周金花

(湖南省常德市安鄉(xiāng)縣下漁囗鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南 常德 415604)

現(xiàn)代化教育的要求是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主判斷的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)性課程，集創(chuàng)新能力、計算能力、思維能力于一體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)重要地位，對學(xué)生敏捷性與靈活性的培養(yǎng)有積極意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動時，應(yīng)該為學(xué)生營造良好的思維氛圍，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特定思維之一，要求學(xué)生形象化數(shù)學(xué)中的數(shù)字，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。數(shù)學(xué)思維能力指的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，對數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行靈活運(yùn)用，借助想象空間，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推理和歸納，進(jìn)而全面分析與解決問題?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受諸多因素的影響，讓學(xué)生在新知識接受的能力方面存在顯著的差別，如有些學(xué)生在掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識方面相對笨拙，有些學(xué)生則能快速掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，所以教師需要對每位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。一般而言，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有利于讓學(xué)生喜愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)散思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生思考和判斷問題的能力，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象的意義和嚴(yán)密的邏輯性，而小學(xué)生正處于從感性思維過渡到理性思維的關(guān)鍵時期，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對于能力培養(yǎng)和新知接受的效果較好，所以教師需要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力?？梢哉f，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的在于讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，形成良好的思維習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師能否有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，直接關(guān)系到學(xué)生未來對于知識的創(chuàng)新、理解、運(yùn)用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)是一個長期的過程，也是思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，以興趣作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力也符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，也是思維能力培養(yǎng)的開端，只有讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣，才能在接下來的教學(xué)活動中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程輕松，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，接下來，教師再和學(xué)生互動，通過互動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，積極參與到問題的探究中，通過這些方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行新知識講解時，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計新穎的導(dǎo)入方式來吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，在好奇心的趨勢下，逐步完成新知識的學(xué)習(xí)，在長期的訓(xùn)練中，將好奇心轉(zhuǎn)化成為興趣的一部分，在教學(xué)過程中，教師也可以提出有意義的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，討論完成之后，對問題的評價過程應(yīng)該多元評價，積極肯定學(xué)生在思考和討論過程中表現(xiàn)出來的亮點。

2.2 明確學(xué)生的主體地位。新課改的提出，也強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師在教學(xué)活動這個進(jìn)行正確指引，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。要做到這一點，要求教師擁有正確的教育觀念，確立自身的課堂定位，掌握課堂節(jié)奏，合理把控知識點的講解，在此過程中，教師的角色由主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，這樣才能強(qiáng)化對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)圓周率相關(guān)知識點時，根據(jù)以學(xué)生為主體的思想做為指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)活動中，沒有直接將圓周率的知識告訴學(xué)生，而是利用數(shù)學(xué)家祖沖之求導(dǎo)圓周率的過程為故事導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中引入“圓”和“圓周”等概念，帶領(lǐng)學(xué)生探究知識，從而促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。

2.3 增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力。眾周所知，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力是判斷創(chuàng)造性思維能夠發(fā)揮積極作用的一個重要標(biāo)志。歷史上很多著名的發(fā)明家從小都有制作各種模型的愛好，例如愛迪生從小就喜歡呆在實驗室里，他們喜歡運(yùn)用各種各樣的工具去制作一些有創(chuàng)新性的實物。而大部分小學(xué)生都存在奇思妙想的想法，所以教師需要鼓勵學(xué)生積極實踐和表達(dá)，在這一過程中，不僅能夠滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，同時也能夠鼓勵學(xué)生細(xì)心地觀察外界的事物，促使其思維能力得到拓展和提升。例如，在學(xué)習(xí)“和與積的奇偶性”知識的過程中，教師首先安排學(xué)生在一些非0的自然數(shù)中隨意挑選出兩個數(shù)字，然后計算求和，鼓勵學(xué)生思考“求出的和有哪些特點”，通過實踐訓(xùn)練，一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：這些和有些是偶數(shù)，有些是奇數(shù)。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生由此進(jìn)行猜測“哪種情況下計算出的和是偶數(shù)，哪種情況下是奇數(shù)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐觀察的過程中，能夠促使一些學(xué)生總結(jié)出一些規(guī)律和認(rèn)識[1]。利用這種實踐演練的方式能夠促使抽象的知識更加具體，有利于提高學(xué)生的理解能力，這對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，首先，教師要有培養(yǎng)思維能力的觀念，其次，分析現(xiàn)有的教學(xué)方式中存在的不足。接下來在思維能力培養(yǎng)的思想指導(dǎo)下提出具體的策略，在實際的教學(xué)活動中貫徹執(zhí)行，通過實際教學(xué)活動不斷總結(jié)，再提出改正方法，這樣才能在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。