？教師可以在無(wú)形之中將問題提問出來(lái)，學(xué)生會(huì)中教師以問的過程中有興趣去找生活中常見的一些對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

2.設(shè)計(jì)一些探究性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行合作

在中國(guó)好課堂模式的影響下，要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中要不斷的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力、要學(xué)會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行合作、還要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，這樣才能夠契合新課程改革的教學(xué)要求。教師可以通過設(shè)計(jì)一些具有探究性的問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作[3]。例如：教師在進(jìn)行《球的反彈高度》的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)一些問題：球在落地之后的反彈高度大概是下落高度的幾分之幾呢？不同的球反彈的比例會(huì)是一樣的嗎？當(dāng)教師提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組討論式的探究式學(xué)習(xí)，并且動(dòng)手操作。引導(dǎo)學(xué)生們按照平時(shí)中國(guó)好課堂小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行小組合作、探究討論、然后自己親自不斷用實(shí)踐證明、小組用最后記錄下來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生們就會(huì)逐漸的掌握知識(shí)的規(guī)律，并學(xué)會(huì)解決問題的科學(xué)方式，我們課題組在開展市級(jí)課題為“中國(guó)好課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)‘以問導(dǎo)學(xué)’課型實(shí)踐研究”的時(shí)候，我們?cè)跀?shù)學(xué)課型中將“以問導(dǎo)學(xué)”作為課題的重點(diǎn)向?qū)W生開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，并在課堂教學(xué)中融入學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，在目前課題的前期研究過程中，感覺到學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)逐漸適應(yīng)，課題組成員并且已經(jīng)通過一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析已經(jīng)認(rèn)為這種導(dǎo)學(xué)的方法能讓學(xué)生在課前進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)一些創(chuàng)新性的問題，發(fā)散學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)屬于一門思維性的學(xué)科，教師可以通過發(fā)散學(xué)生們的思維方式來(lái)進(jìn)行科學(xué)化的教學(xué)，并且通過一些創(chuàng)新性的問題，提升學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思維能力。例如：教師在進(jìn)行《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)散性的思維能力，來(lái)提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過提問一些創(chuàng)新性的問題，來(lái)發(fā)散學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，如：小數(shù)和整數(shù)在形式上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？在小學(xué)生預(yù)習(xí)這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，小數(shù)加減法從整數(shù)的加減法運(yùn)算中延伸了哪些知識(shí)點(diǎn)？二者之間的不同之處體現(xiàn)在哪？在進(jìn)行小數(shù)加減法的時(shí)候要注意哪些問題？通過此類問題，讓學(xué)生利用中國(guó)好課堂的小組合作的探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生小組之間自己總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，通過“以問導(dǎo)學(xué)”這種引導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且發(fā)散學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建學(xué)生發(fā)散性數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中國(guó)好課堂模式下的“以問導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠在最大程度上創(chuàng)建出更加高效的下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，教師通過設(shè)計(jì)出一些更為適合小學(xué)生們的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、提升學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主探究能力、加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)思維方式。小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可能會(huì)遇到各種各樣的困難，但只要擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、善于發(fā)散自己的思維，那么就可以創(chuàng)造出另一番學(xué)習(xí)的天地，通過以問導(dǎo)學(xué)的模式，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維模式，進(jìn)一步的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，進(jìn)而達(dá)到課題組的研究目標(biāo)，并將這種學(xué)習(xí)方法在全校及以上進(jìn)行推廣。