李 靜
(貴州省織金縣三甲街道三甲中學 貴州 畢節(jié) 552100)
1.1 能提高學生的審美水平,讓學生學會鑒賞。初中語文教材中出現(xiàn)的文章及作品,都是優(yōu)秀的教育家精挑細選的,適合初中生身心發(fā)展的特點和規(guī)律,具有極高的文學和美學價值。作品中不乏祖國大好河山、人文景觀、歷史典故的介紹,文本細讀能逐漸激發(fā)學生熱愛祖國的情感,形成正確的價值理念,提升學生的鑒賞水平,便于發(fā)現(xiàn)身邊細小的美好,塑造學生良好的習慣和性格。
1.2 深層次剖析欣賞文學文本,幫助理解作品。教材中的課文大都是文學作品的節(jié)選,初中生很難通過短小的片段更好地了解作者、主人公及整部作品,可能會漸漸地失去閱讀興趣。文本細讀可以有效地改善教師在課堂上的講課模式,使教師更科學、全面地引導學生,多角度介紹作家及作品,對課文中的一些細節(jié)描寫進行更深入地挖掘,幫助學生全面深入地理解文學作品的創(chuàng)作背景和蘊涵的情感,從而為閱讀教學提供良好的教學環(huán)境,讓學生逐漸愛上閱讀,主動去欣賞更多的文學作品。
1.3 通過文本細讀,提升學生的整體素質(zhì)。一部文學作品往往是社會現(xiàn)實的折射,是作者智慧和經(jīng)驗的總結(jié)。文本細讀能使學生學習作者的經(jīng)驗智慧,了解作者的生平經(jīng)歷,提升自己的辨別能力,明善惡,辨是非,與作者產(chǎn)生強烈的共鳴,從中獲得感悟和啟發(fā),形成正確的價值理念,培養(yǎng)優(yōu)秀的品格,提高其綜合素質(zhì)。
文本細讀教學法在初中語文教學中的情況不容樂觀。首先,教學理念仍然相對落后,閱讀這一環(huán)節(jié)仍舊沒有引起高度重視。一些教師在教學時只是重點講述文章的基本內(nèi)容和主題思想,對文本中的細節(jié)、內(nèi)涵一概不提。更有部分教師課堂上講課的速度快得驚人,根本沒有過多的讀文過程,讀文形式單調(diào)空洞,一帶而過,而后整理閱讀筆記,然后結(jié)束課程。其次,傳統(tǒng)單調(diào)的教學模式難以激發(fā)閱讀興趣。教師在進行指導和講解時,依然采取滿堂說教的模式,沒有現(xiàn)代化的教學手段做輔助,課堂了無生趣。另外,部分教師的知識儲備不夠豐富,無法在細讀文本時進行更加深入透徹的分析和引導。
3.1 計劃形成習慣,習慣養(yǎng)成興趣。初中時期是學生生涯最忙碌、最充實的階段,很多學生把時間平均分配給各個學科,導致沒有充足的時間去閱讀,更別提細讀文本了。教師應引導學生制訂并實施閱讀計劃,重視閱讀和鑒賞,將重點篇目或段落作為文本細讀的重點內(nèi)容,引導學生進行閱讀練習并統(tǒng)一指導和講解,讓學生在細讀的同時感受文學作品中自然流露的真情實感和文質(zhì)兼美的語言文字,讓閱讀計劃逐漸升級為閱讀習慣,再讓閱讀習慣自然而然地轉(zhuǎn)化成閱讀興趣。
3.2 再現(xiàn)情境,幫助學生更好地理解文學文本。再現(xiàn)閱讀情境是幫助學生更好地理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵。教師將文字、圖片、視頻和其他相關(guān)資料加以整合,再現(xiàn)文學名著的創(chuàng)作情境,讓學生有身歷其境之感,目擊作者的生平經(jīng)歷,感受作者的遭遇和情感,觸摸歷史的脈搏,走進作者所處的時代背景,了解當時的社會現(xiàn)實,感受作品中的憧憬和信念,體會作者強烈的思想情感,增進學生閱讀水平的同時提升學生的綜合素質(zhì)。
在文本細讀中更好地再現(xiàn)閱讀情境,首先,教師要不斷提高自身的整體素質(zhì),用生動精練的語言引領(lǐng)學生體會文章情感,感悟文章的內(nèi)涵。其次,教師應充分利用多媒體等先進的教學設備,結(jié)合現(xiàn)代化先進教學手段再現(xiàn)真實情境。另外,教師還應不斷變換教學模式,改變傳統(tǒng)落后的方式,通過分角色朗讀、課本劇表演等方式鼓勵學生融入作品中,發(fā)揮文本細讀的效用,讓學生通過角色扮演更好地理解和詮釋文中人物形象和性格,理解文章情節(jié)的發(fā)展,領(lǐng)悟中心和主題。
3.3 誦讀文本的方式多樣化。很多教師為了節(jié)省課堂時間,讓學生默讀文章內(nèi)容。細讀文本要打破傳統(tǒng)的默讀方式,讓學生讀出聲來,通過花樣誦讀感悟文章的內(nèi)容和情節(jié),意會其中的情感。有感情地誦讀能起到一石二鳥的效果,一方面使學生更加細致地誦讀文章內(nèi)容,另一方面又能激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗,與作者產(chǎn)生共鳴。同時,有感情地朗讀課文也能培養(yǎng)學生良好的語感,增強學生的閱讀和寫作能力。
3.4 注重剖析文章的細節(jié)和重點。教師應改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式,充分挖掘文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。甚至僅僅一個詞語、一個標點符號,都要認真地分析思考,揣度作者的寫作目的。當然,文本細讀并非把全篇文字都細致地讀一遍,而是要把握文章重點進行細致的分析。這就要求教師從整體上把握文章內(nèi)容,引導學生主動找到文章的重點內(nèi)容和中心環(huán)節(jié),從而有規(guī)劃地進行略讀和細讀。
3.5 重點體會文章的寫法。文本細讀法是整體感知和局部把握的綜合,初讀文本時從整體感知全文至關(guān)重要。但要詳細地把握文章結(jié)構(gòu)和寫作特點,則需要局部把握細讀文本,重點體會文章的寫法。品味文章的寫法,一方面要關(guān)注作者的創(chuàng)作派別和風格,如詩詞類有邊塞詩、山水田園詩、送別詩、詠物詩、思鄉(xiāng)詩、哲理詩等;另一方面要關(guān)注文本的語言表達技巧和相關(guān)細節(jié)的刻畫,通過外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等描寫,將文中人物的性格特點清晰直觀地展示在讀者面前,折射出當時的社會背景,有利于學生了解社會現(xiàn)實,把握人物特點,品味文章語言,感悟其中的情感。
在文本細讀的閱讀教學中,教師的適當引導能為學生指明閱讀的方向,有利于學生切實地感受文學作品的魅力,提高學生閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,從而提高閱讀水平和文學名著的評價鑒賞能力。