楊素靜

(寧夏中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場(chǎng)初級(jí)中學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755100)

引言

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生在課堂上更好的進(jìn)行交流與互動(dòng)，教師應(yīng)組織開展小組合作學(xué)習(xí)，該模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教師的教學(xué)知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式有利于推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的改革。新時(shí)代教學(xué)環(huán)境下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。從而為高效優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建有一定的指導(dǎo)作用。

1.義務(wù)教育下初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 隨意化的分組。學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么每個(gè)小組中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力都決定了該組最終的學(xué)習(xí)效果。因此,對(duì)學(xué)生的分組決不可過(guò)于隨意。但從小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況來(lái)看，許多教師都并未考慮到學(xué)生能力和素質(zhì)等差異，采用自由結(jié)組、按照座位結(jié)組等方式分配小組，未免影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

1.2 教師指導(dǎo)不足。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，但并不代表教師可以完全放手，要求學(xué)生獨(dú)立完成所有任務(wù)。在他們遇到問(wèn)題時(shí)，很有可能停滯不前，或者在討論途中改變了話題。因此，教師必須在學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中走入到他們中間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，疏通問(wèn)題，同時(shí)也能起到監(jiān)督作用。但顯然，許多教師都將小組合作學(xué)習(xí)完全當(dāng)做了學(xué)生的任務(wù)，沒(méi)有發(fā)揮好自我的引導(dǎo)作用。

1.3 課堂評(píng)價(jià)不足。課堂評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)也需要評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)體系還不是很完善，學(xué)生由于得不到教師的賞識(shí)和肯定而失去了參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有些學(xué)生自身知識(shí)水平不高，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中容易遇到各種難題，面對(duì)這種情況，如果老師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)自信心，從而不利于提高學(xué)生的知識(shí)水平和語(yǔ)文成績(jī)。

2.義務(wù)教育下初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效措施

2.1 設(shè)置合作學(xué)習(xí)的情境。提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平，需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式性灌入新的教學(xué)模式，在語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放視頻和進(jìn)行圖片展示。也可以播放語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 發(fā)揮自我的引導(dǎo)作用。受到應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)還是較多的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍然采取喂養(yǎng)式的教學(xué)模式，阻礙學(xué)生的發(fā)展，難以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自由發(fā)揮，相互探討、交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師要先對(duì)本文進(jìn)行初步的講解，帶領(lǐng)學(xué)生通讀課本之后，提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生在讀一遍課本。然后根據(jù)老師提出的問(wèn)題，那個(gè)小組內(nèi)的成員都要對(duì)問(wèn)題展開討論，思考孔乙己的衣服沒(méi)什么不見了？文章沒(méi)有此段部分的內(nèi)容，教師要指導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)“空白點(diǎn)”展開討論,再對(duì)“空白點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。

2.3 優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。不論對(duì)于哪一階段的學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)、做事情過(guò)程中都希望得到別人的認(rèn)可，尤其是小學(xué)生。在實(shí)際授課中，教師恰當(dāng)利用學(xué)生這一心理，能夠全面調(diào)動(dòng)、不斷提升小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)效性，為學(xué)生接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)探究提供科學(xué)引導(dǎo)。所以，為了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成果的進(jìn)一步優(yōu)化，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中應(yīng)充分重視評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建。此外，教師評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是得到認(rèn)可的重要體現(xiàn)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，教師應(yīng)重視自身引導(dǎo)者、參與者與組織者作用的充分發(fā)揮。真正做到深入每個(gè)合作小組，認(rèn)真傾聽大家提出的不同見解，從不同角度來(lái)加強(qiáng)與小組成員的互動(dòng)交流，對(duì)其的學(xué)習(xí)成果給予積極鼓勵(lì)，并選擇更恰當(dāng)?shù)姆绞街赋銎浯嬖诘牟蛔阒?，為小組合作學(xué)習(xí)提供有力保障。

總結(jié)

隨著義務(wù)教育改革的實(shí)施，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取創(chuàng)新的教學(xué)模式開展語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思維能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而更好的推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的改革發(fā)展。