古良芳

(貴州省遵義市第十四中學(xué) 貴州 遵義 563000)

1.使用引導(dǎo)語言，激發(fā)學(xué)生探究興趣

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力極其關(guān)鍵，同時也是教學(xué)工作開展的主要任務(wù)之一。但由于高中階段內(nèi)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力較弱，無法憑借一己之力實(shí)現(xiàn)對問題的把控，這就要求相關(guān)教師在課堂伊始，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，不斷引領(lǐng)其進(jìn)行自主思考，并通過設(shè)問的方式加深學(xué)生對問題的研究。例如在為學(xué)生講解“函數(shù)問題”時，部分學(xué)生無法進(jìn)行深入理解。教師可圍繞本課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行合理的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)。如以語言為學(xué)生創(chuàng)建特定的情境“我們來玩一個游戲，將教室當(dāng)做一個小型文具店，學(xué)生扮演文具店老板與客人。并使用我們手中學(xué)習(xí)用品當(dāng)做交易貨物，剪裁出不同大小紙張作為貨幣，請根據(jù)我提供的信息代入函數(shù)公式，進(jìn)行交易，如第一名‘顧客’想要買2支鉛筆，第二名顧客買22支，第三名顧客買23支，以此類推，第五名顧客買多少支呢？”。讓學(xué)生先提升學(xué)習(xí)興趣，并且在活動中能夠集中注意力，通過游戲先對指數(shù)函數(shù)有一定理解[1]。此外，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)努力落實(shí)引導(dǎo)式語言教學(xué)的目的，明確引導(dǎo)式教學(xué)的特點(diǎn)與性質(zhì)。應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成勇于提問的精神[2]。如教師在函數(shù)單調(diào)性導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過y=2x3與y=2x2一組函數(shù)，列出六個函數(shù)圖像，其中一個函數(shù)分為四段。然后詢問：請你觀察這六個圖像，他們的變化規(guī)律如何？該怎樣描述呢？在觀察函數(shù)圖像的過程中，你否發(fā)現(xiàn)有一段函數(shù)是直的？并且有一段函數(shù)圖像呈上升趨勢，那么它的函數(shù)值是如何變化的？并在每一個轉(zhuǎn)折范圍中，函數(shù)值隨x增大是如何變化的？等等，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題，即自變量和函數(shù)值的變化呈什么樣的規(guī)律？并針對學(xué)生存在的疑惑，積極進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。

2.講述小故事，情境導(dǎo)入法

許多學(xué)生們在教師講解一個新知識時都有或多或少的恐懼感，一提起新知識，學(xué)生們就標(biāo)上了一個“枯燥乏味”的標(biāo)簽，因此教師們在引入新課的過程中可以選擇講述故事的方法，將學(xué)生們帶入一個新的情境中，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，雖然學(xué)生們已經(jīng)成長到了高中階段，但是故事的趣味性是每個人都無法拒絕的，學(xué)生們可以在故事中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味感。選擇講故事導(dǎo)入的方法能夠?qū)?shù)學(xué)知識點(diǎn)的形象性和趣味性完全凸現(xiàn)出來，能夠更加有效的幫助教師們導(dǎo)入知識點(diǎn)。

例如，教師們在講述“等比數(shù)列前N項(xiàng)和”時，可以引入丹麥國王與一位農(nóng)民的小故事，故事的發(fā)生背景是人民十分貧困的時期，每家每戶都沒有糧食，無米煮飯，而國王是個十分自私的人，他認(rèn)為如果把自己的糧食分給了農(nóng)民，那全國的百姓都需要用他的糧食養(yǎng)活，自己就無法生存，所以拒絕給百姓施舍糧食。這時，一位極其聰明的農(nóng)民想到了辦法，他找到國王，拿出一塊下棋的棋板，對國王說，可不可以第一天在第一塊方格內(nèi)給一粒米，第二天在第二塊方格內(nèi)給兩粒米，每天給的倍數(shù)都是前一天的兩倍，直到整塊棋板都擺滿為止。國王認(rèn)為一粒米、兩粒米不會影響到自己的糧庫，因此痛快答應(yīng)了他，可是沒想到一個月之后國庫卻嚴(yán)重虧損，后悔不已。這時，學(xué)生們已經(jīng)充分融入了這一故事情節(jié)中，教師們再引入等比數(shù)列求和公式，自然能夠達(dá)到十分良好的教學(xué)效果，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生動手做，活動導(dǎo)入法

在高中數(shù)學(xué)階段進(jìn)行活動導(dǎo)入的方法，有點(diǎn)類似于其他理科課程的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，教師們需要在上課之前就將本節(jié)課需要動手操作的工具幫助學(xué)生們準(zhǔn)備好，若是較大型的教學(xué)道具也可以只準(zhǔn)備一套器材，在上課之前由教師在講臺前進(jìn)行演示，這樣可以十分直觀的引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容[2]。

例如，在進(jìn)行高二年級學(xué)習(xí)的“空間幾何”內(nèi)容部分時，教師們可以為學(xué)生們提供一些小火柴棍，但是在給學(xué)生們發(fā)實(shí)驗(yàn)道具之前先進(jìn)行提問。問問學(xué)生們六根火柴棍是否能組成兩個三角形？三個三角形？四個可以嗎？這時學(xué)生們一定會在臺下思考，在腦海中幻想出火柴棍的擺法，與周圍的同學(xué)進(jìn)行交流，當(dāng)然，一定會希望手中真的有火柴棍拿出來擺一擺，這時教師再將事先準(zhǔn)備好的火柴棍拿出來發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生們積極想象，自由發(fā)揮，將之前在腦海中描繪出的畫面自己動手試一試擺出來，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們也許會否定之前的想法，也可能驗(yàn)證成功了自己的想法，在不斷地探索和嘗試中，慢慢可以摸索出關(guān)于空間幾何內(nèi)容的概念和定理，這樣學(xué)生們自己動手探索的教學(xué)方法，比教師們在臺上一個人講臺下學(xué)生們被灌輸?shù)姆绞接行гS多，并且可以讓學(xué)生們體會到自己動手操作的重要性，在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加愿意動手操作。

總之，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個十分值得教師們探討研究的問題，教師們在設(shè)計(jì)導(dǎo)入情景是要充分考慮本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生們的實(shí)際接受能力，要盡量選擇最佳的導(dǎo)入方式，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，為整節(jié)課的教學(xué)工作做好鋪墊，