譚 慶

(貴州省安順市第六小學(xué) 貴州 安順 561000)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式概述

一直以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師均采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生如同被動接受知識的“容器”，根本不會動腦思考。并且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生極容易產(chǎn)生厭煩的情緒，致使學(xué)習(xí)興趣低下。

在新課標(biāo)的要求下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，必須徹底打破這一教學(xué)模式的束縛和禁錮，充分利用生活化教學(xué)模式，給傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新鮮的血液和活力。所謂的生活化教學(xué)模式，就是指教師在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行有效的連接，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，解決實(shí)際生活中遇到的問題，全面提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)分析

2.1 生活化教學(xué)模式過于形式化、表面化，忽略了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。這主要是指教學(xué)在開展生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，常常為了增加所謂的“生活化”素材，并未充分理解生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵，并未從生活素材中抽出數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的誤解。在這種情況下，學(xué)生會片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)知識就是生活中的游戲。要知道一個完整的數(shù)學(xué)建模，必須有從具體到抽象，再由抽象逐漸到具體的一個過程中，但是由于教師在教學(xué)中忽略了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，以至于數(shù)學(xué)建模在第一個環(huán)節(jié)的時候就已經(jīng)終止了。這種生活化教學(xué)的誤區(qū)，只會造成課堂教學(xué)氛圍表面熱鬧，卻不能真正提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

2.2 生活化材料選擇存在誤區(qū)。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)模式下，常常需要選擇生活材料輔助課堂教學(xué)。但是在進(jìn)行生活化材料選擇的過程中，常常出現(xiàn)所選擇的材料與需要解決的問題之間存在不相符合的現(xiàn)象。在這種情況下，不僅浪費(fèi)了大量的實(shí)踐，也使學(xué)生無法結(jié)合材料對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，制約生活化教學(xué)質(zhì)量。

2.3 生活化教學(xué)方式存在誤區(qū)。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中，常常會選擇小組討論的方式，雖然這一方式的應(yīng)用可使學(xué)生在溝通和討論的過程中開拓思維，并提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。但是在具體應(yīng)用的過程中，部分教師常常無法正確把握這個度，以至于學(xué)生在小組討論的過程中出現(xiàn)了閑談的現(xiàn)象，使課堂紀(jì)律差，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

2.4 生活化教學(xué)模式僅僅體現(xiàn)在課堂上，忽視了課下的延續(xù)。教學(xué)是一個系統(tǒng)化的工程，課堂教學(xué)僅僅是其中一個重要的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行生活化教學(xué)模式時，部分教師片面地將生活化教學(xué)模式與課堂教學(xué)等同在一起，以至于學(xué)生放學(xué)之后，仍然是采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。造成這一結(jié)果的最主要原因就是教師僅僅將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，忽視了課下對生活化教學(xué)模式的延續(xù)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的解決對策

3.1 更新理念，正確理解生活化教學(xué)的本質(zhì)。導(dǎo)致教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中頻頻出現(xiàn)誤區(qū)的根源在于教師對生活化教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識不夠，并未真正對生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系處理清楚，而是片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)就是生活，致使小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過于形式化。因此，要走出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)，首先必須要更新觀念，將教學(xué)視角從原來的教材、教室中進(jìn)行轉(zhuǎn)移，隨時留心生活、思考生活，并從生活中選取與學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力相符的生活素材，并將其作為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的切入點(diǎn)；其次，教師在開展生活化教學(xué)過程中，還必須要對其內(nèi)涵進(jìn)行正確的認(rèn)識，明確二者之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上借助生活化的內(nèi)容，為學(xué)生營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，使得原本抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象化，進(jìn)而使得學(xué)生更加容易掌握。同時，在生活化教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識，對生活中常見的問題進(jìn)行解決，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目的。

3.2 合理選擇生活化的素材。在開展生活化教學(xué)過程中，教學(xué)素材的選擇尤為重要，直接決定了整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。否則，一旦教學(xué)素材選擇出現(xiàn)了偏差，就會直接降低課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師在開展生活化教學(xué)過程中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維認(rèn)知特點(diǎn)等，選擇與學(xué)生實(shí)際生活中常見的生活化素材。另外，在選擇好素材之后，教師還要對其進(jìn)行思考，看其是否具有應(yīng)用的價值，確保所選擇的素材可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。

3.3 合理的生活化教學(xué)情境促進(jìn)教學(xué)生活化。在具體的教學(xué)過程中，教師可采用多種教學(xué)方式開展生活化教學(xué)。但是，無論是何種教學(xué)方法，最終的目的都是讓學(xué)生在興趣中接受數(shù)學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。具體來說，教師在開展生活化教學(xué)過程中可充分利用設(shè)置生活化情境的方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化。鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，可充分借助與學(xué)生生活相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情境中，并在教學(xué)情境中深化數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識、提升運(yùn)用能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)原本是一門枯燥的課程，具有一定的邏輯性和抽象性，鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)等，在學(xué)習(xí)的過程中存在較大的難度。而生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，則通過數(shù)學(xué)與生活的連接，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生動化，使得原本抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體化。但是教師在應(yīng)用的過程中，受到多種因素的影響，頻頻出現(xiàn)多種誤區(qū)，以至于數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式應(yīng)用效果不甚理想?；诖?，教師在開展生活化教學(xué)過程中，必須要對常見的誤區(qū)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，進(jìn)而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。